林左天

摘? 要：任務(wù)型教學法和翻轉(zhuǎn)課堂教學興起至今，廣為教育界認可，國內(nèi)外對其相關(guān)討論和研究與日俱增。但由于目前部分教師對任務(wù)型教學和翻轉(zhuǎn)課堂教學的認識存在不足，實踐上具有一定難度，使得很多任務(wù)型教學、翻轉(zhuǎn)課堂教學流于形式。本文從任務(wù)型教學法與翻轉(zhuǎn)課堂式教學含義的理清、環(huán)節(jié)的梳理、特點的認證、問題的分析及應(yīng)對進行了研究思考，并就兩種教學方法的高效結(jié)合進行論述，充實完善已有研究，以期滿足教學實際和未來需求，具有較強的教育教學價值。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學法;翻轉(zhuǎn)課堂;教學

中圖分類號：G642? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2022）08-0080-04

任務(wù)型教學法繼20世紀80年代于歐美地區(qū)在語言教學中興起至今，廣為業(yè)界認可，極大地推進了我國任務(wù)型教學的研究和發(fā)展。2007年，美國翻轉(zhuǎn)課堂教學出現(xiàn)，備受關(guān)注并流行開來。2011年后，我國教育界對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的討論和研究與日俱增，但因?qū)θ蝿?wù)型教學和翻轉(zhuǎn)課堂教學了解和實踐不夠，使得部分任務(wù)型教學、翻轉(zhuǎn)課堂教學流于形式。本文將從任務(wù)型教學法與翻轉(zhuǎn)課堂教學的含義、環(huán)節(jié)、特點、問題等加以梳理，對二者的結(jié)合進行思考研究，以期更好地推動教育教學發(fā)展。

一、二者的含義均體現(xiàn)了“教”“學”并重

（一）任務(wù)型教學法強調(diào)“做中學”

任務(wù)型教學法產(chǎn)生于20世紀80年代歐美地區(qū)，以美國教育家杜威為代表。這種教學方法是交際教學思想發(fā)展的新形式，通過盡量設(shè)計真實或接近于真實的學習任務(wù)，最大限度地為學生完成任務(wù)提供可操作的互動平臺，創(chuàng)建“做中學”的教學模式，不同于傳統(tǒng)課堂中教師講授的教學方式，把教學的中心從教師轉(zhuǎn)移到學生，教師成為任務(wù)的指導(dǎo)者、參與者。教學任務(wù)的設(shè)計、展開、實施，皆考慮了教師和學生的角色定位，在教師的指導(dǎo)參與下，學生獨立思考、積極實施操作，促進任務(wù)更順利有效地完成行，達到最佳效果。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學模式突出“自主學”

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式產(chǎn)生于21世紀初美國的科羅拉多州，顛覆了傳統(tǒng)教學的方式，從根本上改變了師生教與學的關(guān)系，是一種創(chuàng)新型的教學模式。學生在課前或課外觀看講解視頻，自主學習，課堂變成師生之間和同學之間互動的場所，包括答疑解惑、合作探究、完成學業(yè)等，從而獲得更好的教育效果[1]，體現(xiàn)了現(xiàn)代教學的思想理念，實現(xiàn)了現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展條件下教學改革的重大突破。

（三）二者含義都體現(xiàn)了“教”“學”并重的一致性

任務(wù)型教學法和翻轉(zhuǎn)課堂教學都打破了傳統(tǒng)的教學模式，是對教學改革的重大突破。任務(wù)型教學法改變了以往教師主動講授，學生被動接受的課堂教學形式。教師根據(jù)學生的實際情況，精心設(shè)計符合學生特點、切合教學目標，學生感興趣的任務(wù)，學生在真實有意義的情境中分組合作、互相交流、執(zhí)行任務(wù)，在執(zhí)行任務(wù)過程中轉(zhuǎn)而成為學習的主體、任務(wù)的完成者，逐漸習得知識。

翻轉(zhuǎn)課堂教學重新整合了課堂內(nèi)外的時間，把學習的主動權(quán)轉(zhuǎn)交給學生，進行探究性的學習。教師的主要職責是引導(dǎo)幫助學生自主學習掌握運用知識，不僅僅是講授。學生在課外可以隨時輕松地觀看教學視頻，個性化地學習知識;教師在課內(nèi)組織師生之間、學生之間的互動以及個性化的交流相結(jié)合的學習活動，如運用所學知識解答疑難問題等，使所有的學生積極主動地學習，使所有的學生都得到個性化教育，從而達到更高質(zhì)量的教育效果[2]。

二、二者階段環(huán)節(jié)的結(jié)合——表現(xiàn)出極強的互補兼容性

（一）任務(wù)型教學法“三階段”——強調(diào)以任務(wù)的設(shè)計完成為中心來組織安排課堂教學及課后練習

80年代初期，勃雷泊（Prabhu）提出任務(wù)型語言教學理念時，著重強調(diào)以任務(wù)的設(shè)計和完成為中心來組織和安排課堂教學及課后練習。他把學習任務(wù)分為三個階段：一是準備階段（任務(wù)前），進行任務(wù)前的知識學習回憶、準備;二是執(zhí)行階段（任務(wù)中），以完成任務(wù)、組織活動來展開，體現(xiàn)“在做中學”;三是反饋階段（任務(wù)后）：由教師根據(jù)任務(wù)活動開展、完成的情況，對學生表現(xiàn)出來的具體語言、操練語言情況以及重難點理解掌握狀況進行點評。

1989年，紐南（Nunan）提出任務(wù)設(shè)計應(yīng)盡可能地與“真實世界”相契合，1996年，威利斯（Willis）主張任務(wù)范圍應(yīng)更廣泛，更具多樣化，也更能激發(fā)學生的興趣。2001年《英語課程標準》極大地推進了我國任務(wù)型教學的研究和發(fā)展，有研究者認為“20世紀末及21世紀初，在應(yīng)用語言學上可被稱為任務(wù)時代”[3]。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂類型及環(huán)節(jié)——創(chuàng)設(shè)了學生自主學習的環(huán)境

1. 翻轉(zhuǎn)課堂類型

翻轉(zhuǎn)課堂類型有三：家校翻轉(zhuǎn)、校內(nèi)翻轉(zhuǎn)、課內(nèi)翻轉(zhuǎn)。三種翻轉(zhuǎn)都體現(xiàn)了讓學生先獨自學習，然后進行問題探究學習的教育模式。翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)設(shè)了學生自主學習的環(huán)境，實現(xiàn)了“教”與“學”這一主體上的轉(zhuǎn)變。

2. 翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)節(jié)

本文翻轉(zhuǎn)課堂指家校翻轉(zhuǎn)，典型代表有二。一是教育部重點課題實驗學?！綎|重點中學昌樂一中從2013年開始施行創(chuàng)建的“二段四步十環(huán)節(jié)”翻轉(zhuǎn)課堂。其中，自學質(zhì)疑階段，學生分組進行看課預(yù)習，掌握學習的重點難點;訓(xùn)練展示階段，教師通過線上互動系統(tǒng)進行師生同步教學，線下組織試驗或進行講解，把默默預(yù)習轉(zhuǎn)為師生互動答疑，突出了課堂學習的趣味性有效性。二是李華君、陳桂芳、武彩清2015年提出的“翻轉(zhuǎn)課堂實施的八個環(huán)節(jié)”。前四個環(huán)節(jié)和昌樂一中教師備課的四個步驟有一定關(guān)聯(lián)，更易統(tǒng)籌。最后兩個環(huán)節(jié)評價反饋、總結(jié)提升和“訓(xùn)練展示階段”的評價點撥、反思總結(jié)有異曲同工之處，學生通過觀看答案詳解或教師的評析，自主糾錯，反思總結(jié)，進而實現(xiàn)掌握知識和學習的提升。

（三）任務(wù)型教學與翻轉(zhuǎn)課堂教學環(huán)節(jié)的結(jié)合表現(xiàn)出極強的互補兼容性

二者在實施形式上不沖突，任務(wù)型教學與翻轉(zhuǎn)課堂在課上都是以學生練習為主，翻轉(zhuǎn)課堂可以利用課前的學習在任務(wù)型教學的基礎(chǔ)上進行翻轉(zhuǎn)，彌補任務(wù)型教學無規(guī)律、不系統(tǒng)的不足。任務(wù)型教學法反過來也可以通過切身的話題、情景任務(wù)進行練習，從而彌補翻轉(zhuǎn)課堂中學習者參與度不高的問題。從教學環(huán)節(jié)上看，二者具有高度兼容性，學生的學習活動都以探究為主要形式，以互動交際為主要手段，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式和任務(wù)型教學法都完成了課前學習的目標——對相關(guān)的知識進行自學。從教學類型分類上看，二者都屬于內(nèi)容應(yīng)用型或?qū)W習型教學，而不是內(nèi)容獲得型或傳授型教學，學習并不是單指知識的獲取階段，也包括練習、鞏固的環(huán)節(jié)。FD0A5204-84D4-48BF-B01C-ED9E48D31416

三、二者的特點在于——都是讓學生逐漸成為學習的主角

（一）任務(wù)型教學法主要特點

易于激發(fā)學習興趣。興趣是推動人們求知的一種內(nèi)在力量。任務(wù)型教學法主張將真實學習材料引入教學，這種真實的教學場景、符合學生心理、貼近學生實際、有意義的任務(wù)設(shè)計，能引起學生的共鳴，激發(fā)學生積極參與活動和學習的興趣。

易于發(fā)揮主體作用。任務(wù)型教學法把課堂還給學生，注重調(diào)動學生的多種感官，使學生從被動吸收轉(zhuǎn)化為主動快樂地學習，使學生主體作用能充分發(fā)揮。

易于推進創(chuàng)造性學習。任務(wù)型教學強調(diào)培養(yǎng)學生的認知力、分析力、執(zhí)行力、情感調(diào)控力等綜合能力，這些都離不開創(chuàng)新思維。任務(wù)型教學法始終貫穿著創(chuàng)新思維，這種思維能觸動和啟發(fā)學生想象力，從而促進學生創(chuàng)造性學習能力的發(fā)展。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學模式特點

有利于個性化教育的開展。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的優(yōu)勢在于學生的學習更加靈活、主動。教學視頻回看便于學生復(fù)習和鞏固;學生根據(jù)自己的困惑主動地提出問題，在課堂上討論，通過與老師和同學探討共同解決問題。學生“吸收內(nèi)化”的個性化教育的開展是翻轉(zhuǎn)課堂成功之處[4]。

學習更加靈活主動。學生在課前、課后可隨時、反復(fù)輕松地觀看教學視頻，學生可以充分利用有限的時間來解決學習的重點、難點和問題，讓學習更加靈活主動，學生成為自主學習的管理者，管理自己學習的時間、地點、內(nèi)容和學習量等[4]。

可以獲更多的教育、信息資源。學生可以通過多媒體享有優(yōu)質(zhì)的教育資源，不再單純地依賴課堂上教師的講授，還可以通過教學視頻的使用，輕松獲取豐富的信息資源，推動翻轉(zhuǎn)課堂理論在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用[5]。

（三）二者特點的結(jié)合——都是讓學生逐漸成為學習的主角

任務(wù)型教學和翻轉(zhuǎn)課堂都離不開學生自主完成課前、課上、課后的各項學習任務(wù)。任務(wù)型教學法把課堂還給學生，讓學生通過創(chuàng)造性學習感受成功，是翻轉(zhuǎn)課堂實施的得力助手。翻轉(zhuǎn)課堂通過師生間和同學間的互動完成學習，有利于優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，對促進教育均衡發(fā)展，改善任務(wù)型教學質(zhì)量不均衡等不足具有重要價值[1]。翻轉(zhuǎn)課堂是任務(wù)型教學的重要前提。兩種教學法都是讓學生逐漸成為學習的主角，不再是被動接受知識者。二者的有機結(jié)合充分體現(xiàn)了“教”“學”并重的教育思想[6]，使學習興趣、主體作用、創(chuàng)造性學習、個性化教育等的價值實現(xiàn)最大化。

四、關(guān)于二者問題的思考

（一）任務(wù)型教學法問題——教學環(huán)節(jié)、評價、研究不足

課堂教學環(huán)節(jié)不均衡。任務(wù)型教學法過于依賴完成任務(wù)實踐，課上的時間大多用來完成任務(wù)，其他的教學環(huán)節(jié)的時間被相對削減，尤其在學生人數(shù)過多的課堂，具有隨機性、隨意性，容易造成完成任務(wù)的時空不均衡、教學質(zhì)量不同步的不良局面。

知識系統(tǒng)性不足。任務(wù)型教學法通過大量的交流溝通和實踐體驗接觸并使用目的語，課堂任務(wù)往往是“人工”的，過分注重意義，容易忽視語言內(nèi)在聯(lián)系和整體性，會讓學生感到混亂，造成學生的知識系統(tǒng)性有所不足。

教學評價不足。任務(wù)型教學法把任務(wù)的完成作為重點，根據(jù)任務(wù)完成的情況對學生學習做出評價，這種評價主要由教師依據(jù)個人標準作出，不同的教師會有不同的結(jié)論，缺少一個相對固定的模式，很難給人相對客觀公正的教學褒貶評價。

實踐探索相對不足。針對當前的任務(wù)型教學，專家學者從教師的教法和學生的學法方面關(guān)注研究相對較多，而對課堂實踐活動操作方面的研究不足，可謂少之又少。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂模式問題——對教師、學生、軟硬件提出挑戰(zhàn)

翻轉(zhuǎn)課堂模式依靠現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)，翻轉(zhuǎn)了課堂教學、課前預(yù)習和課后復(fù)習的內(nèi)容、方式，但在實施過程中也發(fā)現(xiàn)了一些問題。

1. 對教師的教學提出挑戰(zhàn)

主要存在兩方面的問題：一是對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式了解重視不夠，存在偏差，對于學情、教材、課標的掌握與理解不清;二是翻轉(zhuǎn)能力不強，課前需要盡心準備錄制教學視頻、網(wǎng)絡(luò)互動軟件和進行網(wǎng)絡(luò)互動管理等，這些工作對教師工作態(tài)度和工作能力提出了更高的要求和挑戰(zhàn)[7]。

2. 對學生的學習提出挑戰(zhàn)

一是學習時間緊張。觀看學習資料和準備完成課堂討論問題意味著延長了學生的學習時間，變相增加了學生的學習負擔。二是知識差異加大。自主性強的學生學習效率高，而自主性不強的學生則學習脫節(jié)跟不上，形成兩極分化。

3. 對現(xiàn)代化教學技術(shù)的軟硬件提出挑戰(zhàn)

翻轉(zhuǎn)課堂教學是依托現(xiàn)代信息技術(shù)，伴隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展而產(chǎn)生的一種新型教學方式。翻轉(zhuǎn)課堂能否有效開展，受限于網(wǎng)絡(luò)平臺和軟件的開發(fā)與廣泛利用，因此相對完備的多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺是實施翻轉(zhuǎn)課堂的前提條件[8]。欠發(fā)達地區(qū)、低收入家庭往往缺少互聯(lián)網(wǎng)的訪問平臺即智能手機、電腦等硬件，翻轉(zhuǎn)課堂需使用的軟件也過于繁雜缺乏人性化。

五、對于二者不足的應(yīng)對

（一）任務(wù)型教學法對策

1. 均衡把握教學時空

精心設(shè)計任務(wù)和完成任務(wù)，認真統(tǒng)籌實踐時間，克服時空不均衡、教學質(zhì)量不同步的困難。首先教師要明確適合教學對象的活動形式和內(nèi)容，如學生自己就能順利完成的簡單的教學內(nèi)容，可以安排學生進行自主探究活動。其次教師要讓學生明確自己的任務(wù)，通過自主探究小組交流，對自身的想法進行不斷的補充和完善，以提高任務(wù)完成效率。

2. 加強知識系統(tǒng)性研究

任務(wù)型教學目的任務(wù)在于使學生掌握基礎(chǔ)知識和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，而基礎(chǔ)知識的掌握、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)離不開知識系統(tǒng)性的聯(lián)系，不同的學習任務(wù)所發(fā)揮的作用也不盡相同，因此在課堂上“人工”設(shè)計任務(wù)時一定要關(guān)注知識的廣泛性、準確性和系統(tǒng)性，以最大化地提升教學效率。

3. 建立教學評價模式

建立相對固定的教學模式，根據(jù)任務(wù)完成的結(jié)果和知識掌握程度做出客觀教學評價，不局限于學生的經(jīng)驗和興趣。任務(wù)的完成標志著學習的階段性結(jié)束，教師要對學生展示的任務(wù)成果做出及時的評價，評價的方式多種多樣，可以是量化表、書面評語、口頭表達。教師在評價時要盡力找尋其中的閃光點，使學生在以后的學習中更加積極主動;缺點、不足也不容小覷，要用合適的語言和方法指出并指導(dǎo)其及時改正。FD0A5204-84D4-48BF-B01C-ED9E48D31416

4. 加強實踐探索

加強任務(wù)型教學法可操作性的實踐探索，讓學生在各個小任務(wù)的驅(qū)使下自主地進行實踐學習，查閱有關(guān)的知識內(nèi)容，自發(fā)地將知識進行梳理整合，由被動接受知識的傳統(tǒng)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥奶剿餍轮R模式，加強教學實踐探索，從而進一步提升學生的核心素養(yǎng)，從根本上達到提升課堂教學質(zhì)量和效果的目的，可以有效彌補學生的學習不足，在提高教學質(zhì)量的同時還可以為其他教學改革提供借鑒。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂模式對策

1. 加強對教師隊伍的培訓(xùn)

對教師的培訓(xùn)主要從兩方面開展。一是更新理念。加強學習和研究，糾正理念上的偏差，鉆研學情、教材、課標。二是提升翻轉(zhuǎn)能力。學習掌握網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)，精心準備、錄制教學視頻，提升交流討論、翻轉(zhuǎn)評價、課后作業(yè)指導(dǎo)等翻轉(zhuǎn)能力。

2. 強化對學生的訓(xùn)練

為了實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的高效，應(yīng)從以下兩方面對學生進行強化訓(xùn)練。一是增強學生的學習自主性，使其養(yǎng)成良好的自我管理能力和自主學習習慣;二是培養(yǎng)學生自主學習能力，使其積極應(yīng)對翻轉(zhuǎn)課堂模式要求，提高學習效率。

3. 加強對現(xiàn)代教育技術(shù)手段的推廣與應(yīng)用

增加資金以改善電腦、智能手機等硬件和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)訪問平臺;加強軟件的研發(fā)，設(shè)計要科學、規(guī)范、易操作、人性化的程序。

參考文獻：

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[3] 周淑清. 初中英語教學模式研究[M]. 北京：北京語言大學出版社，2004：3.

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[5] 馬麗娟. 翻轉(zhuǎn)課堂理論在對外漢語教學中的應(yīng)用[J]. 北方文學，2019（33）：148-149.

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[7] 周冬梅. 翻轉(zhuǎn)課堂特點及其在對外漢語教學中的運用[J]. 現(xiàn)代語文（語言研究版），2016（09）：108-110.

[8] 孫瑞，孟瑞森，文萱. “翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式在對外漢語教學中的應(yīng)用[J]. 語言教學與研究，2015（03）：34-39.

（薦稿人：王芳，沈陽大學副教授）

（責任編輯：淳潔）FD0A5204-84D4-48BF-B01C-ED9E48D31416