摘 要：小學(xué)生正處于夯實學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的關(guān)鍵階段。教師應(yīng)該通過改革教育教學(xué)理念，讓學(xué)生以更為科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方式來進行日常的課程學(xué)習(xí)，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提升小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量。文章通過文獻研究和措施分析等方式，對小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革進行論述，希望能讓小學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更加科學(xué)，其身心得到健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;學(xué)習(xí)方式;變革舉措

作者簡介：謝寶虹（1983—），女，廣西壯族自治區(qū)藤縣藤城中心校，一級教師，本科學(xué)歷。

引? ? 言

小學(xué)語文的課程教學(xué)不應(yīng)只注重專業(yè)知識的輸出，教師更應(yīng)有意識地培育學(xué)生的文化素養(yǎng)，幫助其樹立正確的價值理念。這就意味著小學(xué)生在進行日常課程學(xué)習(xí)時，除了要進行專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，還需要提升自身各方面的素養(yǎng)和能力，從而改善學(xué)習(xí)方式，有助于其學(xué)到更多課程專業(yè)知識之外的內(nèi)容。只有如此，小學(xué)語文的課堂教學(xué)才能夠適應(yīng)時代的發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)狀態(tài)才能達到良好預(yù)期。

一、現(xiàn)階段小學(xué)生語文學(xué)習(xí)方式存在的問題

要探究現(xiàn)階段小學(xué)生語文學(xué)習(xí)方式存在的問題，不能只從小學(xué)生本身的角度出發(fā)來進行相應(yīng)問題的論述，還應(yīng)從教師、學(xué)校和社會三個層面來進行有關(guān)問題的深刻探討。

（一）教師方面的問題探討

教師在進行教學(xué)的過程中，由于長時間受到應(yīng)試教育觀念的影響，其教學(xué)理念亟須全面改革與完善。大多數(shù)小學(xué)語文教師在日常的課堂教學(xué)中，仍然以講授性的知識教學(xué)方式為主，這很容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，學(xué)生也不會以更為積極主動的姿態(tài)配合教師推進相應(yīng)教學(xué)活動。在運用講授性教學(xué)方式的過程中，教師往往選擇和盤托出的方式，事無巨細地講解有關(guān)課程知識，沒有給學(xué)生留出必要的學(xué)習(xí)探索的空間，學(xué)生很容易對教師產(chǎn)生依賴心理，在遇到難題時不愿意自主動手和動腦來解決問題，而寄希望于教師直接公布答案。這種教學(xué)方式和教學(xué)理念會直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生容易采取更為被動的姿態(tài)進行日常的課程學(xué)習(xí)。

除此之外，隨著時代的發(fā)展，教師想要進一步提高其日常教學(xué)質(zhì)量，則需要不斷地強化自身的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)水平，進一步了解和運用新的教學(xué)輔助工具。但部分教師不愿意進行自我更新和完善，其專業(yè)水平和素養(yǎng)不能滿足時代發(fā)展的要求，并且其日常知識儲備與現(xiàn)階段的社會需求相脫節(jié)。在這種情況下，教師無法以科學(xué)合理的教學(xué)方式來指導(dǎo)學(xué)生進行日常的語文課程學(xué)習(xí)。在信息技術(shù)高度發(fā)展的現(xiàn)代社會，以信息化教學(xué)輔助工具來改革小學(xué)語文日常課程教學(xué)模式，成了未來小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展趨勢。但部分教師仍然對信息技術(shù)手段存在排斥心理，這很容易阻礙教師革新教學(xué)方法，最終也會影響學(xué)生學(xué)習(xí)方式的進一步創(chuàng)新。

（二）學(xué)校方面的問題探論

在小學(xué)語文的課程教學(xué)中，大多數(shù)學(xué)校都會采用統(tǒng)一教學(xué)的方式引導(dǎo)學(xué)生進行課堂學(xué)習(xí)。在集體授課的大背景下，學(xué)生的個性化發(fā)展未得到重視，這很容易讓學(xué)生模糊自身的個性特征，不利于其制定個人發(fā)展計劃，甚至讓學(xué)生產(chǎn)生自身的語文學(xué)習(xí)狀態(tài)、天賦和能力與班級平均線一致的認知。這會極大地影響學(xué)生對學(xué)習(xí)方式的合理選擇，導(dǎo)致學(xué)生長時間使用不適宜自身的學(xué)習(xí)方式進行日常的語文課程學(xué)習(xí)，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果。

除此之外，在信息化技術(shù)高度發(fā)展的現(xiàn)代社會，開展小學(xué)語文課程教學(xué)需要教師運用更為高質(zhì)量的硬件設(shè)施，并設(shè)計以信息技術(shù)為輔助工具的教學(xué)內(nèi)容，但部分學(xué)校并不具備這樣的硬件設(shè)備。如果教師無法利用合適的硬件設(shè)施在課堂教學(xué)中應(yīng)用新的信息技術(shù)，學(xué)生則無法在課堂上接觸到更為廣闊的學(xué)習(xí)資源，也不會在課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)到如何運用新的信息技術(shù)手段學(xué)習(xí)，如通過信息技術(shù)來進行相應(yīng)學(xué)習(xí)資料的搜集與整理，最終影響學(xué)生學(xué)習(xí)方式的革新。

（三）社會方面的問題探論

學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革與當(dāng)前教育教學(xué)的價值理念有莫大的關(guān)聯(lián)，而教育與教學(xué)價值觀念的發(fā)展同當(dāng)前的社會價值判定體系又有十分密切的聯(lián)系。在當(dāng)前社會價值取向的驅(qū)使下，唯學(xué)歷論仍然是社會人才考核的重要依據(jù)。因此，在日常的課堂教學(xué)過程中，教師不得不以提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績?yōu)檎n堂教學(xué)和課程內(nèi)容設(shè)計的依據(jù)。即便在新課程改革背景下，教育教學(xué)研究者認為應(yīng)當(dāng)降低學(xué)生和家長對成績的關(guān)注度，重視學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，但相應(yīng)的社會評價體系未隨著新課程改革的推進而轉(zhuǎn)變。這就意味著在很長一段時間內(nèi)，義務(wù)教育階段的學(xué)生仍然無法擺脫成績的桎梏，升學(xué)率仍然是小學(xué)語文教師在日常教學(xué)中主要考慮的問題。這樣一來，小學(xué)語文教師就不得不圍繞語文考試中的高頻考點來設(shè)計相應(yīng)的課堂內(nèi)容，家長也會對孩子的成績過分關(guān)注，學(xué)生不得不讓渡一部分積淀自身文化素養(yǎng)的時間，對高頻考點進行攻克與學(xué)習(xí)。同時，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)方式無法得到進一步的變革，學(xué)生無法在學(xué)習(xí)中體會到樂趣，也無法在語文課程的學(xué)習(xí)中體會到學(xué)科的魅力。

二、小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革措施分析

為了進一步改善現(xiàn)階段學(xué)生的語文學(xué)習(xí)狀態(tài)，作為語文教師，我們應(yīng)當(dāng)從自身的站位出發(fā)，通過語文教學(xué)方式的革新來引導(dǎo)學(xué)生做出改變，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式得到進一步的變革與發(fā)展。

（一）幫助學(xué)生培養(yǎng)自主意識

想要讓學(xué)生以更為良好的學(xué)習(xí)方式進行語文課程學(xué)習(xí)，則需要讓學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中樹立更為良好的自主意識。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，由于教師時刻處于主導(dǎo)地位，學(xué)生通常會對教師產(chǎn)生依賴心理。因此，教師在日常的語文課堂教學(xué)中要適當(dāng)?shù)亓舭?，?yīng)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)目臻g，讓學(xué)生自主進行問題的探索和研究。在這一過程中，學(xué)生能夠感受到自主學(xué)習(xí)的樂趣，這對提升學(xué)生的語文課程學(xué)習(xí)興趣起到一定的作用。與此同時，教師還應(yīng)當(dāng)進一步調(diào)整師生在課堂中擔(dān)任的角色，讓學(xué)生成為日常課堂教學(xué)的主體，教師則作為聆聽者和觀察者，僅在關(guān)鍵時刻引導(dǎo)學(xué)生進行思維發(fā)散和問題探討，讓學(xué)生通過相互交流的方式進一步提升個人思維能力和口語表達能力。譬如在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版語文五年級上冊《太陽》這一課時，教師可以讓學(xué)生思考：課文從哪些方面介紹了太陽？太陽對人類有哪些作用？作者運用了哪些說明方法介紹太陽？這樣寫有什么好處？學(xué)習(xí)課文時，教師放手讓學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容進行自由探討，讓學(xué)生之間相互交流，討論各種說明方法的好處，這能夠有效地幫助學(xué)生培養(yǎng)自主意識。久而久之，學(xué)生就學(xué)會通過不同角度來自主地進行問題思索的學(xué)習(xí)方式，這是學(xué)生進行學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的有效途徑。

（二）引導(dǎo)學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)

多數(shù)學(xué)生雖然是在集體授課的環(huán)境下學(xué)習(xí)統(tǒng)一的課程內(nèi)容，但是其在進行新授課程知識的理解與運用過程中，完全以個人化的方式來完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。倘若教師能引導(dǎo)學(xué)生有效地進行小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式很可能會得到進一步改善。學(xué)生通過與同伴之間的交流互動來進行視野的拓展和思路的創(chuàng)新，有助于提升學(xué)生的語文課程學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，在日常的語文課程教學(xué)過程中，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生運用合作的學(xué)習(xí)方式，令學(xué)生意識到學(xué)習(xí)過程并不是完全獨立的，在遭遇難題和困境時與同伴進行合理的交流互動能夠有效地解決問題。

例如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版語文五年級上冊《慈母情深》這篇文章的時候，教師需要引導(dǎo)學(xué)生想象課文描繪的場景。在該課文內(nèi)容學(xué)習(xí)完畢后，教師可以布置小練筆“你有過‘鼻子一酸’的經(jīng)歷嗎？試著寫一寫”。因為很多學(xué)生沒能很好地體會文中“我”拿到錢“鼻子一酸”的感受，所以寫起這篇作文時就會感到困難。為了提升學(xué)生的寫作效率，教師可以讓學(xué)生以小組為單位，先討論生活中讓自己“鼻子一酸”的經(jīng)歷，可以是感動的、難過的、后悔的……這不僅能夠促進學(xué)生思維能力的創(chuàng)新，還能夠讓學(xué)生在交流與溝通中相互傾聽彼此的意見，養(yǎng)成更為科學(xué)合理的學(xué)習(xí)習(xí)慣，采用更為正確的學(xué)習(xí)方式。

（三）引導(dǎo)學(xué)生進行個性化學(xué)習(xí)

不同學(xué)生在語文課程學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出的天賦和能力之間存在著一定的差異。雖然受條件所限，現(xiàn)階段的小學(xué)語文課堂教學(xué)只能夠以集體授課的方式展開，但是這并不意味著學(xué)生無法通過個性化的學(xué)習(xí)方式來進行自我學(xué)習(xí)狀態(tài)的改良和學(xué)習(xí)效果的提升。為了讓學(xué)生能夠在集體授課的語文課堂教學(xué)背景下得到個性化的發(fā)展，教師可以在日常的課堂教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生進行自我評價和自我反省，讓學(xué)生意識到自身在日常課堂學(xué)習(xí)中的不足和優(yōu)勢。同時，教師在布置課后作業(yè)的過程中，可以運用層次化的作業(yè)布置理念，針對不同學(xué)習(xí)天賦、能力和進度的學(xué)生，進行多樣化作業(yè)的布置，讓學(xué)生以“作業(yè)自助餐”的形式，自主搭配自己需要完成的語文課后作業(yè)。這樣一來，學(xué)生便能夠根據(jù)自我需要來選擇相應(yīng)作業(yè)類別和形式，有助于讓學(xué)生在完全貼合個人語文學(xué)習(xí)狀態(tài)和能力的情境下獲得更為長足的發(fā)展。

譬如，在課后作業(yè)的布置過程中，教師進行了課外讀物閱讀、課文朗讀、生字詞背誦記憶以及練字等諸多類別作業(yè)的布置。由于生字詞的背誦記憶是每位學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中需要達到的基礎(chǔ)標準，因此所有學(xué)生都要完成該項作業(yè)。而不同學(xué)生所具備的閱讀能力和偏好的課外讀物類型也有所不同，因此，教師不應(yīng)當(dāng)限制課外讀物閱讀書目，而應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在一定范圍內(nèi)自由展開相應(yīng)的課外閱讀活動，如此，學(xué)生才能夠收獲較為良好的個性化學(xué)習(xí)效果。久而久之，學(xué)生便能夠清楚地了解自身在語文課程學(xué)習(xí)中的長處和短處，通過個性化學(xué)習(xí)計劃和目標的制定，科學(xué)合理地采取更為適合自身的學(xué)習(xí)方式。

（四）引導(dǎo)學(xué)生進行探究式學(xué)習(xí)

學(xué)生在學(xué)習(xí)語文課程的過程中會遭遇難題和困境，但在遇到瓶頸時，學(xué)生不應(yīng)當(dāng)馬上就向教師求助，而應(yīng)當(dāng)嘗試通過自身的努力來對相應(yīng)問題進行探究。這不僅能夠提升學(xué)生的個人學(xué)習(xí)能力，還能夠培養(yǎng)其堅韌不拔的意志。因此，教師在日常的課堂教學(xué)過程中，除了要教授基礎(chǔ)課程知識，還應(yīng)當(dāng)給學(xué)生布置進階性學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生學(xué)會運用探究式學(xué)習(xí)方法，從而提升其邏輯思維能力。

譬如，在進行統(tǒng)編版語文五年級上冊《示兒》的教學(xué)時，因為《示兒》是一篇古詩，所以教師可以在引導(dǎo)學(xué)生了解課文寫作背景后，讓學(xué)生嘗試自主翻譯課文重點詞語和句子。這對學(xué)生來說雖然有一定難度，但是學(xué)生在這樣的探究式學(xué)習(xí)的過程中能夠收獲許多關(guān)于古詩詞的知識，明確詩詞的寫作手法、詩人的寫作風(fēng)格以及古詩詞的深刻含義，從而有效地改善自身的學(xué)習(xí)方式。

結(jié)語

總而言之，在日常的小學(xué)語文課堂教學(xué)中變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是很有必要的。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式對其未來成長具有重要意義，影響著其往后的學(xué)習(xí)與工作生活。語文教師要發(fā)揮自身對學(xué)生的引導(dǎo)作用，在課堂教學(xué)中采取正確的教學(xué)策略，對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式變革進行有效引導(dǎo)。學(xué)生只有在學(xué)習(xí)中運用科學(xué)的學(xué)習(xí)方式，才能夠提升日常的語文課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量，在小學(xué)語文的課堂學(xué)習(xí)中體會到樂趣。

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