羅啟艮

摘要：2018年12月，我校申報(bào)《全國教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題<基于大規(guī)模推廣的群文閱讀理論與實(shí)踐深化研究>子課題<基于農(nóng)村學(xué)校閱讀現(xiàn)狀下群文閱讀與“三重六環(huán)”高效課堂模式的深度融合>》以來，在研究小組成員的領(lǐng)導(dǎo)下，以課堂教學(xué)為主，輔以豐富的閱讀活動(dòng)，組織全體語文教師參與研究與實(shí)踐，取得階段性成果。如何豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，提高閱讀時(shí)效性是語文教師十分關(guān)注的問題，而閱讀方式的轉(zhuǎn)變尤為重要。接下來，我將整理出我在群文閱讀教學(xué)中的一些具體做法。

關(guān)鍵詞：群文閱讀方法與策略

新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來，我們積極順應(yīng)新一輪教學(xué)改革的趨勢(shì)，積極探索一些有效的教育教學(xué)策略，改變傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的一些不足和弊端。特別是對(duì)于我國農(nóng)村中小學(xué)來說，隨著高考語文閱讀量的增加，為了增強(qiáng)學(xué)生在高考中的核心競爭力，在新的高考中獲得一席之地，我們只有順應(yīng)這一趨勢(shì)，扎實(shí)開展語文讀寫教學(xué)，特別是滿足學(xué)生個(gè)性化、多樣化的閱讀需求。語文群文閱讀教學(xué)勢(shì)在必行，而群文閱讀方法的指導(dǎo)尤為重要。

一、營造閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

1.創(chuàng)建班級(jí)圖書角，營造良好的閱讀環(huán)境。

班級(jí)圖書角是學(xué)校圖書館閱讀的有效補(bǔ)充。我們學(xué)校每個(gè)班級(jí)都有一個(gè)圖書角。有圖書角文化，包括名人閱讀故事、閱讀名言等。有豐富的藏書，一般情況下，每個(gè)班級(jí)角落的圖書數(shù)量不少于班級(jí)數(shù)量的三倍，包括雜志、名著、名人書籍、詩歌等;圖書主要由學(xué)生和家長捐贈(zèng)，圖書館統(tǒng)一借閱等。這樣，學(xué)生可以利用課余時(shí)間、閱讀課、語文自學(xué)課等時(shí)間自由閱讀，滿足不同學(xué)生、不同時(shí)期、不同愛好的閱讀體驗(yàn)。

2.計(jì)劃閱讀時(shí)間，確保學(xué)生的閱讀機(jī)會(huì)。

我們的總體計(jì)劃是：在寒暑假閱讀整本書，既可以閱讀教材要求的名著閱讀書目，也可以學(xué)校推薦的閱讀書目，為“名著推薦會(huì)”做準(zhǔn)備;每周閱讀課，閱讀精美散文、雜文，閱讀主題和表現(xiàn)手法、寫作方法相似文章，準(zhǔn)備“讀書報(bào)告會(huì)”;在自習(xí)課上，閱讀學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作。學(xué)生作品貼近學(xué)生生活和寫作實(shí)際。每次主題作文后，收集本班優(yōu)秀作品，制作班刊，讓學(xué)生閱讀體驗(yàn);學(xué)生在課余時(shí)間閱讀雜文、散文、美文，為“美文分享”做準(zhǔn)備。這樣一來，學(xué)生的帶著閱讀任務(wù)去讀書，閱讀效果自然是不同的。

3.豐富閱讀活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。

開展豐富的閱讀活動(dòng)，是激活學(xué)生閱讀，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣最有效的手段之一。我們開展的閱讀活動(dòng)主要有：每節(jié)語文課前進(jìn)行“美文分享”，一般用時(shí)5分鐘，每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己閱讀的精美散文、雜文等進(jìn)行分享，或朗讀，或朗誦，由其余小組進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，談收獲、談感悟;每學(xué)期進(jìn)行一次“名著推薦會(huì)”，一般用時(shí)2節(jié)課，主要展示課本要求閱讀的書目或自主閱讀名著，分小組展示，設(shè)評(píng)委打分，進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)學(xué)生名著閱讀興趣，分享名著閱讀經(jīng)驗(yàn)，掌握名著閱讀的基本要求等;利用拓展服務(wù)時(shí)間，每周進(jìn)行一次“讀書報(bào)告會(huì)”，一般用時(shí)1節(jié)課，分小組報(bào)告，主要分享本周小組閱讀書籍及內(nèi)容、閱讀體驗(yàn)、分享經(jīng)典語段、精彩情節(jié)、人物形象等。

4.閱讀與寫作結(jié)合，鞏固學(xué)生的閱讀成效。

為了進(jìn)一步鞏固學(xué)生的閱讀效果，我們開展了一系列的寫作實(shí)踐活動(dòng)。每次群文閱讀教學(xué)之后，我們都開展了作文片段寫作，要求學(xué)生運(yùn)用在群文閱讀中獲得的表達(dá)方法、表達(dá)方法、文章結(jié)構(gòu)和語言風(fēng)格來實(shí)際運(yùn)用。同時(shí)，我們將學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作推到班刊上，利用語文自習(xí)課的時(shí)間進(jìn)行閱讀，不僅讓優(yōu)秀學(xué)生獲得成就感，也讓其他學(xué)生從中學(xué)習(xí)、體會(huì)、收獲。同時(shí)，學(xué)校每學(xué)期還舉辦作文比賽或組織學(xué)生參加創(chuàng)新作文比賽，激發(fā)學(xué)生寫作興趣，鞏固學(xué)生閱讀成效。

二、加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，提高學(xué)生的閱讀能力。

“群文閱讀”一般情況是，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)有大量的閱讀，閱讀速度需要快。因此，學(xué)生需要有較強(qiáng)的閱讀能力和更好的閱讀方法。例如提取和篩選信息、記憶、推理、比較、整合、分析、判斷和創(chuàng)作。當(dāng)然，最重要的是有特殊的閱讀技巧。授人以魚不如授人以漁。我們?nèi)何拈喿x中教給學(xué)生的閱讀策略是：

1.求同。“求同存異”就是找出幾篇文章的共同點(diǎn)。根據(jù)群文閱讀的要求，我們可以在一組文章中去體會(huì)相同的主題、相同的表達(dá)方式和表達(dá)方式、相同的作者經(jīng)歷和觀點(diǎn)、相同的體裁和相同的經(jīng)驗(yàn)和收獲。例如，在邊塞詩的群文閱讀中，我選擇了三首古詩詞：范仲淹的《漁家傲·秋思》、李賀的《雁門太守行》和王維的《使至塞上》組文閱讀。讓學(xué)生去閱讀體會(huì)其中相同的手法、情感等，從而讓學(xué)生獲得不同的閱讀體驗(yàn)。。

2.比異。“比較差異”就是找出幾篇文章之間的差異。同樣，根據(jù)群文閱讀的要求，我們可以在一組文章中獲得不同的主題、表達(dá)方式、表達(dá)方式、作者的情感等。比如，以表達(dá)父母之愛為主題，我選擇了《母親的故事》、《打鼾》、《父愛安全網(wǎng)》和《秋思》四篇文章組文，讓學(xué)生感受到《父愛安全網(wǎng)》中父愛的溫暖，感受《鼾聲》中父愛的深沉，感受《母親的故事》中母愛的無私，感受《秋天的懷念》中母愛的博大，體會(huì)其中的差異。

3.整合與判斷。整合判斷就是對(duì)組文中的信息進(jìn)行篩選、整理、重構(gòu)和判斷的過程。例如，在許多文章中，都有對(duì)魯迅先生的描述和描繪。不同的文章對(duì)魯迅先生有不同的觀點(diǎn)，有些文章認(rèn)為魯迅先生的語言尖酸刻薄，有些文章認(rèn)為魯迅先生純屬吃貨，有些文章認(rèn)為魯迅先生善良隨和。為此，我選擇了三篇文章：止庵的《文如其人說魯迅》、蕭紅的《回憶魯迅先生》和二毛的《螃蟹、茴香豆和山陰美食》組文閱讀，以豐富學(xué)生對(duì)魯迅的理解。

群文閱讀教學(xué)是一項(xiàng)長期的工作，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)也是一個(gè)亟待解決的問題。我們一直在探索群文閱讀教學(xué)的路上。我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，群文教學(xué)有助于豐富我們的語文教學(xué)體系，創(chuàng)新我們的語文課堂，提高我們的語文教學(xué)效益。只要我們聚集學(xué)校和教研組的力量，努力探索群文教學(xué)的方法和策略，我們的群文閱讀教學(xué)將逐步得到推廣，語文教學(xué)的效益將更加明顯。