游樹斌

摘要：在新時代下，要求培養(yǎng)綜合素質能力強的學生，為此要求教師不僅要在歷史課堂上為學生傳授相應的文化知識，還要注重培養(yǎng)學生的歷史學習能力，幫助學生更好的綜合全面地發(fā)展。為此本文積極探索在歷史課堂上如何有效培養(yǎng)學生的學習能力，來促進學生綜合素質全面發(fā)展，以此來保障學生能夠受益頗多。

關鍵詞：核心素養(yǎng);初中歷史教學;學生學習能力;培養(yǎng)策略

引言：初中學生有著較大的學習壓力以及升學考試壓力，很難對每一門學科保持高熱情、高興趣，也造成學生的學習效果不佳、學習效率不高。因此，教師要不斷創(chuàng)新教學方式，來優(yōu)化教學手段，以多元化的教學形式來吸引學生聽課，從而不斷提升學生歷史學習的熱情性、興趣性。

一、核心素養(yǎng)下初中歷史教學中對學生學習能力培養(yǎng)的重要性

學生在學習歷史新知時，對于歷史事件、歷史人物進行了解以及開展評價的這一過程里，會充分鍛煉了學生理解、分析能力，提升學生的客觀、理性的判斷能力，讓學生學會站在一個客觀的角度上去看待問題、分析問題。

二、核心素養(yǎng)下，初中歷史教師培養(yǎng)學生學習能力的策略

1、提升學生對于歷史學科的興趣，激勵學生主動學習

興趣作為學生學習的強大驅動力，因此教師在歷史學科的教學中，要不斷為學生激發(fā)歷史學習興趣，讓學生覺得歷史知識是有趣味、吸引力的，才能不斷激發(fā)學生的學習興趣與積極性，讓學生能夠提升自己的主體意識，從而使學生以飽滿的學生激情投入到歷史學習中，不斷提升歷史教學成效。

教師可以積極利用時下高效、先進的多媒體設備，以此來豐富課程資源，優(yōu)化教學方式，讓學生獲得更佳的歷史學習體驗。教師積極利用多媒體設備，多媒體有著聲畫結合、圖文并茂的優(yōu)勢特點，化書本中抽象的歷史新知為具體形象的歷史知識，來更容易吸引學生。學生就會更加主動、自覺地投入到課堂學習中，幫助學生更高效地記憶與掌握知識內容。

例如，教師在教學民族團結這一相關板塊內容時，教師利用多媒體的方式為學生播放視頻，視頻中形象直觀的動態(tài)圖像畫面不斷吸引著學生集中注意力觀看，極大地提升了學生歷史學習的興趣。學生通過視頻學習，了解到中國西部地區(qū)民族的生活狀況以及地理環(huán)境特征，讓學生了解到祖國采取、實行了各種優(yōu)惠政策后，民族實現(xiàn)了更好的、更繁榮的發(fā)展，人們的生活更加地便利，生活水平日益提高。

同時，教師讓學生在小組之間進行討論，讓學生體驗與同伴交流的愉悅，提升學生的學習興趣，并激勵學生努力學習以后為家鄉(xiāng)的建設發(fā)展作出自己的貢獻，從而提升學生的責任擔當意識，培養(yǎng)學生的家國情懷，切實提升學生歷史學科的核心素養(yǎng)。

2、教師應創(chuàng)新教學方式，使教學方式更加的多元化

教師可以通過情境教學法，為學生搭建一個歷史學習情景，來吸引學生進入情境當中，以此提升學生的積極、主動性，使學生更加能夠有效學習，獲得極佳的歷史學習體驗。教師在實際的教學課堂中，可以在講授新知內容里插入一些歷史事件中的趣味小故事的講解或者是小典故來吸引學生的關注興趣，提升學生的注意度。教師還可以創(chuàng)新歷史學科的教學形式，為學生帶去更加豐富聽課的體驗，學生就會在充滿意思、充滿新意、充滿趣味的課堂氛圍中認真學習歷史新知。

例如，教師在教學大一統(tǒng)的漢朝這一相關新知內容時，可以請幾位講臺下的學生來扮演漢武帝以及帝王的君臣。緊接著教師引導學生根據(jù)相關歷史事件：匈奴南犯騷擾邊界、諸子百家各自發(fā)表言論這些情景來進行情景扮演。學生在情景扮演時以及事件處理中逐步提升學生的歷史學習興趣，促進歷史課堂的教學成效顯著，保障歷史課堂的教學高質量。

教師通過組織學生在課堂上進行角色扮演，引導學生通過一個歷史上的具體事件，并讓學生查閱歷史資料后，來進行歷史事件的排演，學生之間相互的互動，來建設對話、交流的場景。學生通過這樣類似于歷史劇本排演的行為，可以深入理解與體會角色的心理、想法以及實際的行為舉措，從而更好地了解人物內心的思想情感，也豐富了學生的情感體驗，營造了一個生動、豐富、形象的歷史學習課堂。教師通過創(chuàng)新、優(yōu)化歷史課的教學形式，來更有針對性的提升整個課堂的趣味性，讓歷史課堂變得更加的高效。

3、教師組織學生展開歷史實踐活動

在實際的歷史教學過程中，教師可以引導學生在講學一個新課的同時，讓學生在課余、課下時間，去圖書館或者互聯(lián)網上查閱相關的歷史事件與資料，為學生豐富教學新知。學生也在查閱資料的過程中不斷提升了自己的自主學習能力。教師指導學生用查閱好的歷史史料來作為基本的核心思想，來尊重歷史的客觀真實性，從而有效地、有針對性地展開歷史實踐教學課。

例如，教師可以組織學生一同前往學校周邊的歷史文化深厚的景點場所或者是本地的歷史博物館等地方，引導學生去查看、學習這些場所以及展館里所蘊含的深厚的歷史文化內涵，來幫助學生開拓歷史學習的眼界，更好的培養(yǎng)學生的歷史觀思維，豐富學生的歷史學習資源。學生通過親身的體驗，感受到了真實的情景下，歷史事物所蘊含的超過時間的偉大的力量，讓學生感受到穿越時空的歷史知識的博大精深。

還例如，教師可以用學生的實際生活為例，讓學生去搜集關于自己家鄉(xiāng)的歷史事件。例如，有的學生的老家處于偏遠的鄉(xiāng)村，但是如今鄉(xiāng)村建設在日新月異的變化，鄉(xiāng)村建設得越來越好，教師完全就可以引導學生從熟悉的生活地點入手，去展開調研，讓學生去查閱資料，記錄下來家鄉(xiāng)的前、后的具體變化場景，用真實的圖片，來進行對比學習，引導學生有一個熱愛家鄉(xiāng)的情懷，以此來有效培養(yǎng)學生的家國情懷，提升學生的歷史核心素養(yǎng)之家國情懷。學生在調研的過程中，也不斷提升了自己對于歷史資料的整合、分析、歸納、總結的能力，促進了學生提升歷史學習的綜合能力，學生就會提升對于歷史知識的敏感度，豐富歷史學習的體驗。

結語

在歷史教學課堂上，教師要為學生創(chuàng)新教學方式，在教學內容中引入豐富精彩的趣味小故事來激起學生的學習興趣。教師還可以為學生搭建歷史學習情景，帶著學生去理解知識新知，把歷史新知轉化為豐富形象的畫面情景，幫助學生代入情景之中從而去更好地理解記憶。

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〔本文系2019年度福建省寧德市中學教育科學研究立項課題（課題編號：F J N D K Y 19-M 21）的階段性研究成果〕