張世福

摘要：隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布和統(tǒng)編教材的逐步落地，“整本書閱讀”的研究討論和實施探索成為熱點。本文基于整本書閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀與“課程化”需要的思考，從課程設(shè)置的角度，設(shè)計“整本書閱讀微型課程”的課程模式，以期在操作層面上解決整本書閱讀教學(xué)實施的難題，為整本書閱讀的有效教學(xué)提供借鑒。

關(guān)鍵詞：整本書閱讀;微型課程;課程模式

黃厚江老師曾指出，整本書閱讀，從課程標(biāo)準(zhǔn)的角度講是一個任務(wù)群，但從教師教學(xué)的角度講，應(yīng)該就是一門課程。①要讓新興的整本書閱讀實現(xiàn)設(shè)計預(yù)期，則必須站在“課程設(shè)置”的高度，從課程實施、課程內(nèi)容、教學(xué)模式等方面，設(shè)計出既從屬于大的語文課程，又相對獨立具有自身特色的整本書閱讀課程模式。使之成為撬動語文教學(xué)改革的關(guān)鍵因素。

一、“整本書閱讀微型課程”設(shè)計思路

所謂“微型課程”（minicourse），又稱短期課程，或者叫課程單元，由美國阿儂依華大學(xué)附屬學(xué)校于20世紀(jì)60年代率先創(chuàng)設(shè)。顧名思義，微型課程是相對于一個完整而長期的課程而言的，它通常是指在少于一個學(xué)期的時間里，在某一個或多個綜合學(xué)科內(nèi)，完成一系列半獨立的單元或?qū)ｎ}學(xué)習(xí)的課程形式。②

學(xué)者鄧志偉認(rèn)為，課程是一種生命，始終處于變化發(fā)展中，而設(shè)計出適切學(xué)科特點的微型課程，則是保持學(xué)科整體課程靈活性的重要手段。③“整本書閱讀微型課程”正是充分發(fā)揮微型課程的特點，將整本書閱讀作為一個相對獨立的課程模塊來設(shè)計和實施，保證整本書閱讀真正落到實處。

（一）“小+大”課程實施架構(gòu)

我們結(jié)合學(xué)校教學(xué)設(shè)施、教學(xué)場地、課時安排等實際情況，設(shè)計“小+大”課程實施架構(gòu)。

“班級小課”由各班科任老師負(fù)責(zé)實施。內(nèi)容包括：閱讀方法指導(dǎo)、閱讀任務(wù)跟蹤、閱讀要求落實、閱讀專題研討、閱讀成果反饋等。各科任老師可以根據(jù)必修課程的教學(xué)進(jìn)度和自身的業(yè)務(wù)特點，制定符合相應(yīng)班級實際的教學(xué)策略。

“年級大課”由年級統(tǒng)一安排組織上大課。大課的內(nèi)容主要包括兩個方面。一個是在整本書閱讀任務(wù)落實的前期或中期，由年級老師代表針對閱讀中存在的共性問題舉辦專題講座。另一個是整本書閱讀任務(wù)即將結(jié)束時，收集學(xué)生閱讀成果，挑選優(yōu)秀作品，指導(dǎo)學(xué)生在全年級范圍內(nèi)進(jìn)行閱讀分享活動。

這個課程實施架構(gòu)打破傳統(tǒng)課堂的時空限制，以“大課”“小課”為載體，將整個閱讀及教學(xué)過程用“主題（專題）任務(wù)”的形式串聯(lián)起來，逐步逐項實施。

（二）“讀+寫”課程內(nèi)容安排

在內(nèi)容選擇上，我們按照書籍的三個重要類別，將整本書閱讀的內(nèi)容與寫作實踐融合起來，制定有校本特色的課程內(nèi)容。

【課程內(nèi)容設(shè)計】

高一：人文社科專著——《鄉(xiāng)土中國》——簡單議論文寫作——信息處理

高二：文學(xué)名著——《紅樓夢》——文學(xué)鑒賞評述——文學(xué)鑒賞

高三：哲學(xué)著作——《莊子》——思辨性文章寫作——理性思維

在這個例表中，選取了人文社科專著、文學(xué)名著、哲學(xué)著作三種著作類別中的代表作品推薦給學(xué)生，作為整本書閱讀的核心內(nèi)容，也就是微型課程的“教材”。而每一種類別的著作，都可以當(dāng)做一類寫作的范本和素材，對應(yīng)的是不同的語文素養(yǎng)。這樣就能有效地打通“閱讀任務(wù)”與“寫作運用”之間的聯(lián)系，拓展整本書閱讀的“收益面”。

（三）“一書四讀”課堂教學(xué)模式

關(guān)于整本書閱讀微型課程的課堂教學(xué)模式，我們用 “一本四讀”來表述。

“一書”，指的是師生共讀一本書。強調(diào)老師要樹立與學(xué)生共同閱讀的教學(xué)理念，要求學(xué)生讀的書老師必須先讀，布置給學(xué)生完成的閱讀任務(wù)，老師必須事先有思考有研究有結(jié)論。

“四讀”，具體來說就是“精準(zhǔn)導(dǎo)讀—量化跟讀—焦點研讀—個性悅讀”。

1.精準(zhǔn)導(dǎo)讀：教師圍繞“讀什么”“為何讀”“怎樣讀”這些基本問題，用1-2個課時，給學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，幫助學(xué)生明確主要閱讀目標(biāo)和基本閱讀方法。在講授方法上，可以是傳統(tǒng)的專題式講解，也可以是新型的情境式互動體驗。比如在講授《紅樓夢》整本書閱讀的方法時，可以從小說的“人物關(guān)系圖譜”入手，解析出情節(jié)設(shè)置、人物塑造、文學(xué)特色、文化價值等多重閱讀任務(wù)和閱讀方法，為學(xué)生進(jìn)一步展開整本書閱讀大好基礎(chǔ)。

2.量化跟讀：教師通過布置可收回作業(yè)、制作讀書卡、填寫表格等方式，具體量化課外閱讀任務(wù)，跟蹤閱讀質(zhì)量。使整本書閱讀“有目標(biāo)、有步驟、有任務(wù)、有檢查”，避免以往課外閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的“放羊”現(xiàn)象。

3.焦點研讀：針對每周或每月閱讀中出現(xiàn)的焦點問題（閱讀方法、文本內(nèi)容等）開展集體研讀活動。教師找到學(xué)生閱讀理解的重難點問題，形成研討專題或主題，組織開展深入的討論分析，盡可能地挖掘作品的閱讀價值，整體提升閱讀質(zhì)量。

4.個性悅讀：組織開展新書推薦會、閱讀沙龍、制作手抄報等閱讀活動，分享個性化閱讀體驗。比如《紅樓夢》的整本書閱讀，可指導(dǎo)學(xué)生就“紅樓美食”“紅樓服飾”“紅樓人物”等小專題，分組研討，推選代表，展示自己的閱讀成果，讓整本書閱讀與學(xué)生個人閱讀體驗深度融合，在成果提煉和展示中內(nèi)化閱讀方法，提高語文能力，豐厚語文素養(yǎng)。

誠如溫儒敏老師所說，學(xué)習(xí)任務(wù)群是一種新的教學(xué)方式，但還是以課堂教學(xué)為主，還是要教聽說讀寫，以前我們熟悉的教學(xué)經(jīng)驗經(jīng)過調(diào)整和改革，也還派得上用場。④“整本書閱讀微型課程”的設(shè)計不是憑空想象，也不是推倒從來，而是基于語文教學(xué)，特別是閱讀教學(xué)基本規(guī)律進(jìn)行的探索和嘗試。旨在拋磚引玉，打開老師們在整本書閱讀教學(xué)上的思路，為老師們提供有益的借鑒。

參考文獻(xiàn)：

[1] 黃厚江，整本書閱讀教師要先讀[J]，中學(xué)語文教學(xué)，2017（10）：17-19

[2] 楊長秀、王春花、龔蕊，微型課程相關(guān)概念界定[J]，科教導(dǎo)刊，2014（2）：32-36

[3] 鄧志偉，個性化教學(xué)論[M]，上海：上海教育出版社，2002：68）

[4] 溫儒敏，統(tǒng)編高中語文教材的特色與使用建議[J]，語文學(xué)習(xí)，2019（9）：4-9