邵玉紅

摘要：在新課標(biāo)改革背景下，閱讀在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的戰(zhàn)略地位正在逐步提高。學(xué)生在有效的閱讀過(guò)程中，擴(kuò)大了眼界、豐富了思維內(nèi)容，從而有效提高了學(xué)生的欣賞水平、審美能力等，并最終推動(dòng)了學(xué)生的全面發(fā)展。所以，老師們應(yīng)該立足當(dāng)前的語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，充分利用文本細(xì)讀的教學(xué)模式，以提高課堂教學(xué)閱讀效率。本文以初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)情況為例，對(duì)當(dāng)前閱讀教學(xué)狀況做出了比較細(xì)致的剖析，并在此基礎(chǔ)上給出了文本細(xì)讀的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);文本細(xì)讀

引言：閱讀在中國(guó)語(yǔ)文課中的重要性是有目共睹的，但隨著中國(guó)新課改的深化和素質(zhì)教育的發(fā)展與變化，閱讀在中國(guó)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的地位將只增不減。因?yàn)殚喿x關(guān)系到中學(xué)學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)整體水平的進(jìn)步與提升，能涵養(yǎng)學(xué)生的心靈，養(yǎng)成優(yōu)秀的品質(zhì)。所以，教育界一直呼吁語(yǔ)文教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀才能。在新教育目標(biāo)的鞭策下，以及初中學(xué)生閱讀教學(xué)落后現(xiàn)狀的大背景下，繼續(xù)加強(qiáng)對(duì)閱讀教學(xué)的文本細(xì)讀，關(guān)注每一位學(xué)生從讀書中所得到的感覺(jué)與感受，使老師、學(xué)生和文本之間實(shí)現(xiàn)更有效的交流，用審美的視野訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生以更飽滿的激情投入到文本之中，在提升學(xué)生閱讀水平的同時(shí)，又能培養(yǎng)的文學(xué)綜合素養(yǎng)。

一、當(dāng)前初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

1、教學(xué)理念滯后

教育理念是指老師開展閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)的核心理念，直接決定著閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)以及老師的課堂行為等，也是影響初中語(yǔ)文課堂品質(zhì)的關(guān)鍵因素。調(diào)查表明，老師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，仍然受到以往閱讀教學(xué)思想的局限。另一方面，老師在進(jìn)行閱讀教材設(shè)計(jì)的時(shí)候，往往忽略了學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需要，單純地根據(jù)自己的想法進(jìn)行閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)。在這些情形下，由于目前高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)和學(xué)生的讀書要求并不匹配，從而造成了學(xué)生讀書興致不足。另外，老師們?cè)陂_設(shè)讀書課程的時(shí)候，由于深受中國(guó)傳統(tǒng)應(yīng)試式教育理念的約束，往往把閱讀教學(xué)的重心放在語(yǔ)言知識(shí)的講授上，而忽略了對(duì)學(xué)生其他能力的訓(xùn)練，因此根本就無(wú)法適應(yīng)當(dāng)前的閱讀教學(xué)需要。

2、對(duì)閱讀教學(xué)重視程度不夠

閱讀教育作為初中語(yǔ)文教學(xué)中的重要部分，經(jīng)過(guò)合理的課堂教學(xué)，能夠有效提高學(xué)生的理解學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在看書的過(guò)程中，感受到語(yǔ)言的魅力，從而了解更多的語(yǔ)言表達(dá)方法，并最終提高他們的語(yǔ)言審美能力水平。但初中老師們?cè)谶M(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)的時(shí)候，往往仍深受中國(guó)傳統(tǒng)教育理念的禁錮，對(duì)課堂教學(xué)關(guān)注程度不足，因此往往將其放在次要地位。同時(shí)，老師們?cè)陂_展課堂教學(xué)的時(shí)候，也往往遵循中國(guó)傳統(tǒng)教育理念，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)閱讀內(nèi)容。在這個(gè)教學(xué)模式下，學(xué)生們基本上都是根據(jù)自身的愛好選取閱讀材料，而無(wú)法切實(shí)提高學(xué)生的閱讀綜合能力[1]。

3、過(guò)度關(guān)注學(xué)生的成績(jī)

在閱讀的教學(xué)理念下，老師們?cè)陂_展閱讀教學(xué)的時(shí)候，基本上都是把有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)羅列了起來(lái)，而且還會(huì)把自己的思想投射給學(xué)生。此外，在閱卷的過(guò)程中，老師們往往把所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案當(dāng)做了唯一的準(zhǔn)則。如此一來(lái)，學(xué)生盡管可以從閱讀中得到很大的分?jǐn)?shù)，可是卻不能了解文字的精華，因此根本就無(wú)法實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的真正目的。

二、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中文本細(xì)讀的有效策略探討

1、運(yùn)用體會(huì)式閱讀，感受文本情感

核心思想是指一篇閱讀文章的內(nèi)容，學(xué)生在完成對(duì)文本閱讀時(shí)所進(jìn)行的所謂讀的活動(dòng)，實(shí)際是以獲得中心思想為目的而進(jìn)行的有針對(duì)性的讀書[2]。中學(xué)階段學(xué)生因?yàn)槿鄙匍喿x練習(xí)以及相應(yīng)的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，故而在進(jìn)行文字閱讀時(shí)，難免產(chǎn)生無(wú)法掌握或不易進(jìn)入文章內(nèi)容的狀況，在這種狀況之下，筆者往往會(huì)引導(dǎo)學(xué)生采用大聲朗誦的方法，加深文字具有的臨場(chǎng)感，以便讓學(xué)生能深刻地理解創(chuàng)作者在完成文字寫作時(shí)的思想與情感。對(duì)語(yǔ)文教育而言，怎樣把繁雜、抽象的文字思維和情感同初中學(xué)子現(xiàn)有的生命經(jīng)驗(yàn)有機(jī)地結(jié)合，也是未來(lái)老師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)需要進(jìn)一步思索的問(wèn)題。以我國(guó)近代著名作家朱自清的散文作品《荷塘月色》的閱讀課堂為例，這篇散文作品所描寫的是著名作家朱自清在深夜里走進(jìn)蓮花池深處時(shí)所體驗(yàn)到、接觸碰到的大自然景色描寫，是中國(guó)現(xiàn)代散文當(dāng)中不可多得的情景交融的優(yōu)秀作品。體會(huì)到作家在遇到美麗的月色與所處環(huán)境之際的情感感受，從而將之運(yùn)用于自己的散文寫作之中。

2、計(jì)劃形成習(xí)慣，習(xí)慣養(yǎng)成興趣

中學(xué)時(shí)代也是學(xué)生學(xué)校生涯最繁忙、最充實(shí)的階段，因?yàn)椴簧賹W(xué)校將教學(xué)時(shí)間平均分配給學(xué)生各個(gè)課程，而缺乏足夠的時(shí)間去讀書，更別說(shuō)細(xì)讀文章了。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生制定和執(zhí)行讀書計(jì)劃，注意讀書與欣賞，把重要篇目或片段當(dāng)作文本仔細(xì)看的重要內(nèi)容，指導(dǎo)他們完成讀書訓(xùn)練的系統(tǒng)引導(dǎo)與講解，使他們?cè)诩?xì)讀的同時(shí)體會(huì)作品中自然流露的真誠(chéng)實(shí)感與文質(zhì)并美的語(yǔ)言文字，把讀書計(jì)劃逐步上升為讀書習(xí)慣，再把讀書習(xí)慣自然地轉(zhuǎn)化成讀書愛好[3]。

3、加強(qiáng)對(duì)于文本詞句細(xì)節(jié)的理解

閱讀文章當(dāng)中的作者詞句運(yùn)用，對(duì)中學(xué)階段學(xué)子的讀書與作文而言，都能夠成為開闊視野、培養(yǎng)能力的資源。所以在初中語(yǔ)文閱讀當(dāng)中，老師就需要把詞語(yǔ)使用方式和運(yùn)用策略、作用，成為文本細(xì)讀的一個(gè)內(nèi)容。從優(yōu)秀文本中來(lái)所使用的巧妙、優(yōu)雅的詞語(yǔ)，就可以更加調(diào)動(dòng)學(xué)生的讀書興致和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而讓學(xué)生在讀書和感悟的過(guò)程中體會(huì)到老師怎樣用字、怎么造句，甚至帶動(dòng)學(xué)生愛上讀書，從而形成對(duì)語(yǔ)文魅力的更深層次感受。在教學(xué)中，老師需要做好對(duì)優(yōu)秀文章當(dāng)中優(yōu)美詞語(yǔ)的提取與總結(jié)，并鼓勵(lì)學(xué)生加以掌握與認(rèn)知，讓學(xué)生可以通過(guò)仿寫、模仿來(lái)建立對(duì)優(yōu)美詞匯的語(yǔ)感。因此，在魯迅散文小說(shuō)《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》的教學(xué)時(shí)，魯迅透過(guò)敘述，表達(dá)了對(duì)少年故鄉(xiāng)景和人濃濃的人文情感。在描述方式當(dāng)中，魯迅特別擅長(zhǎng)利用對(duì)人物語(yǔ)言和人物動(dòng)作的刻畫，來(lái)表現(xiàn)人物。散文當(dāng)中短小精悍的語(yǔ)句和巧妙的用詞，都是很值得學(xué)生們?cè)谡Z(yǔ)言閱讀教學(xué)當(dāng)中加以練習(xí)和汲取的。

結(jié)束語(yǔ)：在初中語(yǔ)文閱讀課堂中，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)文本細(xì)讀的引導(dǎo)，以充分拓展學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生可以在大量閱讀學(xué)習(xí)刊物的基礎(chǔ)上，建立良好的語(yǔ)感，并通過(guò)對(duì)閱讀內(nèi)容的細(xì)細(xì)品味，明確文字中所傳達(dá)的思想，體會(huì)作品的情感，產(chǎn)生強(qiáng)烈的審美感受，從而促進(jìn)了文本細(xì)讀價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭可容.初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中文本細(xì)讀的具體策略[J].課程教育研究，2018（16）.

[2]李華.初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中如何有效進(jìn)行文本細(xì)讀[J].現(xiàn)代語(yǔ)文（教學(xué)研究版），2017（3）.

[3]寇成興.初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中文本細(xì)讀的有效策略[J].學(xué)周刊，2014（9）.3542756C-B667-4DFA-A26B-F9C5828093D2