賈娜

摘 要：針對(duì)我國(guó)體育學(xué)科核心素養(yǎng)在教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題，以學(xué)校體育構(gòu)成要素為研究對(duì)象，借鑒美國(guó)、加拿大對(duì)體育素養(yǎng)的前沿研究現(xiàn)狀，分析我國(guó)體育學(xué)科素養(yǎng)指向，以及學(xué)校體育構(gòu)成要素中對(duì)體育學(xué)科素養(yǎng)的價(jià)值域。提出：對(duì)兩者之間表里關(guān)聯(lián)度的認(rèn)知是學(xué)生獲得體育知識(shí)、運(yùn)動(dòng)能力、情感教育態(tài)度及價(jià)值觀的關(guān)鍵。建立完善的學(xué)校體育課程體系，提供學(xué)理性邏輯認(rèn)知，深度剖解學(xué)校體育的傳統(tǒng)意識(shí)毒瘤，深度審視學(xué)校體育教育現(xiàn)象，以推進(jìn)體育課程對(duì)學(xué)生身心一統(tǒng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：體育學(xué)科素養(yǎng);學(xué)校體育;價(jià)值域;關(guān)聯(lián)度

中圖分類(lèi)號(hào)：G807? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2022.01.020

2014年教育部在《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》中提出核心素養(yǎng)，它是本次教育教學(xué)改革的核心內(nèi)容，核心素養(yǎng)以學(xué)科素養(yǎng)為基石，劃分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面，細(xì)化為六大素養(yǎng)十八個(gè)基本點(diǎn)，為各學(xué)科課改提供了明確的指向。體育素養(yǎng)是近30年來(lái)各國(guó)學(xué)者關(guān)注的熱點(diǎn)，美國(guó)K-12標(biāo)準(zhǔn)、加拿大體育素養(yǎng)測(cè)評(píng)體系（Canadian Assessment of Physical Literacy，CAPL）是具有全球代表性的研究成果，而我國(guó)對(duì)體育素養(yǎng)的學(xué)科認(rèn)知處于摸索階段，從核心素養(yǎng)的提出到對(duì)國(guó)際體育學(xué)科素養(yǎng)的學(xué)習(xí)、借鑒、實(shí)踐、反思，國(guó)內(nèi)一些學(xué)者雖然在體育學(xué)科素養(yǎng)研究上取得一定的成果，但是傳統(tǒng)的學(xué)校體育認(rèn)知毒瘤難以切除。反觀毒瘤遺存原因，其一是對(duì)學(xué)校體育本質(zhì)的時(shí)代需求沒(méi)有注入與時(shí)俱進(jìn)的思維認(rèn)識(shí)，時(shí)代發(fā)展之迅速，體育學(xué)科強(qiáng)身健體的生物學(xué)改造是社會(huì)認(rèn)知、學(xué)生認(rèn)知、家長(zhǎng)認(rèn)知的非全面性認(rèn)知，是體育功效的一種表象。其二是身心一元思想發(fā)展緩慢，人格教育首在體育的思想被應(yīng)試教育所壓制。其三是學(xué)校體育評(píng)價(jià)僅以國(guó)家體質(zhì)健康測(cè)試為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，它是對(duì)身體質(zhì)量的評(píng)價(jià)，反應(yīng)的是身體機(jī)能水平，測(cè)出了身體的“機(jī)能”，忽略了體育學(xué)科特有的運(yùn)動(dòng)“能力”。

1 學(xué)校體育學(xué)科素養(yǎng)指向

體育學(xué)科素養(yǎng)是基于“體育教育為培養(yǎng)優(yōu)良公民應(yīng)該做出什么樣的貢獻(xiàn)”這一問(wèn)題的考察，借鑒一般學(xué)科素養(yǎng)的韻化，它超越學(xué)科知識(shí)和能力的意蘊(yùn)，包括掌握學(xué)科思想、學(xué)科基本理論和基礎(chǔ)知識(shí)的理論素養(yǎng)，學(xué)會(huì)利用學(xué)科方法與思維方式的方法論素養(yǎng)，合理運(yùn)用學(xué)科知識(shí)與原理解決實(shí)際問(wèn)題的實(shí)踐素養(yǎng)，以及尊重客觀規(guī)律、追求真理的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度與科學(xué)精神的品格素養(yǎng)[1]。2017年頒布的《高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》把體育學(xué)科核心素養(yǎng)劃分為運(yùn)動(dòng)能力、體育行為和體育品德，從內(nèi)容劃分來(lái)看體育知識(shí)、情感教育、態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)蘊(yùn)含于以上三個(gè)部分。

我國(guó)學(xué)者對(duì)體育學(xué)科素養(yǎng)研究具有全面性和代表性的是尚力沛、程傳銀，他們以國(guó)家頒發(fā)的《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》框架為依據(jù)，在《核心素養(yǎng)、體育核心素養(yǎng)與體育學(xué)科核心素養(yǎng)：概念、構(gòu)成及關(guān)系》一文中初步提出體育學(xué)科素養(yǎng)的一級(jí)指標(biāo)是運(yùn)動(dòng)技能與習(xí)慣、健康知識(shí)與行為、體育品德與情感，二級(jí)指標(biāo)則包括運(yùn)動(dòng)技能、運(yùn)動(dòng)習(xí)慣、健康知識(shí)、健康行為、體育品德、體育情感六個(gè)層面[2]。縱觀2017年頒布的高中新課標(biāo)和以上兩極指標(biāo)，學(xué)校體育學(xué)科素養(yǎng)從側(cè)重于運(yùn)動(dòng)技能擴(kuò)展到了行為、心智、情感、社會(huì)和品德維度，身心一體化的發(fā)展得以共識(shí)。

身體是認(rèn)知世界的媒介，學(xué)校體育通過(guò)運(yùn)動(dòng)教育感知讓學(xué)生得以認(rèn)識(shí)自身和外界，體育學(xué)科素養(yǎng)是主體認(rèn)知的具體指向。學(xué)校體育教育的現(xiàn)狀是對(duì)運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)練和體育知識(shí)表淺的介紹，品德、情感、行為習(xí)慣的素養(yǎng)則沒(méi)有具體的教材設(shè)計(jì)，一方面它們以隨機(jī)性和隱蔽性的形式存在，被略微關(guān)注，另一方面，學(xué)校體育工作者在學(xué)校體育構(gòu)成要素中對(duì)每一要素的意義理解不夠明確，對(duì)體育教育的各種場(chǎng)域和條件應(yīng)促使什么樣的學(xué)科素養(yǎng)含糊其辭。因此，學(xué)校體育各構(gòu)成要素對(duì)體育學(xué)科素養(yǎng)促成的融通是解決學(xué)校體育教育現(xiàn)象與本質(zhì)關(guān)聯(lián)度的中間項(xiàng)，只有學(xué)校體育工作者對(duì)構(gòu)成要素在體育學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)內(nèi)容認(rèn)識(shí)清晰，學(xué)校體育的育人學(xué)科價(jià)值與學(xué)科素養(yǎng)才能向前推進(jìn)。

2 學(xué)校體育的構(gòu)成要素

學(xué)校體育是指在以學(xué)校教育為主的環(huán)境中運(yùn)用身體運(yùn)動(dòng)、衛(wèi)生保健等手段對(duì)受教育者施加影響，促進(jìn)其身心健康發(fā)展的有目的有計(jì)劃有組織的教育活動(dòng)[3]。我國(guó)學(xué)者潘紹偉、于可紅主編的《學(xué)校體育學(xué)》中把學(xué)校體育結(jié)構(gòu)要素分為：體育與健康課程、課外體育活動(dòng)、課余體育訓(xùn)練和課余體育競(jìng)賽四個(gè)部分構(gòu)成。

體育與健康課程是學(xué)校體育的重要組成部分，主要以課堂形式展開(kāi)體育學(xué)科教學(xué)，是落實(shí)體育學(xué)科素養(yǎng)的良田;課外體育活動(dòng)是對(duì)課堂的補(bǔ)充，主要體現(xiàn)對(duì)運(yùn)動(dòng)技能習(xí)得的鞏固與提高;課余體育訓(xùn)練是對(duì)小部分具有某項(xiàng)運(yùn)動(dòng)天賦學(xué)生的特殊培養(yǎng)，以學(xué)校運(yùn)動(dòng)隊(duì)、俱樂(lè)部為平臺(tái)，以培養(yǎng)競(jìng)技體育后備人才為主的學(xué)校體育;課余體育競(jìng)賽是搭建公開(kāi)、公平、公正的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，檢驗(yàn)學(xué)生運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)水平，是展示班級(jí)凝聚力，外顯學(xué)生積極、團(tuán)結(jié)、拼搏、抗挫等精神面貌的人格教育。

3 體育學(xué)科素養(yǎng)在學(xué)校體育構(gòu)成要素中的表里認(rèn)知

3.1 體育課的學(xué)科素養(yǎng)價(jià)值域

體育課是體育課程落實(shí)體育核心素養(yǎng)培育的主陣地，目前體育課表象是諸多體育教育工作者對(duì)體育課的認(rèn)知僅僅鎖定在體能練習(xí)和技能傳授上，枯燥的體能練習(xí)使學(xué)生喜歡體育而不喜歡體育課，死板教條的技術(shù)講解和練習(xí)不能積極生成技能，在運(yùn)動(dòng)技能形成理論中僅僅是在練習(xí)動(dòng)作而已，更談不上對(duì)教材加工的理解。國(guó)內(nèi)體育教育學(xué)者對(duì)體育課的前沿研究認(rèn)為：體育課核心作用是對(duì)運(yùn)動(dòng)文化的傳承，在哲學(xué)層面是通過(guò)整合人的身心一統(tǒng)來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)人的教育功效，包括體育意識(shí)、體育知識(shí)、身體活動(dòng)能力、運(yùn)動(dòng)能力、鍛煉能力、娛樂(lè)能力、體育欣賞能力。

體育課中以鍛煉能力促進(jìn)體質(zhì)素養(yǎng)是目前較為認(rèn)同的思想，但是鍛煉能力的內(nèi)涵被很多體育教育工作者所誤解，被認(rèn)為是體能練習(xí)，其實(shí)質(zhì)是在具體運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的習(xí)得過(guò)程中發(fā)展體能素養(yǎng)，而不是導(dǎo)致目前學(xué)生極其討厭的死板的體能練習(xí)。例如在耐力練習(xí)中，可以把籃球教材加工為快速間隔性運(yùn)球移動(dòng)練習(xí)，或者足球的移動(dòng)傳接球練習(xí)，或者排球的傳、顛、扣組合技術(shù)練習(xí)，這樣既鍛煉了所謂體能中的耐力，又提高了專(zhuān)項(xiàng)技能水平，靈活多變的教學(xué)內(nèi)容使教材多樣化，運(yùn)動(dòng)文化的傳承自然得以體現(xiàn)。體育意識(shí)是學(xué)生通過(guò)長(zhǎng)期的體育課堂熏陶后的認(rèn)知，有什么樣的體育課就有什么樣的體育意識(shí)。體能練習(xí)課被學(xué)生習(xí)慣性認(rèn)為是鍛煉身體的課程，技術(shù)講解加練習(xí)的課被學(xué)生認(rèn)為是正統(tǒng)的體育課。體育課中缺少發(fā)展學(xué)生身體活動(dòng)能力的課堂是否合格？缺少體育游戲娛樂(lè)環(huán)境內(nèi)容的學(xué)生心理是否豁達(dá)開(kāi)朗？學(xué)生沒(méi)有規(guī)則知識(shí)與道德審美是否能夠欣賞體育比賽？學(xué)生沒(méi)有運(yùn)動(dòng)能力如何開(kāi)展體育比賽讓他們?nèi)ンw驗(yàn)勝敗的酸甜苦辣？所以體育課是體育學(xué)科素養(yǎng)培育的萌發(fā)之地，需要在運(yùn)動(dòng)文化傳承中展開(kāi)的教育，其特殊性是需要通過(guò)身體來(lái)實(shí)施的身心一統(tǒng)之教育。FBC55375-AD38-441D-8116-B2B796BFBCFF

3.2 課外體育活動(dòng)的學(xué)科素養(yǎng)價(jià)值域

課外體育活動(dòng)是對(duì)課堂的補(bǔ)充，主要體現(xiàn)對(duì)運(yùn)動(dòng)技能習(xí)得的鞏固與提高，以滿(mǎn)足廣大學(xué)生身心需要，促進(jìn)學(xué)生身、心及社會(huì)適應(yīng)的體育鍛煉活動(dòng)。表面看來(lái)課外活動(dòng)是自由散漫的狀態(tài)，實(shí)質(zhì)不然。在沒(méi)有教師主觀要求的條件下，一方面學(xué)生可自由發(fā)揮自己的特長(zhǎng)愛(ài)好，另一方面寬松的條件也培養(yǎng)了他們社會(huì)化能力，促進(jìn)了他們之間的溝通與交流，為參與運(yùn)動(dòng)、激發(fā)體育運(yùn)動(dòng)行為創(chuàng)造環(huán)境。學(xué)校是社會(huì)組成的一個(gè)部分，學(xué)生是未來(lái)真正的社會(huì)人，學(xué)校教育開(kāi)展最多的是課堂智力性規(guī)范的教育形式，這種以教室為空間，大腦只要聽(tīng)、思、練的教育形式需要通過(guò)課外身體空間的開(kāi)放彌補(bǔ)以上缺失。因此，課外體育活動(dòng)對(duì)體育學(xué)科素養(yǎng)最大的貢獻(xiàn)在于學(xué)生鞏固技術(shù)之上的社會(huì)化發(fā)展和心理適應(yīng)素養(yǎng)。

3.3 課余體育訓(xùn)練的學(xué)科素養(yǎng)價(jià)值域

課余體育訓(xùn)練是對(duì)小部分具有某項(xiàng)運(yùn)動(dòng)天賦學(xué)生的特殊培養(yǎng)，以學(xué)校運(yùn)動(dòng)隊(duì)、俱樂(lè)部為平臺(tái)，以培養(yǎng)競(jìng)技體育后備人才為主的學(xué)校體育。表面看課余訓(xùn)練是以比賽奪金為目的的一種學(xué)校體育現(xiàn)象，其實(shí)它的意義遠(yuǎn)大于奪金，學(xué)校課余訓(xùn)練首先是一所學(xué)校素質(zhì)教育的外現(xiàn)，呈現(xiàn)的是多元化因材施教的育人理念，為運(yùn)動(dòng)特長(zhǎng)生開(kāi)疆拓土創(chuàng)造條件。其次，是對(duì)學(xué)校師資水平的反映，考察教師是否具有精深的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，是否具有專(zhuān)項(xiàng)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練管理能力。其三，對(duì)參與課余體育訓(xùn)練的學(xué)生來(lái)講，他們特殊的運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練經(jīng)歷對(duì)身心塑造的機(jī)會(huì)多，體育學(xué)科素養(yǎng)自然高于一般學(xué)生。

3.4 課余體育競(jìng)賽的學(xué)科素養(yǎng)價(jià)值域

課余體育競(jìng)賽是最具培養(yǎng)體育學(xué)科素養(yǎng)的綜合場(chǎng)域，表面看它是為學(xué)生搭建公開(kāi)、公平、公正的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，可以檢驗(yàn)學(xué)生運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)水平，是展示班級(jí)凝聚力的一種體育現(xiàn)象，實(shí)質(zhì)是對(duì)運(yùn)動(dòng)能力的全面促進(jìn)，通過(guò)競(jìng)技形式的常賽，學(xué)生能在比賽中錘煉意志，接受失敗的洗禮，體驗(yàn)付出后成功的喜悅。特別是當(dāng)下獨(dú)生子女時(shí)代，一個(gè)孩子六人寵 ，抗挫折能力弱化，心理素質(zhì)脆弱，學(xué)習(xí)遇到困難跳樓自殺現(xiàn)象頻頻發(fā)生，體育競(jìng)賽在某種層面上是“健心”的最好方式，性格陽(yáng)光開(kāi)朗，心理健康的學(xué)生他們的心智和身體一定是相互交互，身心共融的健全人，就像偉大教育家陶行知說(shuō)：“人格教育首在體育”。身體通過(guò)豐富的競(jìng)賽活動(dòng)經(jīng)歷，促進(jìn)個(gè)體產(chǎn)生積極、自信、自愛(ài)的自我良好感覺(jué)，在比賽中對(duì)情緒的控制能夠促進(jìn)“心智”的優(yōu)化，團(tuán)體項(xiàng)目競(jìng)賽過(guò)程是人際關(guān)系溝通交流的過(guò)程，是比賽的“遷移價(jià)值”，為塑造人格、培育體育學(xué)科素（下轉(zhuǎn)第67頁(yè)）（上接第63頁(yè)）養(yǎng)發(fā)揮了無(wú)限價(jià)值。

4 兩者關(guān)聯(lián)度是確保體育學(xué)科育人的關(guān)鍵

基于核心素養(yǎng)下對(duì)學(xué)校體育核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素審視，體育學(xué)科素養(yǎng)是關(guān)于“學(xué)校體育對(duì)培養(yǎng)合格公民應(yīng)該貢獻(xiàn)什么？”這一問(wèn)題的考察。一方面基于前文對(duì)體育學(xué)科素養(yǎng)在學(xué)校體育構(gòu)成要素中的認(rèn)知，審視了“遷移價(jià)值”的育人作用，另一方面隨著社會(huì)發(fā)展“身體”和“心智”并重的“身心合一的體育思想”逐漸被形勢(shì)發(fā)展所眾知，學(xué)校體育的內(nèi)涵屬性不能再注重生物體的“身體”，學(xué)生個(gè)體的行為、感情和心理維度是對(duì)人全面發(fā)展的需要[4]。

2021年6月23日教育部辦公廳印發(fā)《〈體育與健康〉教學(xué)改革指導(dǎo)綱要（試行）》的通知，明確深化體育教學(xué)改革，強(qiáng)化“教會(huì)、勤練、常賽”，使學(xué)生在體育鍛煉中“享受樂(lè)趣、增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、錘煉意志” ，著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生在體育課堂中對(duì)“知識(shí)、能力、行為、健康”諸方面得以提升，這與運(yùn)動(dòng)教育本質(zhì)一致。“教會(huì)”是在體育課堂中使學(xué)生掌握技術(shù)、規(guī)則、方法等認(rèn)知性較強(qiáng)的運(yùn)動(dòng)文化;“勤練”指在課堂后半部分，在課外活動(dòng)時(shí)間及家庭閑暇娛樂(lè)時(shí)間對(duì)所學(xué)技術(shù)、規(guī)則、方法的運(yùn)用;“常賽”是搭建獲得感、榮譽(yù)感、挫折感、意志力的平臺(tái)。從指導(dǎo)綱要的內(nèi)容來(lái)看，其實(shí)質(zhì)是強(qiáng)化體育學(xué)科素養(yǎng)在學(xué)校體育中落實(shí)的舉措，為體育學(xué)科素養(yǎng)在學(xué)校體育中的達(dá)成起到關(guān)聯(lián)作用。

總之，從學(xué)校體育構(gòu)成要素之間的關(guān)系來(lái)看，各要素在體育學(xué)科素養(yǎng)達(dá)成中相互作用，是運(yùn)動(dòng)教育的整體系統(tǒng)。在當(dāng)前社會(huì)發(fā)展對(duì)“完人”需求的形勢(shì)下，首先要認(rèn)清各要素對(duì)體育學(xué)科素養(yǎng)達(dá)成的價(jià)值域，才能發(fā)揮各要素在學(xué)校教育中的功效，才能夠在操作層面上滲透學(xué)校體育學(xué)科素養(yǎng)。其次，我國(guó)學(xué)校體育學(xué)界對(duì)體育學(xué)科素養(yǎng)的解讀處于基礎(chǔ)摸索階段，特別是體育學(xué)科素養(yǎng)的具體操作沒(méi)有具體明確指向，這一點(diǎn)是影響學(xué)科素養(yǎng)達(dá)成的關(guān)鍵。上述對(duì)核心素養(yǎng)與學(xué)校體育構(gòu)成要素提出的關(guān)聯(lián)度的思考，期望能為體育課程建設(shè)系統(tǒng)而深入地研究提供一定的認(rèn)知基礎(chǔ)。

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