王勇

摘要：在教育的早期階段，青年教師在培養(yǎng)職業(yè)道德、理解教育觀念方面正經(jīng)歷一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，提高技能和技能。大多數(shù)年輕教師畢業(yè)后直接從事教學(xué)工作.教育行為和教學(xué)實(shí)踐可以在職業(yè)活動(dòng)的早期階段分開(kāi)，由于在學(xué)校階段，他們表現(xiàn)出大量的理論知識(shí)，缺乏實(shí)踐能力。只是為了參加培訓(xùn)，繼續(xù)學(xué)習(xí)，我們可以在各方面逐步成熟，并迅速適應(yīng)“學(xué)生教師、閱讀教師”角色的轉(zhuǎn)變。為了有效地解決這些問(wèn)題，本文總結(jié)了青年教師專業(yè)發(fā)展的有效策略，見(jiàn)下文。

關(guān)鍵詞：青年教師;專業(yè)能力;培養(yǎng)策略

引言：

由于社會(huì)環(huán)境日趨復(fù)雜，中學(xué)教師競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，各項(xiàng)評(píng)核對(duì)青少年中學(xué)教師的工作造成極大壓力。為了提高教師的競(jìng)爭(zhēng)力，越來(lái)越多的學(xué)校進(jìn)行量化評(píng)估，完善內(nèi)部評(píng)估機(jī)制，進(jìn)一步增加教師的工作量，嚴(yán)重影響中學(xué)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。青少年中學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展和專業(yè)發(fā)展不僅是基礎(chǔ)教育理論家關(guān)注的問(wèn)題，但也是一個(gè)重要的理論和實(shí)踐問(wèn)題，需要在實(shí)踐中緊急解決。充分認(rèn)識(shí)和把握教師生活環(huán)境、職業(yè)規(guī)劃管理、面對(duì)困難和問(wèn)題的關(guān)鍵問(wèn)題，他們所面對(duì)的挑戰(zhàn)，不斷改善教師的管理機(jī)制，不斷尋求更完善的發(fā)展模式。你必須努力。增強(qiáng)教師的責(zé)任感、目標(biāo)感和幸福感.為此，本文將深入探討面臨職業(yè)壓力的青少年教師的職業(yè)成長(zhǎng)問(wèn)題，促進(jìn)職業(yè)發(fā)展。

一、青年教師現(xiàn)階段面對(duì)的困難

隨社會(huì)的發(fā)展和發(fā)展，任何工作都會(huì)對(duì)雇員造成沉重的負(fù)擔(dān)，或使他們蒙受損失。中學(xué)教師也是如此，現(xiàn)階段的挑戰(zhàn)是準(zhǔn)確合理地確定壓力源及其對(duì)教師的影響，并確定如何和盡快緩解壓力，促進(jìn)青少年教師的專業(yè)發(fā)展。

1. 考核過(guò)于嚴(yán)格

考試太徹底，損害了年輕中學(xué)教師工作的愿望。雖然現(xiàn)時(shí)很多學(xué)校對(duì)教師的專業(yè)管理進(jìn)行評(píng)估的次數(shù)太多，但現(xiàn)實(shí)情況是認(rèn)為過(guò)于徹底的評(píng)分制度并不能為年輕的中學(xué)教師提供足夠的動(dòng)力，反而會(huì)導(dǎo)致教師表現(xiàn)不佳?？己梭w系過(guò)于精細(xì)，實(shí)際情況較差，考核成績(jī)被認(rèn)為比實(shí)際情況更重要的負(fù)面影響，教室的質(zhì)量大大降低了.因此，不合理的評(píng)核及管理制度亦是年青中學(xué)教師工作量龐大的主要原因之一，它扭曲了教師的工作方向，將原有的創(chuàng)造力轉(zhuǎn)化為一個(gè)單一的機(jī)械過(guò)程。

1. 年輕教師教學(xué)時(shí)長(zhǎng)有限，與自身教師工資差距較大

在這個(gè)階段，為了激發(fā)教師的工作動(dòng)力，許多中學(xué)定期檢查教師的表現(xiàn)，并根據(jù)取得的成績(jī)提供諸如月薪、證書(shū)獎(jiǎng)等物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。但是，剛進(jìn)入教學(xué)專業(yè)的年輕教師，比資深教師少很多，工資也少得多，在短期內(nèi)很難彌補(bǔ)。此時(shí)，高級(jí)教師通過(guò)表現(xiàn)出心理不平衡或慢性焦慮來(lái)對(duì)抗年輕教師的工作動(dòng)機(jī)，嚴(yán)重影響了青少年中學(xué)教師的教育質(zhì)量。

二、相關(guān)建議

1. 建立校本教育模式，確保教育的實(shí)施

為了保證培訓(xùn)的正常開(kāi)展，有效提高教師培訓(xùn)的質(zhì)量和效率，有必要在學(xué)校文化的基礎(chǔ)上，形成適合青年教師的獨(dú)特培訓(xùn)模式，使青年教師真正扎根并向前邁進(jìn)。在這個(gè)過(guò)程中，我們應(yīng)該培養(yǎng)合格教師應(yīng)該具備的素質(zhì)和技能。同時(shí)，學(xué)校要制定青年教師培訓(xùn)計(jì)劃，引導(dǎo)從理論培訓(xùn)到實(shí)踐培訓(xùn)的全過(guò)程，為真正的青年教師提供體育鍛煉機(jī)會(huì)。學(xué)校是青年教師成長(zhǎng)的第一階段，也是青年教師實(shí)踐培訓(xùn)的重要場(chǎng)所。因此，在培養(yǎng)青年教師的過(guò)程中，應(yīng)建立良好的學(xué)校培訓(xùn)模式，結(jié)合學(xué)?，F(xiàn)狀，加強(qiáng)師德建設(shè)和青年教師作風(fēng)建設(shè)，提高職業(yè)道德水平。年輕教師。同時(shí)，學(xué)校可以通過(guò)新舊交替或組織學(xué)校培訓(xùn)課程來(lái)培訓(xùn)年輕教師。在這一過(guò)程中，鼓勵(lì)年輕教師向年長(zhǎng)或更好的教師尋求建議和學(xué)習(xí)，模仿高質(zhì)量的課程并進(jìn)行深入研究，盡可能參與學(xué)校的公開(kāi)課，并提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。使年輕教師能夠體驗(yàn)教學(xué)過(guò)程和實(shí)際教學(xué)方法中的問(wèn)題和困難。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)?？梢詭椭嗄杲處熆朔?shí)際教學(xué)方法中的各種問(wèn)題，并敦促青年教師改進(jìn)培訓(xùn)手冊(cè)。形成一套具有實(shí)踐優(yōu)勢(shì)的學(xué)校培訓(xùn)模式，確保培訓(xùn)任務(wù)的更好實(shí)施。

1. 創(chuàng)新教師培訓(xùn)模式，提高教育質(zhì)量和效率

雖然“教育是教師最大的福祉”這句話曾經(jīng)非常流行，但這句話的前提是教師愿意參與他們?cè)敢鈪⑴c的教育。如果教師接受“培訓(xùn)”，并以消極的態(tài)度進(jìn)行培訓(xùn)，這種培訓(xùn)將成為教師的負(fù)擔(dān)?；仡欉^(guò)去，教師培訓(xùn)主要以正面講座的形式進(jìn)行，聘請(qǐng)知名專家和教師教授宏觀理論。根據(jù)時(shí)代的演變和教師的變化，教師培訓(xùn)不再是傳統(tǒng)意義上的“被動(dòng)接受”或“順序接受”，而是強(qiáng)烈要求對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方法進(jìn)行改革。因此，更重要的是改革新課程，創(chuàng)新培訓(xùn)教師所需的培訓(xùn)方法。

一是根據(jù)教師專業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律和教師專業(yè)發(fā)展體系，將教師分為小學(xué)教師、合格教師、稱職教師、成熟教師，最后是名師。二是加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程資源和平臺(tái)建設(shè)，按層次構(gòu)建理論與實(shí)踐相結(jié)合、必修、專業(yè)、跨學(xué)科、跨學(xué)科的綜合性知識(shí)的完整超市。建立網(wǎng)絡(luò)課程教師選課機(jī)制。教師有機(jī)會(huì)自主選擇適合其教育需要的課程、時(shí)間和方法。各級(jí)教育機(jī)構(gòu)和學(xué)校要充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”，組織教師創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)講座、網(wǎng)絡(luò)論壇、網(wǎng)絡(luò)案例分析等方式，定期開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。重返工作崗位、派遣教師和其他形式的研究和培訓(xùn)減輕了教師培訓(xùn)的負(fù)擔(dān)，提高了培訓(xùn)質(zhì)量。此外，要充分發(fā)揮教師培訓(xùn)的主體作用：教師是培訓(xùn)的主體，以問(wèn)題為導(dǎo)向。教師作為任務(wù)參與培訓(xùn)，結(jié)合工作實(shí)踐完成任務(wù)，扣動(dòng)扳機(jī)。實(shí)踐探索反思的新思維，重新插入新問(wèn)題，提升訓(xùn)練水平。如加強(qiáng)工作室培訓(xùn)，依托國(guó)家級(jí)培訓(xùn)，充分發(fā)揮國(guó)家級(jí)培訓(xùn)隊(duì)伍的作用，繼承“藍(lán)色工程”的教學(xué)方法等。教師是教育發(fā)展中最大的變量，使培訓(xùn)成為教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)生成長(zhǎng)的標(biāo)尺是培訓(xùn)的最大價(jià)值。

結(jié)束語(yǔ)：

在對(duì)青年教師的形成性表現(xiàn)進(jìn)行定量評(píng)估之前，我們必須首先對(duì)青年教師的形成性表現(xiàn)進(jìn)行定性評(píng)估。具體來(lái)說(shuō)，我們必須觀察年輕教師在培訓(xùn)過(guò)程中是否完成了相應(yīng)的培訓(xùn)任務(wù)。例如，你是否在公開(kāi)課或講座后編寫培訓(xùn)手冊(cè)來(lái)總結(jié)你的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)？你在這門課程中有自己的經(jīng)驗(yàn)嗎？我們能真正掌握如何在課堂上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性嗎？于是，對(duì)青年教師培訓(xùn)的定性分析與評(píng)價(jià)開(kāi)始了。對(duì)青年教師存在的問(wèn)題必須及時(shí)進(jìn)行監(jiān)督和澄清。事實(shí)上，它可以使青年教師在培訓(xùn)過(guò)程中提高自己的專業(yè)水平，使青年教師在培訓(xùn)過(guò)程中明確自己的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)。

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[3]汪桂瓊? 教師培訓(xùn)轉(zhuǎn)型“三重奏”?? 微言國(guó)培 2020.06