李麗

摘要：在小學(xué)階段的英語(yǔ)閱讀教學(xué)工作開展過(guò)程中，教師必須積極應(yīng)用趣味化教學(xué)措施，這樣才能吸引學(xué)生的注意力，滿足學(xué)生的心理期待，同時(shí)向?qū)W生傳授科學(xué)的閱讀技巧和方法，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀語(yǔ)篇內(nèi)容的認(rèn)知和理解，提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)有效性和自主閱讀能力。基于此，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師理應(yīng)革新滯后的教學(xué)思路，同時(shí)靈活整合運(yùn)用各項(xiàng)閱讀教學(xué)手段，以期切實(shí)提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}教學(xué);小學(xué)英語(yǔ)閱讀;教學(xué)策略

引言

閱讀教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，閱讀能力的培養(yǎng)也是閱讀教學(xué)的主要任務(wù)和核心目標(biāo)。傳統(tǒng)的“一言堂”閱讀模式，導(dǎo)致學(xué)生閱讀興趣的下降，制約和影響閱讀教學(xué)的順利推進(jìn)，改變這種單一、低效的模式，問(wèn)題驅(qū)動(dòng)是操作性強(qiáng)的有效手段，能夠不斷提升學(xué)生的好奇心和閱讀興趣，促其快樂(lè)地投入閱讀過(guò)程中。

一、小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

傳統(tǒng)小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中存在的主要問(wèn)題就是教師過(guò)于重視學(xué)生是否能夠識(shí)記英語(yǔ)單詞，而忽略了學(xué)生英語(yǔ)閱讀綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。學(xué)生在這種教學(xué)模式下，英語(yǔ)閱讀興趣不高，學(xué)習(xí)效率較為低下;教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中過(guò)于強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)閱讀的“套路”，而忽略了學(xué)生自主感知能力的培養(yǎng)，沒有引導(dǎo)學(xué)生從根本上啟迪個(gè)人英語(yǔ)閱讀思維，掌握英語(yǔ)閱讀技巧，發(fā)展自身英語(yǔ)閱讀能力，而只是以成績(jī)?cè)u(píng)論學(xué)生的閱讀水平。這時(shí)，學(xué)生在閱讀新的英語(yǔ)語(yǔ)篇中也忽略了個(gè)人閱讀思維的擴(kuò)展，無(wú)法深入理解英語(yǔ)語(yǔ)篇的深層內(nèi)涵，使得個(gè)人的閱讀能力不能得到進(jìn)一步提高。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的英語(yǔ)閱讀思維會(huì)漸漸僵化，也容易失去對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的感知能力，不利于英語(yǔ)閱讀水平的提高。除此之外，教師在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，過(guò)分重視如何才能講好閱讀課，而忽略了關(guān)注學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況。如果只要求學(xué)生按照教師設(shè)想的教學(xué)步驟進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，沒有給予學(xué)生充分的自由發(fā)揮空間，那么會(huì)導(dǎo)致課堂閱讀教學(xué)效率較為低下，學(xué)生也無(wú)法通過(guò)個(gè)人的理解掌握英語(yǔ)閱讀技巧。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)理念，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需求，并根據(jù)學(xué)生的課堂反饋不斷改善個(gè)人的英語(yǔ)教學(xué)課堂，引導(dǎo)學(xué)生在此過(guò)程中英語(yǔ)運(yùn)用能力能夠獲得的長(zhǎng)足發(fā)展。

二、以問(wèn)題推進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的策略

（一）運(yùn)用設(shè)問(wèn)導(dǎo)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力

教授學(xué)生閱讀技巧，可以減輕學(xué)生閱讀的壓力，并提升學(xué)生英語(yǔ)閱讀的自信心。教師可以運(yùn)用設(shè)問(wèn)的方式導(dǎo)入教學(xué)，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀文本、閱讀技巧與閱讀方式進(jìn)行探究，這就可以使學(xué)生在探究中掌握閱讀的技巧與方式，由此可以使學(xué)生獲得閱讀的成就感，并提升學(xué)生的探究興趣，同時(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力與興趣。

例如：教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《HappyNewYear》時(shí)，可以先引導(dǎo)學(xué)生觀察課題與教材中的插圖，同時(shí)可以鼓勵(lì)學(xué)生翻譯“Happynewyear”。在學(xué)生翻譯后，教師可以向?qū)W生展示新年的橫幅、裝飾等，以此驗(yàn)證學(xué)生的翻譯，并激發(fā)學(xué)生的好奇心。然后，教師可以用多媒體播放新年歌曲，并向?qū)W生展示歌詞，同時(shí)可以問(wèn)：“Canyoureadtothemusic？”，這樣就能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。在學(xué)生閱讀后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生跟著音樂(lè)歌唱歌曲。之后，教師可以問(wèn)：“Whatisthesongabout？這首歌講述了什么？Arethereanynewwordsinthelyrics？歌詞中有新單詞嗎？”，這樣可以研究學(xué)生的閱讀成果。教師以此教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力與興趣。

（二）設(shè)計(jì)趣味導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)興趣

學(xué)生具有閱讀的欲望，才會(huì)積極地進(jìn)行閱讀。教師想要提升學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力，就需要激發(fā)和保持學(xué)生的閱讀欲望，這樣才能使學(xué)生積極地參與教學(xué)。教師可以結(jié)合學(xué)生的興趣、能力與閱讀文本設(shè)計(jì)趣味的導(dǎo)入方式，以此吸引學(xué)生的注意力，并激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)的興趣。這樣一來(lái)，就可以使學(xué)生積極地進(jìn)行閱讀。

例如：教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《Inthelibrary》前，可以先觀察學(xué)生在教室中的行為，再將學(xué)生在班級(jí)內(nèi)吃零食、奔跑、吵鬧等行為拍攝下來(lái)。在開展教學(xué)時(shí)，教師可以先運(yùn)用信息技術(shù)將圖片直接展現(xiàn)出來(lái)，再鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀教材文本后講解圖片中學(xué)生的行為，這樣就能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。教師可以在學(xué)生閱讀的過(guò)程中提出問(wèn)題，以此使學(xué)生保持閱讀的興趣，并指點(diǎn)學(xué)生順利地完成閱讀。在結(jié)束教學(xué)后，教師可以問(wèn)：“Whatcantyoudointheclassroom？Whatcantyoudointhelibrary？”，以此可以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)。之后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)回答制作宣傳卡片。教師這樣進(jìn)行教學(xué)，可以提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀和參與教學(xué)的興趣。

（三）基于文本整體設(shè)計(jì)問(wèn)題，提升學(xué)生的閱讀能力

閱讀教學(xué)時(shí)運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)，旨在發(fā)揮問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考、感悟、理解和運(yùn)用的多元作用。閱讀教學(xué)時(shí)的問(wèn)題設(shè)計(jì)，應(yīng)基于文本整體，讓學(xué)生快速把握文本材料的核心和重點(diǎn)，理解文本的難點(diǎn)，提升學(xué)生的閱讀理解能力和感悟能力，確保學(xué)生更準(zhǔn)確地把握材料的觀點(diǎn)和思想，從而促進(jìn)閱讀目標(biāo)的整體落實(shí)。以六年級(jí)上冊(cè)的Unit2“Keepourcityclean”的“Storytime”的閱讀教學(xué)為例，閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是掌握關(guān)于環(huán)境污染和環(huán)境衛(wèi)生的一些詞匯，如clean，dirty，messy，smoke，rubbish等以及一些Whatmakesourcitydirty？等句型，了解生活中環(huán)境臟、亂、差的主要原因，了解應(yīng)怎樣才能保護(hù)我們城市干凈、整潔，認(rèn)識(shí)環(huán)境保護(hù)的意義。為此，在以問(wèn)題進(jìn)行導(dǎo)讀時(shí)應(yīng)基于這些重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行巧妙設(shè)計(jì)。如借助信息技術(shù)，呈現(xiàn)出生活中的污染和環(huán)境問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)。通過(guò)Whatmakesourcitydirty？問(wèn)題的討論，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的第一部分，也引出單元的核心詞匯，幫助學(xué)生掃除閱讀障礙。再以問(wèn)題Whatshouldwedotoprotectourcity？引領(lǐng)學(xué)生閱讀文本的第二部分，并以問(wèn)題引發(fā)學(xué)生對(duì)文本的深度思考，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本主題的把握。

結(jié)束語(yǔ)

為保障小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效性，教師應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的閱讀水平和學(xué)情特點(diǎn)，對(duì)閱讀探究問(wèn)題的設(shè)計(jì)以及閱讀活動(dòng)的開展予以科學(xué)優(yōu)化，使學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣、思考探究能力得到全面激發(fā)和培養(yǎng)，從而彰顯閱讀教學(xué)模式的科學(xué)性和有效性，促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)言能力和綜合素養(yǎng)穩(wěn)步發(fā)展。

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