李明 朱春江

摘 要：隨著新課程改革的推進(jìn)，“學(xué)為中心”的理念在初中體育教學(xué)中受到重視，體育學(xué)練中的個體差異越來越受到老師的關(guān)注。基于學(xué)生差異，小班化教學(xué)在初中籃球課有明顯優(yōu)勢。文章分析了初中籃球小班化教學(xué)“激發(fā)主動學(xué)習(xí)力”“發(fā)展能力個性化”及資源配置上的優(yōu)勢，通過單元化設(shè)計小快靈的活動方法、異質(zhì)化分組構(gòu)建籃球組合教學(xué)、生活化鏈接籃球技能、個性化評價激發(fā)學(xué)生狀態(tài)等策略，達(dá)到體育技能教會、勤練、常賽的目的，促進(jìn)學(xué)生技能和體能的發(fā)展，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生終身體育的學(xué)科目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：體育教學(xué);小班化;初中籃球;單元教學(xué)

中圖分類號：G807.3? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2022.01.004

“小班化”教學(xué)作為現(xiàn)代教學(xué)改革的重點(diǎn)內(nèi)容，主要目標(biāo)就是促使每一位學(xué)生都能獲得“適性發(fā)展”。對初中體育教學(xué)來說，認(rèn)清“學(xué)為中心”的改革理念顯得尤為重要。在教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮“小班化”的教學(xué)優(yōu)勢，為學(xué)生提供更合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容和多樣的練習(xí)方法，以開“小灶”的方式，讓學(xué)生適性而學(xué)、適情而練，在充分的練習(xí)、比賽體驗(yàn)中獲得綜合能力發(fā)展。

1 初中籃球小班化教學(xué)的優(yōu)勢分析

初中行政班人數(shù)一般在45人～55人，由于人數(shù)較多，在籃球教學(xué)中，隊伍調(diào)動、練習(xí)輪轉(zhuǎn)、器材分配、場地空間、個別指導(dǎo)等方面均受較大制約，影響了學(xué)生個體的練習(xí)效率、練習(xí)密度和強(qiáng)度。小班人數(shù)一般控制在30人左右，較傳統(tǒng)的大班授課，小班化籃球教學(xué)有著較大的優(yōu)勢。

1.1小班的適性而學(xué)更有利于達(dá)成因材施教

小班化的體育課堂中，教師根據(jù)學(xué)生的差異合理分層，根據(jù)不同技能所達(dá)成的目標(biāo)給予更加專業(yè)性的指導(dǎo)，做到因人而異，因材施教。在初中籃球單元教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生的不同特點(diǎn)，采取“適性而學(xué)”的方式進(jìn)行教學(xué)，以適應(yīng)學(xué)生的身心需求，因材施教，促進(jìn)不同層次學(xué)生的發(fā)展。例如，在小班化教學(xué)中，教師可設(shè)計出4～6人的同質(zhì)分組練習(xí)內(nèi)容，適時跟蹤這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同質(zhì)組內(nèi)的學(xué)生努力完成階段性的學(xué)練目標(biāo)。同時，教師也能關(guān)注不同能力組的學(xué)習(xí)情況，有時間調(diào)整不同的練習(xí)難度，以達(dá)到適性學(xué)習(xí)的目的。即使籃球技能水平較弱的學(xué)生，也可針對教師布置的較低層次模塊，積極主動學(xué)練。課堂中學(xué)習(xí)氛圍濃厚，籃球教學(xué)的組織分層、有序，教學(xué)質(zhì)量得到整體提升。

1.2小班的自主學(xué)練更有助于培養(yǎng)“會學(xué)”能力

小班學(xué)習(xí)讓學(xué)生能夠有更為廣闊的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的機(jī)會，學(xué)生的主觀能動性及學(xué)習(xí)積極性不斷被激發(fā)出來。在籃球大單元的后幾個課時，部分學(xué)生已經(jīng)有能力根據(jù)“比賽需要”及自身短板，設(shè)計出有針對性的練習(xí)，教師只要在練習(xí)過程中指導(dǎo)其動作細(xì)節(jié)、運(yùn)用的合理性及練習(xí)強(qiáng)度，使學(xué)生“會學(xué)”能力得到提升，長此以往，學(xué)生就能養(yǎng)成終身體育意識和良好的運(yùn)動習(xí)慣。

小班化教學(xué)是從“學(xué)會”走向“會學(xué)”的通道，能夠提高學(xué)生自主學(xué)練的水平。如，在初中籃球變向換手突破學(xué)習(xí)中，教師利用墊子作模擬防守者，讓學(xué)生練習(xí)。經(jīng)過半節(jié)課的練習(xí)，有的小組發(fā)現(xiàn)，墊子是“死”的，但在比賽中，防守者是移動的，于是就有基礎(chǔ)較好的小組加入的手放背后用腳步移動防守、伸開手臂不移動防守、上搶一步防守和全力防守（有回追動作），通過自主設(shè)計，模擬比賽環(huán)境，讓學(xué)習(xí)越來越符合實(shí)際。在這個過程中，學(xué)生獲得完整的知識、技術(shù)技能及運(yùn)用技能能力。

1.3 小班的資源紅利更便于釋放空間和時間

大班中會經(jīng)常出現(xiàn)資源的困局——人多，資源少的矛盾，以致每個學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不能有效達(dá)成，學(xué)習(xí)積極性減弱，難以發(fā)揮出各個學(xué)習(xí)層次的潛能。如，在同一片球場，如果練習(xí)行進(jìn)間傳球，50人的班，5分鐘的練習(xí)一般能達(dá)到每人球場來回3～4趟，但如果變成小班教學(xué)，30人的班，同樣的時間一般能達(dá)到每人7～8趟。練習(xí)量的保證，是技術(shù)遷移內(nèi)化、體能發(fā)展提升的保證。相對于較大班額的班級來說，小班化教學(xué)的空間和時間釋放是顯性的，學(xué)生的練習(xí)密度和強(qiáng)度提升也是顯性的，這對注重身體反復(fù)練習(xí)的體育學(xué)科是非常必要和有效的。

1.4小班的個性化評價有助于學(xué)習(xí)熱情的點(diǎn)燃

在籃球教學(xué)評價上也存在由于人數(shù)問題導(dǎo)致關(guān)注度不夠的問題，不能照顧到每一位學(xué)生，分層評價也無法全面實(shí)施[1]。小班教學(xué)則有效彌補(bǔ)了上述問題，充分關(guān)注到了每一位學(xué)生的個體差異，評價上也可實(shí)施分層測評，改變了傳統(tǒng)的統(tǒng)一測評方式，可及時反饋、調(diào)整教學(xué)及全面評價學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況，不僅能夠更好地關(guān)注學(xué)生在籃球練習(xí)過程中的情感與態(tài)度，還能幫助學(xué)生正確認(rèn)識籃球?qū)W習(xí)的重要性，肯定學(xué)生在籃球練習(xí)中取得的細(xì)微進(jìn)步。

2 小班模式下初中籃球教學(xué)策略的優(yōu)化

教師應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識到小班化教學(xué)的重要性，完成傳統(tǒng)教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，采取合理的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)方法，通過合理的途徑全面提升教學(xué)水平。

2.1 大單元設(shè)計——小快靈的活動方法

小班化籃球教學(xué)應(yīng)根據(jù)新課程改革的相關(guān)要求，對小班化教學(xué)的內(nèi)涵進(jìn)行延伸，深化教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)活動方法設(shè)計。活動方法的設(shè)計突出“小快靈”。小——即分組要小，讓學(xué)生能更多地參與其中。如，“籃球傳球”綜合活動單元設(shè)計的活動方法，均能讓學(xué)生“無等待”或“少等待”地參與到每一個練習(xí)中來（表1）?？臁捶椒ㄞD(zhuǎn)換要快。各種方法之間是相互銜接、螺旋上升的，轉(zhuǎn)換不費(fèi)力，加快了學(xué)生的學(xué)練進(jìn)度，提升了練習(xí)效率。靈——方法設(shè)計是靈動的，不是機(jī)械性的反復(fù)操練。除單一練習(xí)外，還可安排組合練習(xí)及比賽環(huán)境下的綜合練習(xí)，使學(xué)生有機(jī)會學(xué)以致用。

另外，教師應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā)對籃球單元教學(xué)中存在的問題進(jìn)行思考，讓學(xué)生在籃球練習(xí)中培養(yǎng)出求知、求新及求真的探究精神。在進(jìn)行籃球單元教學(xué)時完成教學(xué)價值觀念的改造，構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)生終身鍛煉意識為中心的價值追求，并以籃球的普及性和娛樂性吸引學(xué)生加入其中，提高其社會適應(yīng)能力。

2.2 異質(zhì)化分組——籃球組合教學(xué)的構(gòu)建

為滿足學(xué)生的差異需求，進(jìn)行“小班化”教學(xué)時教師可堅持“異質(zhì)提高”原則，構(gòu)建不同層面和不同空間的教學(xué)，進(jìn)行自由組合、選擇性分層練習(xí)，發(fā)揮不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，有效提升學(xué)生對籃球技術(shù)的掌握[2]。

例如在“籃球雙手胸前傳接球”單元教學(xué)中，教師可結(jié)合學(xué)生的差異需求，設(shè)置三個層次的組合教學(xué)。第一層次主要關(guān)注學(xué)生傳接球的學(xué)習(xí)與鞏固，主要練習(xí)內(nèi)容為兩人原地傳接球、四人一組原地傳接球（由一球到兩球）及四人對角移動傳接球。第二層次主要針對學(xué)生的傳接球鞏固及提高練習(xí)，主要練習(xí)內(nèi)容為行進(jìn)間傳接球練習(xí)、三人行進(jìn)間傳接球及行進(jìn)間傳接球+投籃練習(xí)。第三層次為傳接球技術(shù)的提升及拓展練習(xí)，主要內(nèi)容為行進(jìn)間肩上或低手投籃練習(xí)、防守與突破的“一對一”練習(xí)、“三對三”對抗賽。

通過分層教學(xué)為學(xué)生提供更加廣闊的自主選擇和發(fā)揮空間，由于“小班化”教學(xué)所涉及的學(xué)生人數(shù)較少，因此 “異質(zhì)提高”也能在教學(xué)中輕松實(shí)現(xiàn);同時分層教學(xué)也能幫助不同籃球技術(shù)層次的學(xué)生進(jìn)行分階訓(xùn)練，提高其技術(shù)動作的穩(wěn)定性，幫助學(xué)生獲得情感體驗(yàn)，培養(yǎng)其團(tuán)隊合作能力。

2.3 生活化鏈接——主動探究技能的運(yùn)用

體育需要融于學(xué)生乃至未來的生活，而不是單一的教和學(xué)，為此要樹立生活化單元思路，改變當(dāng)下的單元構(gòu)建方式，促進(jìn)學(xué)生的體能、技能和運(yùn)用提升。教師要立足于籃球項目特征、生活和教學(xué)實(shí)際，以學(xué)生感興趣的方式引導(dǎo)學(xué)生將在課堂中學(xué)過的籃球知識與技能靈活運(yùn)用，在籃球比賽中發(fā)揮作用[3]，在比賽時運(yùn)用突分、傳切、掩護(hù)配合等技戰(zhàn)術(shù)，學(xué)以致用。

例如，初中學(xué)生對持球突破的癡迷程度遠(yuǎn)高于其它方式的運(yùn)球，但實(shí)際運(yùn)用中，各種方式的投籃和傳球非常多。對籃球運(yùn)動而言，技術(shù)是組合的不是孤立的。因此，初中學(xué)生要對籃球的基本技術(shù)全面了解與掌握，“小班化”教學(xué)環(huán)境正好為學(xué)生的需要提供了基礎(chǔ)，便于創(chuàng)設(shè)各種生活化鏈接。體育教師要鼓勵學(xué)生多打“三對三”半場比賽，重視綜合練習(xí)。當(dāng)學(xué)生在實(shí)際生活中遇到人與人之間的對抗，就會明白自己存在的問題，正視自己籃球技能的不足?；@球課堂教學(xué)可有意識地引導(dǎo)學(xué)生，結(jié)合實(shí)際，把運(yùn)、傳和投組合運(yùn)用，進(jìn)攻和防守兼顧，體能提升融于學(xué)習(xí)和競賽。例如，區(qū)分籃球中樞腳教學(xué)，先采用簡單的講解示范練習(xí)，后再把運(yùn)球、停球、轉(zhuǎn)身、無球移動等組合到單元教學(xué)，形成有體系的小單元系列。當(dāng)學(xué)生的技術(shù)技能達(dá)到一定程度后，適當(dāng)增加強(qiáng)度、難度及對抗性練習(xí)，提升學(xué)生技術(shù)技能的熟練度、應(yīng)變能力及動作的速率。通過自主參與及積極探究，學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)籃球技能與體能的共同提升。

2.4 個性化評價——激發(fā)學(xué)生最好的狀態(tài)

在日常體育教學(xué)中，體育教師一般會根據(jù)每個學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行相應(yīng)的評價，教學(xué)評價過程中要尊重學(xué)生的差異。開展教學(xué)評價時應(yīng)多用激勵的語言引導(dǎo)學(xué)生。教學(xué)過程中，如果學(xué)生的籃球技術(shù)動作出現(xiàn)錯誤或不規(guī)范，教師要避免言辭犀利的評價。“小班化”教學(xué)背景下，教師的評價要有效契合學(xué)生被肯定和被鼓勵的天性，設(shè)計出適宜的、目標(biāo)多元化的、富有激勵情感的評價語言。具體教學(xué)評價時，教師不能只關(guān)注評價，更要懂得肯定性評價對學(xué)生的激勵作用。如果每個學(xué)生都能得到體育教師肯定、鼓勵性的評價，可以提升學(xué)生對籃球運(yùn)動的興趣，引導(dǎo)學(xué)生更加積極地融入課堂，充分發(fā)揮教師的評價激勵作用[4]。

例如，籃球基本技術(shù)訓(xùn)練中，學(xué)生完成了運(yùn)球、傳球、接球、投籃的練習(xí)后，體育教師可先給出整體性評價，讓學(xué)生獲得肯定的鼓勵和評價，之后針對某個小組或某些同學(xué)存在的問題適當(dāng)引導(dǎo)，指出提升的方向，學(xué)生更容易接受。體育教師指出學(xué)生存在的問題時，盡可態(tài)度真誠，語氣溫和，及時引導(dǎo)，正確示范，營造師生和諧關(guān)系和教學(xué)氛圍，形成“人人參與、人人鍛煉、人人提高”的籃球教學(xué)局面。

3 結(jié)語

初中體育“小班化”教學(xué)是推動素質(zhì)教育的主要舉措。從認(rèn)知心理角度看，初中學(xué)生求知、求新、求變的愿望較強(qiáng)烈，教師通過改變教學(xué)環(huán)境和教學(xué)方法，能有效吸引學(xué)生積極參與到籃球單元學(xué)習(xí)中，靈活實(shí)現(xiàn)開展籃球單元的“小班化”教學(xué)。

籃球運(yùn)動是一項考驗(yàn)個人綜合能力與素質(zhì)的運(yùn)動，可展現(xiàn)人的體能、技能、智力等多方面能力，但其價值遠(yuǎn)不止于此。初中籃球單元實(shí)施“小班化”教學(xué)，教師要結(jié)合主體參與、分層指導(dǎo)、及時反饋及激勵評價等原則，按照初中體育教學(xué)改革要求，因材施教，充分調(diào)動學(xué)生的籃球運(yùn)動積極性，讓每一位學(xué)生得到提升和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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