張怡琴

摘要：小學(xué)音樂教學(xué)是小學(xué)教育的重要組成部分，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)有重要意義。在新時(shí)期的發(fā)展中，培養(yǎng)學(xué)生的重點(diǎn)不僅在于文化知識(shí)等方面上，還在于培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)興趣，使學(xué)生得到全面發(fā)展。在音樂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的互動(dòng)意識(shí)對(duì)學(xué)生有重要幫助。不過，現(xiàn)階段小學(xué)課堂音樂互動(dòng)之中仍然存在著一系列問題，本文主要對(duì)這些問題進(jìn)行分析，探討針對(duì)性應(yīng)對(duì)策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂課堂;師生互動(dòng)問題;應(yīng)對(duì)策略

引言：

音樂以靈動(dòng)的音符與優(yōu)美的旋律，為人們提供獨(dú)特的情感共鳴與藝術(shù)享受，因而成為全人類的共同語(yǔ)言，對(duì)于塑造學(xué)生形成健全的人格和良好的思想道德修養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力而言，具備十分突出的作用[1]。在小學(xué)教育體系之中，音樂學(xué)科呈現(xiàn)出與其他學(xué)科截然不同的特征，因此在展開課堂教學(xué)時(shí)，小學(xué)音樂教師需要重視與學(xué)生展開互動(dòng)，以此為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。針對(duì)現(xiàn)階段音樂課堂中存在的師生互動(dòng)問題，教師應(yīng)通過科學(xué)分析把握其成因，采取有效應(yīng)對(duì)策略對(duì)其加以解決，力求增強(qiáng)音樂課堂師生互動(dòng)實(shí)效性。

一、小學(xué)音樂課堂師生互動(dòng)存在的問題

（一）教師與學(xué)生之間缺少共鳴

共鳴是互動(dòng)的基礎(chǔ)性前提條件，在開展音樂課堂教學(xué)的過程之中，教師應(yīng)主動(dòng)與學(xué)生之間建立密切的情感聯(lián)系，重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入具體的音樂教學(xué)情境之中，在情境之中以音樂喚起學(xué)生的生活經(jīng)歷與記憶，從而幫助學(xué)生形成對(duì)于音樂作品豐富情感表達(dá)與深刻思想內(nèi)涵的深入理解[2]。然而，當(dāng)前許多小學(xué)音樂教師仍然沿襲傳統(tǒng)教學(xué)模式，往往只是采取單向線性的方式將音樂理論知識(shí)灌輸給學(xué)生，既不重視與學(xué)生之間建立情感聯(lián)系，又未能有效完成音樂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，因而無(wú)法與學(xué)生達(dá)成情感共鳴，難以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)音樂作品中蘊(yùn)含的情感進(jìn)行共鳴感受與體驗(yàn)，因而無(wú)法有效進(jìn)行互動(dòng)，與學(xué)生之間存在著較強(qiáng)的疏離感。

（二）課堂教學(xué)方式過于單一

現(xiàn)階段，大部分小學(xué)音樂教師都缺乏創(chuàng)新課堂教學(xué)模式的意識(shí)，未能在音樂課堂之中引入多樣化的創(chuàng)新性教學(xué)方法，音樂課堂教學(xué)方式過于單一，仍以機(jī)械灌輸為主，音樂課堂往往只是“教師講，學(xué)生聽”，學(xué)生參與音樂課堂學(xué)習(xí)的方式通常只有聽講和記錄筆記兩種方式，因而參與程度較低，缺乏音樂學(xué)習(xí)主體能動(dòng)性。與此同時(shí)，由于音樂課整體課時(shí)較少，因而教學(xué)計(jì)劃中音樂教學(xué)任務(wù)通常較為緊湊，一些音樂教師為追趕教學(xué)進(jìn)度，往往不能有效控制教學(xué)節(jié)奏，同時(shí)也不能有效開展課堂互動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生經(jīng)常需要在一節(jié)音樂課中接受大量抽象性較強(qiáng)的音樂理論知識(shí)、完成對(duì)于眾多音樂作品的鑒賞，由于小學(xué)生的認(rèn)知能力與審美能力有限，因而自然難以取得理想的教學(xué)效果。

二、在小學(xué)音樂課堂中開展師生互動(dòng)教學(xué)的有效策略

（一）利用角色扮演，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)

小學(xué)音樂教師可以根據(jù)具體的音樂教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的課堂互動(dòng)情境，引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入情境中，推動(dòng)音樂學(xué)習(xí)進(jìn)程。在小學(xué)音樂課堂教學(xué)過程中，開展角色扮演活動(dòng)不但可以豐富小學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)形式，而且能夠進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。在具體的小學(xué)音樂教學(xué)過程中，教師應(yīng)適當(dāng)拓展一些與音樂課程主題相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，以此來幫助學(xué)生理解與掌握音樂學(xué)習(xí)內(nèi)容。為了使音樂中蘊(yùn)含的情感充分表達(dá)出來，教師可結(jié)合小學(xué)生對(duì)音樂的理解能力和音樂水平，適當(dāng)?shù)匾胝n外教學(xué)資源，組織他們開展角色扮演的音樂活動(dòng)，并創(chuàng)設(shè)有效的情境，讓學(xué)生可以在表演過程中對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考，達(dá)到加深其對(duì)音樂知識(shí)理解與學(xué)習(xí)的教學(xué)目的。

例如，在學(xué)唱《找春天》這首歌曲時(shí)，教師可先給學(xué)生介紹歌曲的內(nèi)容，然后讓學(xué)生自主選擇扮演春天中常見的小動(dòng)物，并表演出動(dòng)物們自由、歡快迎接春天的場(chǎng)景。為了幫助學(xué)生清楚感受歌曲描繪的畫面，教師可將歌詞改編成小故事，然后將學(xué)生劃分成人數(shù)大致相同的幾個(gè)小組，讓他們選擇自己最喜歡的小動(dòng)物進(jìn)行角色扮演。在表演完畢后，教師可引導(dǎo)小組之間進(jìn)行互評(píng)，選出表演和演唱最好的一組。這樣的角色扮演活動(dòng)不僅能讓學(xué)生親身體會(huì)到歌曲中蘊(yùn)含的情感，還能增強(qiáng)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（二）突出學(xué)生的課堂主體地位

在新時(shí)期的教學(xué)理念下，應(yīng)當(dāng)發(fā)揮學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的自主探究能力，提升音樂課堂的教學(xué)效果。為了提升學(xué)生的互動(dòng)意識(shí)，教師可以為學(xué)生提供展示自我的舞臺(tái)，在班級(jí)搭建良好的音樂舞臺(tái)，使學(xué)生進(jìn)行音樂展示。而教師以輔助觀察者的角色進(jìn)行教學(xué)，積極鼓勵(lì)學(xué)生上臺(tái)表演，并對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行積極的評(píng)價(jià)，使學(xué)生盡情享受音樂的樂趣。在課堂的舞臺(tái)展示中，學(xué)生不僅可以唱歌還可以跳舞，根據(jù)教師教過的歌曲進(jìn)行相關(guān)舞蹈展示，提升課堂的靈活性與趣味性。

（三）豐富器樂教學(xué)，加強(qiáng)器樂教學(xué)互動(dòng)

從小學(xué)生的實(shí)際特征出發(fā)，適合應(yīng)用于器樂教學(xué)的樂器主要為打擊樂器，由于打擊樂器的發(fā)聲原理較為簡(jiǎn)單，因此教師可以組織學(xué)生利用易拉罐、玻璃瓶等生活中常見的物品自制打擊樂器，在學(xué)生進(jìn)行自制樂器實(shí)踐的過程之中增強(qiáng)音樂課堂的互動(dòng)性。與此同時(shí)，教師應(yīng)著力提高自身器樂教學(xué)能力，重視結(jié)合學(xué)生的具體情況，對(duì)器樂教學(xué)方案加以不斷完善，合理選擇適合開展打擊樂器教學(xué)的音樂作品，進(jìn)一步加強(qiáng)課堂互動(dòng)。

比如，在進(jìn)行《鈴兒響叮當(dāng)》這首音樂的教學(xué)時(shí)，從這首音樂旋律簡(jiǎn)單、節(jié)奏靈動(dòng)的特征出發(fā)，教師可以組織學(xué)生使用三角鐵等打擊樂器展開器樂演奏練習(xí)，幫助學(xué)生掌握打擊樂器的演奏方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)這首音樂進(jìn)行演奏，在這一過程中積極與學(xué)生展開互動(dòng)，根據(jù)學(xué)生的具體情況給予學(xué)生針對(duì)性的建議，提高學(xué)生的器樂演奏能力。與此同時(shí)，教師還可以鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生自主應(yīng)用打擊樂器展開音樂創(chuàng)作實(shí)踐，開展“打擊樂器音樂創(chuàng)作比賽”，讓學(xué)生通過自主嘗試與總結(jié)，演奏一段原創(chuàng)音樂旋律，以此增強(qiáng)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣，改善課堂互動(dòng)效果。

結(jié)束語(yǔ)

總之，在小學(xué)音樂教學(xué)中運(yùn)用互動(dòng)式教學(xué)模式，能夠更好地突出學(xué)生的主體地位，促進(jìn)他們與同伴、教師的互動(dòng)交流。教師可以通過音樂游戲、角色扮演及器樂來為學(xué)生營(yíng)造良好的音樂學(xué)習(xí)氛圍，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高其音樂學(xué)習(xí)能力和音樂學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡文濤.注重師生互動(dòng)，促進(jìn)小學(xué)音樂教學(xué)[J].西部素質(zhì)教育，2020，6（12）：101-102.DOI：10.16681/j.cnki.wcqe.202012046.

[2]段嬌萌.多元互動(dòng) 讓音樂課堂靈動(dòng)起來[J].鴨綠江（下半月），2020（18）：86.