李顯國(guó) 朱勁秋

摘 要：青少年業(yè)余體校的存在為我國(guó)競(jìng)技體育的騰飛做出了不可否認(rèn)的貢獻(xiàn)，有其存在的價(jià)值和理由，但隨著社會(huì)的發(fā)展其弊端也逐漸放大。體教融合是解決弊端的一種出路，如何融合以及如何解決融合中涉及的問題是當(dāng)務(wù)之急。將青少年業(yè)余體校歷史發(fā)展分為4個(gè)階段并挖掘其歷史背景與意義，分析當(dāng)前體教融合背景下青少年業(yè)余體校所面臨的諸多困境：生源，青少年業(yè)余體校萎縮的根源;成材率低，限制了青少年業(yè)余體校的發(fā)展;業(yè)余與專業(yè)的矛盾，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的競(jìng)爭(zhēng);訓(xùn)練與學(xué)習(xí)的矛盾，逃不掉青少年學(xué)習(xí)成績(jī)差的事實(shí);體教融合推行中組織機(jī)構(gòu)協(xié)調(diào)的困境。提出如下對(duì)策：創(chuàng)新管理模式，部門之間通力協(xié)作打通“壁壘”;深化青少年業(yè)余體校改革，與學(xué)校資源共享;搭建比賽平臺(tái)，構(gòu)建比賽長(zhǎng)效機(jī)制，打通升學(xué)通道，賽事平臺(tái)常規(guī)化。

關(guān)鍵詞：體教融合;青少年業(yè)余體校;發(fā)展困境;對(duì)策

中圖分類號(hào)：G80? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2022.01.0021

1 問題的提出

1955年蘇聯(lián)培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)員的經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ絺魅胛覈?guó)，至此，開啟了我國(guó)青少年業(yè)余體校培養(yǎng)競(jìng)技體育人才的大門。雖然在1978年，謝·德·涅維爾科奇來中國(guó)講學(xué)時(shí)提出了少體校存在拔苗助長(zhǎng)以及運(yùn)動(dòng)員文化學(xué)習(xí)差等弊端，并建議解散這種體校[1]。但是，在六十多年里，青少年業(yè)余體校為我國(guó)競(jìng)技體育的騰飛以及在奧運(yùn)賽場(chǎng)上取得的驕人戰(zhàn)績(jī)、成為世界競(jìng)技體育第一集團(tuán)成員發(fā)揮了不可否認(rèn)的作用。

在青少年業(yè)余體校開展之初以及后續(xù)發(fā)展中，對(duì)國(guó)家輸送的運(yùn)動(dòng)員人數(shù)以及在當(dāng)時(shí)國(guó)際體育比賽中取得的輝煌成績(jī)掩蓋了青少年業(yè)余體校存在的弊端，并沒有引起足夠的關(guān)注。隨著冠軍搓澡工鄒春蘭、拋售獎(jiǎng)牌的馬拉松世界冠軍艾冬梅以及街頭賣藝的體操冠軍張尚武[2]等等退役后的生存困境引起了相關(guān)部門的足夠重視，體育界學(xué)者提出了解決方案，即體教結(jié)合。但是如何結(jié)合一直是這些年來困擾的問題，各地條件不一樣，背景不一樣，教育系統(tǒng)和體育系統(tǒng)的結(jié)合存在單位之間的協(xié)調(diào)問題，學(xué)校體育教育與競(jìng)技體育人才培養(yǎng)存在著業(yè)余與專業(yè)的問題，學(xué)生培養(yǎng)競(jìng)技體育人才和青少年業(yè)余體校存在資源缺乏與生源缺乏的問題，以及訓(xùn)練的時(shí)間和學(xué)習(xí)的安排問題等等都是面臨的實(shí)際問題。

總之，青少年業(yè)余體校在20世紀(jì)50年代開始直到現(xiàn)在為我國(guó)競(jìng)技體育的騰飛做出了不可否認(rèn)的貢獻(xiàn)，所以有其存在的理由和價(jià)值。如何在新時(shí)代繼續(xù)發(fā)揮其功能和價(jià)值，體教融合是其唯一出路已得到共識(shí)，但是如何融合以及如何解決融合中遇到的問題成為當(dāng)務(wù)之急。本文對(duì)青少年業(yè)余體校發(fā)展歷程進(jìn)行梳理，分析其發(fā)展中遇到的問題并提出相應(yīng)對(duì)策，為體教融合下青少年業(yè)余體校的出路提供參考。

2 青少年業(yè)余體校的發(fā)展階段

少體校即指青少年業(yè)余體校，如業(yè)余體校、少體校、體育學(xué)校，雖然名稱不同，但大體都可劃作為培養(yǎng)體育人才而生的中低等教育院校，都簡(jiǎn)稱為少體校[3]。

業(yè)余體校，是我國(guó)業(yè)余體育訓(xùn)練的主要形式，也是我國(guó)高水平體育運(yùn)動(dòng)員的主要來源。據(jù)教育部網(wǎng)站公布，2016年全國(guó)各級(jí)各類體校共有2183所，其中體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校272所，競(jìng)技體校39所，少兒體校1717所，單項(xiàng)體校108所，體育中學(xué)47所[4]。

2.1 1949—1955年醞釀探索體育出路階段

1949年10月1日新中國(guó)成立，毛澤東主席向世界宣布中華人民共和國(guó)成立，標(biāo)志著中國(guó)進(jìn)入了一個(gè)新的歷史時(shí)期，但是由于當(dāng)時(shí)所處的國(guó)際環(huán)境和社會(huì)環(huán)境讓新中國(guó)處處受到封鎖和壓制，中國(guó)急需尋求一個(gè)突破口在國(guó)際舞臺(tái)上體現(xiàn)應(yīng)有地位?？姑涝瘜?shí)現(xiàn)了政治上在國(guó)際舞臺(tái)上的突破，“打的一拳開，免的百拳來”讓新中國(guó)有了良好的發(fā)展機(jī)會(huì)。同樣體育是無聲的和平時(shí)期的“戰(zhàn)爭(zhēng)”，體育成績(jī)?cè)趪?guó)際舞臺(tái)上也具有舉足輕重的意義，何況新中國(guó)更需要洗刷“東亞病夫”之恥，所以，尋求體育的崛起之路就顯得非常必要。1949年10月，在北京召開了全國(guó)體育工作者代表大會(huì)，1952年11月，成立體育運(yùn)動(dòng)委員會(huì)等，這些都預(yù)示著中國(guó)體育的探索開始起步。

2.2 1955—1966年快速大量成立階段

自1955年開始，青少年業(yè)余體校在學(xué)習(xí)蘇聯(lián)培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)員經(jīng)驗(yàn)，為推動(dòng)新中國(guó)體育事業(yè)尤其是競(jìng)技體育事業(yè)發(fā)展背景下，結(jié)合我國(guó)國(guó)情在國(guó)家大力提倡的前提下發(fā)展起來。首先在北京、天津、上海試辦3所青少年業(yè)余體育訓(xùn)練學(xué)校。之后，青少年業(yè)余體校也如春筍般大量建立起來。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)僅1957年就成立業(yè)余體校157 所，累計(jì)在校學(xué)生多達(dá)1.7 萬余人[5]，到1958年全國(guó)業(yè)余體校已突破 70000 所，在校學(xué)生高達(dá) 284 萬多人[6]。

2.3 1966—1976年停滯、曲折發(fā)展階段

在文化大革命時(shí)期，體育系統(tǒng)癱瘓，訓(xùn)練競(jìng)賽幾乎停滯。青少年業(yè)余體校也是如此，據(jù)資料表明，僅足球隊(duì)就解散了47個(gè)，1124名足球運(yùn)動(dòng)員和115名教練員離開了球場(chǎng)[7]。 “文化大革命”后期，一些青少年業(yè)余體校在相關(guān)政策的支持下開始恢復(fù)，至 1972 年底，全國(guó)已有 916 所業(yè)余體校恢復(fù)了正常辦學(xué)秩序，招生人數(shù)達(dá)到 12 萬余人[8]。

2.4 1977—1990年復(fù)興階段

隨著社會(huì)秩序、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、體育訓(xùn)練等都走向正規(guī)，特別是十一屆三中全會(huì)的召開，改革開放為我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展迎來了快速發(fā)展的黃金時(shí)期，也為體育的發(fā)展開啟了快速通道。各項(xiàng)指標(biāo)顯示我國(guó)體育成績(jī)?cè)谥饾u恢復(fù)，訓(xùn)練、比賽正規(guī)起來，運(yùn)動(dòng)員人數(shù)也逐年增加。

據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)1979年已建成2605 所普通業(yè)余體校，招收學(xué)生18.8萬余名[9]。重點(diǎn)業(yè)余體校（體育中學(xué)）230所，學(xué)生兩萬九千多名，重點(diǎn)班1000多個(gè)，學(xué)生兩萬四千多名，體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校17所。上述三類學(xué)校共有學(xué)生24萬1千多名，教練員1萬2千多名[10]。青少年業(yè)余體校的復(fù)興也為中國(guó)培養(yǎng)了大量的競(jìng)技體育人才，競(jìng)技體育成績(jī)也突飛猛進(jìn)，并在國(guó)際舞臺(tái)上嶄露頭角。1984年許海峰打響了中國(guó)奧運(yùn)會(huì)斬金奪銀的第一槍，這給青少年業(yè)余體校人才培養(yǎng)注入了強(qiáng)心劑。尤其是女排的五連冠更是掀起學(xué)習(xí)女排精神的高潮，使得競(jìng)技體育訓(xùn)練的熱情增至高點(diǎn)。三級(jí)訓(xùn)練體制越發(fā)成熟，舉國(guó)體制的優(yōu)勢(shì)也得到最大限度的彰顯。607064C2-95D0-40E2-897E-1CB9BC08E4BD

2.5 1991—2008年輝煌階段

20世紀(jì)90年代之后，我國(guó)在體育方面的一系列改革也有力地促進(jìn)了體育事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展和體育機(jī)構(gòu)的進(jìn)一步完善。1994年的足球職業(yè)化改革，1998年原體委的改組等都為2008年我國(guó)競(jìng)技體育的輝煌打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本階段，我國(guó)競(jìng)技體育成績(jī)從第二集團(tuán)一躍成為第一集團(tuán)，并在2008年北京奧運(yùn)會(huì)上達(dá)到頂峰，這與青少年業(yè)余體校的后備人才輸送有著直接的關(guān)系。奧運(yùn)爭(zhēng)光計(jì)劃的提出也承載著中國(guó)人實(shí)現(xiàn)百年奧運(yùn)夢(mèng)想和邁向體育強(qiáng)國(guó)的開始。

2.6 2009至今改革創(chuàng)新體教結(jié)合到體教融合，冷靜思考階段

早在1978年，就有蘇聯(lián)專家向我國(guó)專家提出了青少年業(yè)余體校存在的弊端，只不過一路發(fā)展過來，勝利的光環(huán)掩蓋了弊端，因?yàn)槟菚r(shí)我們太需要一塊奧運(yùn)金牌揚(yáng)眉吐氣洗刷“東亞病夫”之恥了，付出再多的犧牲都顯得值得。但是隨著我國(guó)綜合實(shí)力的不斷提升，在國(guó)際舞臺(tái)上的影響力越來越大，體育為促進(jìn)“全民健康”的本質(zhì)凸顯，一些弊端被放大，到了不得不考慮的時(shí)候，如成材率低、退役運(yùn)動(dòng)員學(xué)歷低、退役運(yùn)動(dòng)員安置困難等等問題。尤其是隨著冠軍搓澡工鄒春蘭、拋售獎(jiǎng)牌的馬拉松世界冠軍艾冬梅以及街頭賣藝的體操冠軍張尚武等見諸報(bào)端時(shí)，不得不冷靜下來去思考，青少年業(yè)余體校困境與出路的問題。

青少年業(yè)余體校是為培養(yǎng)競(jìng)技體育人才的學(xué)校，既然是學(xué)校就應(yīng)該和普通學(xué)校結(jié)合起來，解決學(xué)習(xí)問題，體育部門與教育部門相結(jié)合來制定相應(yīng)的政策。體教結(jié)合到體教融合是一個(gè)認(rèn)識(shí)不斷發(fā)展、解決問題程度逐漸加深的過程，體教結(jié)合是“希望‘教育為體育多輸送運(yùn)動(dòng)人才并協(xié)助解決退役運(yùn)動(dòng)員上學(xué)問題的功利性較強(qiáng)的方式，體教融合是希望‘在中低級(jí)水平的運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練與競(jìng)賽部分或全部轉(zhuǎn)移到教育系統(tǒng)，而高水平的運(yùn)動(dòng)員訓(xùn)練競(jìng)賽依然留在體育系統(tǒng)內(nèi)發(fā)展的方式” [11]。雖然，兩者有一定的不同，但是作者認(rèn)為都是為解決競(jìng)技體育與學(xué)校體育之間關(guān)系的方法與方式，目的是從原來的學(xué)校教育的體育教育和競(jìng)技體育的體校培養(yǎng)兩條腿走路盡量資源共享，精簡(jiǎn)結(jié)構(gòu)或人員，達(dá)到更高效的合二為一的更好的手段。這也更加符合體育大國(guó)向體育強(qiáng)國(guó)轉(zhuǎn)變，全民健康戰(zhàn)略及《“健康中國(guó)2030”規(guī)劃綱要》等政策的進(jìn)一步落實(shí)的社會(huì)發(fā)展目標(biāo)。

3 體教融合中青少年業(yè)余體校的困境

青少年業(yè)余體校發(fā)展中出現(xiàn)的問題與遇到的困境從20世紀(jì)80年代就已經(jīng)顯現(xiàn)，雖然得到一些改善，但是從根本上并沒有完全解決。

如早在30多年前，就有學(xué)者建議“把業(yè)余體校納入教育系統(tǒng)”，可以說是最早的體教結(jié)合思想[12]。但是，到現(xiàn)在還沒有完善的融合措施。一些體校仍然存在“重訓(xùn)練比賽，輕文化教育”的情況[13]。教育部和體育總局發(fā)文《關(guān)于深化體教融合 促進(jìn)青少年健康發(fā)展的意見》對(duì)體教融合的進(jìn)程進(jìn)一步推進(jìn)。

3.1 生源：青少年業(yè)余體校萎縮的根源

青少年業(yè)余體校招生存在困難早已成為事實(shí)，不少的體校由于不斷萎縮出現(xiàn)年年招不到學(xué)生的現(xiàn)象，但是由于“舉國(guó)體制慣性作用以及關(guān)系到各省市體育局的政績(jī)考核”出現(xiàn)“垂而不倒”的事實(shí)[14]。據(jù)資料顯示僅在1990年到2010年十年間，業(yè)余體校從3687所減少到2112所，山東省4所體校都招不到一個(gè)班的學(xué)生[15]。生源不足，經(jīng)費(fèi)自然緊張，久而久之造成青少年業(yè)余體校不斷萎縮。

3.2 成材率低：限制了青少年業(yè)余體校的發(fā)展

無論從成材率還是從教練員角度都可以反映出青少年業(yè)余體校出路比較窄，這嚴(yán)重限制了其發(fā)展。據(jù)資料表明進(jìn)入國(guó)內(nèi)外前十名的比例為2.2%，進(jìn)入世界前十名的比例僅為0.26%[16]。如此低的成材率在獨(dú)生子女的社會(huì)現(xiàn)實(shí)下，父母不會(huì)冒險(xiǎn)讓孩子再走競(jìng)技體育之路，早期可能因?yàn)榧依锊皇且粋€(gè)孩子這種現(xiàn)象表現(xiàn)不明顯。

3.3 業(yè)余與專業(yè)的矛盾：培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的競(jìng)爭(zhēng)

青少年業(yè)余體校主要以青少年訓(xùn)練為主，以興趣培養(yǎng)加以比賽訓(xùn)練為動(dòng)力來保障青少年能持續(xù)參與訓(xùn)練。但是，很大一部分青少年在參與訓(xùn)練一段時(shí)間后或者失去興趣或者看不到前途或者其他原因，往往堅(jiān)持一段時(shí)間后就退學(xué)，真正能堅(jiān)持到最后畢業(yè)的非常稀少。此外，家長(zhǎng)讓孩子參與訓(xùn)練的初衷也并非成為世界冠軍，僅僅是培養(yǎng)愛好，但是就青少年業(yè)余體校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)比較來看，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)主要以培養(yǎng)興趣為主，并非以成績(jī)?yōu)樽钪饕康模@然訓(xùn)練起來就顯得輕松愉快的多，反而得到孩子和家長(zhǎng)的歡迎。這樣，青少年業(yè)余體校訓(xùn)練的專業(yè)化和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的業(yè)余之間的生源競(jìng)爭(zhēng)也讓其生存出現(xiàn)危機(jī)。

3.4 訓(xùn)練與學(xué)習(xí)的矛盾：逃不掉青少年學(xué)習(xí)成績(jī)差的事實(shí)

一般情況下或者是舊有的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)習(xí)慣認(rèn)為只有“學(xué)習(xí)不好才練體育”，走體育這條路是最后的出路。另外，想出成績(jī)就要多訓(xùn)練，增加訓(xùn)練時(shí)間就減少了文化學(xué)習(xí)時(shí)間，再加上體育訓(xùn)練的辛苦，難免上課時(shí)間打瞌睡，最終導(dǎo)致文化成績(jī)較差的結(jié)果。所以，訓(xùn)練和學(xué)習(xí)是矛盾體，也是青少年體育生學(xué)習(xí)成績(jī)差的事實(shí)，也是平衡兩者之間最棘手的問題。

3.5 體教融合推行中組織機(jī)構(gòu)的困境

青少年業(yè)余體校屬于“體委”系統(tǒng)，學(xué)校屬于教育部門，兩者分屬不同機(jī)構(gòu)。體教融合不僅僅是體育和教育融合，競(jìng)技體育與學(xué)校體育教育的融合，還涉及師資、場(chǎng)地、經(jīng)費(fèi)、績(jī)效等等問題，分屬機(jī)構(gòu)需要協(xié)調(diào)才能更好地推行體教融合。就目前來看，很多地方把體育局與其他部門和平組成“文化旅游體育局”，也有把體育與教育局合并成“教體局”的。不管怎么樣，都涉及部門組合后的方方面面的問題，協(xié)調(diào)還需要一定的時(shí)間磨合。再加上長(zhǎng)期以來教育和體育部門存在的差異，要更好地推行體教融合，在組織機(jī)構(gòu)方面的分歧必須得到消除[17]。

4 對(duì)策

4.1 創(chuàng)新管理模式，部門之間通力協(xié)作打通“壁壘”

體育具有教育功能，學(xué)校體育是學(xué)校教育的重要組成部分。體教融合不僅僅是體育和教育部門的合并，而是體育與教育目標(biāo)任務(wù)的統(tǒng)一。體育融合還是學(xué)校體育與競(jìng)技體育的融合，形成學(xué)校教育為競(jìng)技體育培養(yǎng)人才的主要形式，這就需要體育部門與教育部門“互通有無”，通過協(xié)作共同把體育教育工作做好。即使兩個(gè)部門沒有合并也要把體育與教育放在一起討論，改變之前的體育是體育不是教育的工作做法。競(jìng)技體育也是教育的一部分，只有學(xué)校體育做好了，競(jìng)技體育后備人才才能源源不斷，競(jìng)技體育成績(jī)才能持續(xù)提高或者保持較好成績(jī)。相反，如果各管各的，體育部門抓體育成績(jī)忽略文化學(xué)習(xí)，教育部門抓文化學(xué)習(xí)教育成績(jī)忽略體育人才培養(yǎng)，那么培養(yǎng)的人才總是不完善的。所以，教育部門與體育部門要協(xié)作，打通管理的“壁壘”。607064C2-95D0-40E2-897E-1CB9BC08E4BD

4.2 深化青少年業(yè)余體校改革，與學(xué)校資源共享

青少年業(yè)余體校面臨諸多問題，如何能在新時(shí)代社會(huì)發(fā)展中繼續(xù)發(fā)揮應(yīng)有作用，就需要深化改革，解決“豐富體校功能、提高文化教育水平、保障體校教師待遇”[18]等問題。此外，還要挖掘青少年業(yè)余體校潛力，發(fā)揮其社會(huì)功能，與中小學(xué)資源共享，利用教練員具有豐富的訓(xùn)練經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)勢(shì)與中小學(xué)合作。尤其是當(dāng)前在“一校一品”和提倡學(xué)生至少掌握一項(xiàng)或多項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能的大好政策形勢(shì)下，在中小學(xué)校課余時(shí)間開設(shè)特色班或興趣班，讓盡可能多的孩子盡早接觸專業(yè)訓(xùn)練，以便最大限度挖掘具有潛能的孩子進(jìn)一步專業(yè)化訓(xùn)練。如此，既能解決生源問題又能發(fā)揮青少年業(yè)余體校作用。

此外，青少年業(yè)余體校缺生源有專業(yè)教練，學(xué)校有生源無專業(yè)教練。所以，進(jìn)行資源共享，業(yè)績(jī)互相承認(rèn)，可以體育課與訓(xùn)練課相結(jié)合，興趣班與專業(yè)訓(xùn)練相結(jié)合，普及與提高相結(jié)合，體育教師與專業(yè)教練相結(jié)合，這樣即解決青少年業(yè)余體校無生源問題，又能解決學(xué)校學(xué)生有訓(xùn)練不能提高的專業(yè)教練缺乏問題。

4.3 搭建比賽平臺(tái)，構(gòu)建比賽長(zhǎng)效機(jī)制，打通升學(xué)通道，賽事平臺(tái)常規(guī)化

建立校內(nèi)訓(xùn)練和比賽常規(guī)化機(jī)制，搭建縣市、省級(jí)及全國(guó)性比賽平臺(tái)，讓參與訓(xùn)練的學(xué)生有比賽，通過比賽以賽代練，盡快提高訓(xùn)練成績(jī)。此外，通過比賽可以進(jìn)行選拔和篩選優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員，并對(duì)各項(xiàng)目?jī)?yōu)秀運(yùn)動(dòng)員打通升學(xué)通道，從中小學(xué)的特長(zhǎng)生再到高校特招生或單招生，可以與高校建立定向培養(yǎng)或合作培養(yǎng)機(jī)制，讓家長(zhǎng)和孩子看到參與訓(xùn)練的光明前途和希望。此外，應(yīng)該對(duì)傳統(tǒng)項(xiàng)目給予大力支持，如傳統(tǒng)射箭（射藝）、武術(shù)等，傳統(tǒng)項(xiàng)目以普及、傳承和弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化為主，兼顧強(qiáng)身健體，樹立文化自信。

參考文獻(xiàn)：

王金龍.談?wù)勣k少體校的利與弊[J].浙江體育科學(xué)，1988，（ 01）：2-5.

毛振明，夏青，錢婭艷.論體教融合的問題緣起與目標(biāo)指向[J].體育學(xué)研究，2020，34 （05）：7-12.

百度百科.少體校[EB/OL].[2021-1-27]https：//baike.baidu.com/item/%E5%B0%91%E? ? 4%BD%93%E6%A0%A1/10015223？fr=aladdin.

中華人民共和國(guó)教育部.公辦體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校運(yùn)動(dòng)員文化教育工作專項(xiàng)督導(dǎo)報(bào)告[EB/OL].（2016-03-14）[2021-1-27]http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/ s5987/201603 /t201603 14_233301.html.

國(guó)家體委群體司.業(yè)余訓(xùn)練工作指南[M].北京：人民體育出版社.1996：2.

榮高棠.大量培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)員的后備軍[J].體育文叢，1958.11：4.

網(wǎng)易體育.“文化大革命”時(shí)期中國(guó)體育（1966—1976）[EB/OL].（2009-08-07）[2021-1-27]https：//sports.163.com/09/0807/19/5G4TMKDM00053JLB_2.html.

國(guó)家體委群體司.業(yè)余訓(xùn)練工作指南[M].北京：人民體育出版社，1996：6.

張玉莞爾.我國(guó)青少年業(yè)余體校的歷史沿革[D].北京：北京體育大學(xué)，2019.

國(guó)家體委政策研究室.體育運(yùn)動(dòng)文件選編（1949-1981）[M].北京：人民體育出版社，1982：575.

毛振明，夏青，錢婭艷.論體教融合的問題緣起與目標(biāo)指向[J].體育學(xué)研究，2020，34（5）：9.

鐘曉明，譚端清.對(duì)業(yè)余體校納入教育系統(tǒng)的理論探討[J].武漢體育學(xué)院學(xué)報(bào)，1990，81（01）：91-93.

中國(guó)新聞網(wǎng).全國(guó)共有體校2183所重比賽輕教育現(xiàn)象仍然存在[EB/OL].（2016-03-14）[2021-1-27]http：//jx.ifeng.com/a/20160314/4365983_0.shtml.

網(wǎng)易.少年體校為何垂而不死[EB/OL].（2012-01-20）[2021-01-20]https：//news.163.com/12/0120/ 18/7O7VUN2200014JHT.html.

楊國(guó)慶.中國(guó)體教融合推行的現(xiàn)實(shí)困境與應(yīng)對(duì)策略[J].成都體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2021，47（1）：1.

卿尚霖.中國(guó)青少年體育工作的問題省思與改進(jìn)[J].成都體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2021，47（1）：11.607064C2-95D0-40E2-897E-1CB9BC08E4BD