葉宇

摘要：現(xiàn)如今，作為新時(shí)期的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，需要深入探究如何才能夠更好地培育同學(xué)們的核心素養(yǎng)。所以在這樣的背景下，教師就應(yīng)該及時(shí)與同學(xué)們進(jìn)行溝通和交流，主動(dòng)地革新自身的教學(xué)形成，將學(xué)生的實(shí)際學(xué)情作為出發(fā)點(diǎn)，在上課的過(guò)程中及時(shí)有效地給予每一個(gè)同學(xué)幫助和關(guān)心，讓全部同學(xué)都能夠?qū)W有所得、學(xué)有所獲，從而才可以更好地促進(jìn)同學(xué)們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);深度學(xué)習(xí);意義;策略

在小學(xué)時(shí)期的教育教學(xué)活動(dòng)中，數(shù)學(xué)一直都是極其關(guān)鍵的科目之一，通過(guò)在數(shù)學(xué)課堂上引領(lǐng)學(xué)生展開深度學(xué)習(xí)，有利于對(duì)其思維能力的鍛煉，同時(shí)還能夠更好地培育其數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。所以就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師以課本內(nèi)容為基礎(chǔ)，提出一個(gè)可供思考和學(xué)習(xí)的方向，促使學(xué)生在思考和學(xué)習(xí)的過(guò)程中挖掘知識(shí)的內(nèi)涵，啟發(fā)學(xué)生的思想，讓整個(gè)教學(xué)過(guò)程更加充實(shí)飽滿，推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵意義

基于經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，在當(dāng)小學(xué)數(shù)學(xué)教師能夠意識(shí)到引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵意義之后，那么就會(huì)更有動(dòng)力探索核心素養(yǎng)背景下如何讓學(xué)生展開深度學(xué)習(xí)。具體而言，盡管在新課程改革下小學(xué)數(shù)學(xué)授課活動(dòng)已經(jīng)逐漸改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，但是還是存在個(gè)別教師實(shí)行灌輸式教學(xué)模式的情況。雖然在小學(xué)數(shù)學(xué)進(jìn)行一言堂式教學(xué)可以節(jié)省教師的知識(shí)傳授時(shí)間以及增加相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，但是卻也無(wú)法很好地發(fā)揮小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的開拓能力，不能調(diào)動(dòng)同學(xué)們的知識(shí)學(xué)習(xí)積極性，繼而致使他們的問(wèn)題解決能力和提問(wèn)質(zhì)疑能力得不到有效提升發(fā)展，不利于同學(xué)們的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培育[1]。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用深度學(xué)習(xí)教學(xué)方法顯得尤為重要，有助于學(xué)生能力的提升，讓其不僅僅掌握知識(shí)，也能夠運(yùn)用小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，促進(jìn)自身數(shù)學(xué)思維的形成，此外還會(huì)維持同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情，使之了解學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值，最終提升學(xué)生的綜合能力以及核心素養(yǎng)。

二、核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂深度學(xué)習(xí)的策略探討

（一）引入生活素材，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

實(shí)際上生活與數(shù)學(xué)之間有著十分緊密的關(guān)聯(lián)，所以為了促使同學(xué)們展開深度學(xué)習(xí)，進(jìn)一步培育他們的核心素養(yǎng)，那么小學(xué)數(shù)學(xué)教師還可以引入生活素材，創(chuàng)建生活情景，繼而為同學(xué)們進(jìn)行合理的知識(shí)延伸，引導(dǎo)他們?nèi)姘l(fā)展與進(jìn)步[2]。例如，教授小學(xué)數(shù)學(xué)北師大版五年級(jí)數(shù)學(xué)“可能性”這部分內(nèi)容期間，教師就可以創(chuàng)建一個(gè)生活化情景來(lái)促使學(xué)生展開深度學(xué)習(xí)，讓同學(xué)們對(duì)所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生更加立體、飽滿的理解。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可以提出問(wèn)題：“同學(xué)們，在學(xué)習(xí)可能性這一單元的數(shù)學(xué)知識(shí)之前，老師先給大家講一個(gè)彩票的故事。有一種彩票，每次發(fā)行一萬(wàn)張，其中有一百?gòu)埵前僭?jiǎng)，其他都為空獎(jiǎng)，每購(gòu)買一張花費(fèi)兩元，如果你有二十塊錢去購(gòu)買彩票，你覺得有可能中獎(jiǎng)嗎？”通過(guò)設(shè)置這一生活化情景，同學(xué)們能夠以此為基礎(chǔ)進(jìn)行深度學(xué)習(xí)與思考。同時(shí)，教師可以以該情景作為基點(diǎn)，開展本節(jié)課數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)案例來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，開闊其視野，并提高教學(xué)趣味性，使同學(xué)們體悟到數(shù)學(xué)知識(shí)的奧妙，從而調(diào)動(dòng)自身能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)深度教學(xué)，并培育數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)形成助力。

（二）深入挖掘課本，推動(dòng)深度學(xué)習(xí)

課本是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的主要材料，所以在核心素養(yǎng)下想要推動(dòng)學(xué)生展開深度學(xué)習(xí)，那么教師還應(yīng)該深入對(duì)課本做出挖掘。這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師要能夠重視課本的使用，對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行深入的探究，繼而引領(lǐng)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)透、學(xué)活，在此基礎(chǔ)上建立良好的深度學(xué)習(xí)能力，推動(dòng)核心素養(yǎng)的形成，最終收獲更好地學(xué)習(xí)成效[3]。例如，教授小學(xué)數(shù)學(xué)北師大版四年級(jí)數(shù)學(xué)“數(shù)據(jù)的表示和分析”這部分內(nèi)容期間，針對(duì)統(tǒng)計(jì)圖的學(xué)習(xí)，教師就需要根據(jù)課本內(nèi)容來(lái)展開對(duì)應(yīng)的統(tǒng)計(jì)知識(shí)教學(xué)，主要是能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)各種數(shù)據(jù)的認(rèn)知，建立數(shù)據(jù)分析能力。同時(shí)，教師要能夠讓同學(xué)們?cè)趯?duì)課本知識(shí)進(jìn)行充分學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，能夠從實(shí)際的角度來(lái)認(rèn)識(shí)所給數(shù)據(jù)，建立良好的應(yīng)用意識(shí)。所以教師可以結(jié)合課本所給的內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)一些實(shí)際任務(wù)，讓他們展開數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)，并能探究數(shù)據(jù)背后所體現(xiàn)的本質(zhì)問(wèn)題。這對(duì)于小學(xué)生個(gè)人能力的塑造和知識(shí)的深度學(xué)習(xí)有非常好的影響，這也是展開深度學(xué)習(xí)的過(guò)程，可以增進(jìn)學(xué)生良好的知識(shí)應(yīng)用能力，帶動(dòng)其在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中構(gòu)建核心素養(yǎng)。所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師要善于挖掘課本內(nèi)容，這樣才可以更好地促使同學(xué)展開深度學(xué)習(xí)。

（三）引領(lǐng)學(xué)生探究，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)

作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，還需要引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課程內(nèi)容的探究，這也是實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，培育數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的有力手段。詳細(xì)來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)當(dāng)在實(shí)際的教學(xué)引導(dǎo)過(guò)程中，更加注重對(duì)于同學(xué)們學(xué)習(xí)過(guò)程和解決問(wèn)題的體驗(yàn)進(jìn)行深入的引導(dǎo)和提升，從而幫助他們?cè)趯?shí)際的探究式教學(xué)形式中不僅能夠靈活掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)，同時(shí)還能夠結(jié)合實(shí)際的數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)一步提升自己對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科的探究興致，主動(dòng)進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。在這樣的教學(xué)形勢(shì)下，學(xué)生的深度學(xué)習(xí)習(xí)慣能夠得到有效地引導(dǎo)和延伸，從整體上促使學(xué)生在潛移默化的教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了對(duì)于自身核心素養(yǎng)能力的逐步提升。例如，教授小學(xué)數(shù)學(xué)北師大版二年級(jí)數(shù)學(xué)“長(zhǎng)方形與正方形”相關(guān)內(nèi)容期間，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就需要更加注重學(xué)生對(duì)于長(zhǎng)方形與正方形的實(shí)際認(rèn)知過(guò)程，幫助學(xué)生通過(guò)強(qiáng)化兩種圖形的相似和不同點(diǎn)來(lái)進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的進(jìn)一步認(rèn)知，達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的。學(xué)生在這樣的探究式教學(xué)形式中，不僅能夠深化對(duì)于相關(guān)知識(shí)的掌握，同時(shí)也能夠增強(qiáng)對(duì)于幾何圖形的分析能力，當(dāng)下一次遇到其他幾何圖形時(shí)，學(xué)生就能夠通過(guò)類似的方式進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的自主探究，最終形成良好的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

結(jié)束語(yǔ)：

總體而言，小學(xué)時(shí)期學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)需要得到教師更多的關(guān)注，繼而采取行之有效的手段培育同學(xué)們的這一素養(yǎng)，并能夠通過(guò)有效的策略推動(dòng)學(xué)生展開深度學(xué)習(xí)，如此一來(lái)，小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力以及小學(xué)數(shù)學(xué)的教育成效才會(huì)變得更高。所以，作為小學(xué)時(shí)期的數(shù)學(xué)教師，務(wù)必要主動(dòng)地革新自身觀念，積極轉(zhuǎn)變教育理念，尋找到優(yōu)化教學(xué)形式的路徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]李學(xué)輝.核心素養(yǎng)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)策略探究[J].新課程教學(xué)（電子版），2021（22）：8-9.

[2]張楊鈺.核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)策略探究[J].當(dāng)代家庭教育，2021（23）：137-138.

[3]趙建龍.理解核心素養(yǎng) 踐行深度學(xué)習(xí)——略論小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)課堂教學(xué)探究[J].新課程，2021（13）：154.