張素珍

摘要：培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力是當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的新要求，也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和提高綜合素質(zhì)的重要?jiǎng)恿ΑＨ欢谶@個(gè)階段，仍然有小學(xué)數(shù)學(xué)教師只關(guān)注知識(shí)的灌輸，將學(xué)生置于被動(dòng)接受的地位，這嚴(yán)重限制了學(xué)生思維的發(fā)展和改進(jìn)。在這方面，每個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教師都應(yīng)該徹底創(chuàng)新思想，掌握新課程標(biāo)準(zhǔn)的概念和要求，探索和應(yīng)用創(chuàng)新的教學(xué)方法，以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);學(xué)生;思維能力;培養(yǎng)

思維能力對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)非常重要，會(huì)影響他們的成長(zhǎng)和未來(lái)。同時(shí)，思維能力也是一種用進(jìn)廢退的能力。教師需要不斷創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，需要學(xué)生不斷磨練自己的意志，使學(xué)生掌握這種能力，進(jìn)一步應(yīng)用于解決問(wèn)題、闡述現(xiàn)象。在此基礎(chǔ)上，本文結(jié)合開展游戲活動(dòng)、由新知引新知、虛實(shí)相互結(jié)合、滲透數(shù)學(xué)思想四個(gè)層面，討論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)策略和方法，希望為一線教育工作者提供更多的參考。

一、開展游戲活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造能力

游戲是小學(xué)生最喜歡的活動(dòng)。在玩中學(xué)是一種先進(jìn)的、有效的教學(xué)方法。根據(jù)兒童心理學(xué)，兒童在游戲過(guò)程中具有較高的思維活動(dòng)和敏捷性，并對(duì)知識(shí)有很強(qiáng)的接受度。因此，對(duì)于缺乏趣味性的數(shù)學(xué)課程來(lái)說(shuō)，教師需要在課堂中增加豐富的游戲活動(dòng)，然后將知識(shí)涌入學(xué)生的大腦。

例如，教師可以設(shè)置“飛花令”活動(dòng)，在開展此活動(dòng)之前，教師可以給學(xué)生足夠的時(shí)間背誦99乘法表，然后以個(gè)人為單位參與競(jìng)爭(zhēng)，并設(shè)置玩具、小紅花等相關(guān)獎(jiǎng)勵(lì)。在活動(dòng)開始時(shí)，第一個(gè)學(xué)生可以隨意說(shuō)出下一組乘法公式。例如，如果1乘以9等于9，則下一個(gè)學(xué)生列出的乘法公式必須包括9，如9乘以7等于63，接著的同學(xué)口訣中又得含有6，并按順序逐一進(jìn)行。在這樣的環(huán)境下，很容易調(diào)動(dòng)全班的學(xué)習(xí)氛圍，不僅是計(jì)算，更考驗(yàn)了學(xué)生的聽力和反應(yīng)能力，不斷加強(qiáng)已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)。又如，教師可以讓學(xué)生以三人組的形式組成一個(gè)“甲乙丙”團(tuán)隊(duì)，三人互相出計(jì)算題考彼此，獲勝者只取一個(gè)，這不僅培養(yǎng)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力，而且鍛煉了學(xué)生的思維能力。

二、由新知引新知，在聯(lián)想中自主遷移

新知識(shí)學(xué)習(xí)是不可避免的，但學(xué)生面對(duì)新知識(shí)、不熟悉的知識(shí)很容易聯(lián)想，聯(lián)想不一定是錯(cuò)的，因?yàn)閷W(xué)生最強(qiáng)大的能力是聯(lián)想，教師只需要掌握學(xué)生的聯(lián)想方向，可以讓學(xué)生的思維在聯(lián)想的過(guò)程中進(jìn)行自主轉(zhuǎn)移。當(dāng)然，掌握每一個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)都會(huì)給學(xué)生一定的信心，教師需要利用這些信心讓學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)。

例如，在教授“可能性”這部分知識(shí)時(shí)，教師可以通過(guò)一些新的知識(shí)點(diǎn)來(lái)引出本章的知識(shí)點(diǎn)。可能性和概率之間有著深刻的聯(lián)系，但學(xué)生再次之前對(duì)概率的了解是非常有限的。用最簡(jiǎn)單的拋硬幣問(wèn)題來(lái)思考，學(xué)生們可能知道正面朝上和反面朝上的概率是一樣的，但他們不知道如何表達(dá)。而教師可以通過(guò)新知識(shí)點(diǎn)加入，以及不斷反向引誘讓學(xué)生相信自己，讓學(xué)生進(jìn)行正向的聯(lián)想以及讓學(xué)生去計(jì)算一些事情的概率，比如自己晚上吃什么飯的概率。

三、虛實(shí)相互結(jié)合，激發(fā)學(xué)生形象思維

數(shù)學(xué)學(xué)科具有一定的抽象性，包括概念。如果教師只是用語(yǔ)言告訴學(xué)生概念理論，不僅形式單調(diào)乏味，而且很容易讓學(xué)生難以理解。學(xué)生們無(wú)法在腦海中建立一幅更具體、更生動(dòng)的畫面，這很容易使學(xué)生偏離概念理解。隨著教育資源和設(shè)備的豐富，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以利用多媒體激發(fā)學(xué)生的形象思維，通過(guò)虛擬與現(xiàn)實(shí)的結(jié)合，提高學(xué)生對(duì)概念的認(rèn)知，使多媒體給概念教學(xué)課堂帶來(lái)不同的活力，使教師能夠更生動(dòng)地解釋相關(guān)知識(shí)。例如，當(dāng)教授“軸對(duì)稱”時(shí)，教師可以首先使用多媒體顯示一些軸對(duì)稱圖形，以便學(xué)生能夠觀察到這些圖形的特點(diǎn)。然后，教師以剪紙的形式剪一個(gè)對(duì)稱軸圖形，讓學(xué)生看看這個(gè)圖形的特征與多媒體上的圖形有什么相似之處。學(xué)習(xí)軸對(duì)稱需要學(xué)生一定的想象力，這種虛擬與現(xiàn)實(shí)的結(jié)合使學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱圖形有了更具體的理解，從而更好地理解軸對(duì)稱圖形的含義，使學(xué)生在概念教學(xué)中的形象思維得到更好的發(fā)展。

四、滲透數(shù)學(xué)思想，培養(yǎng)學(xué)生探究能力

在學(xué)習(xí)中，只有有了正確的學(xué)科思想，才能更好地開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。擁有數(shù)學(xué)思想對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)非常重要。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開念教學(xué)時(shí)，應(yīng)認(rèn)真研究教材課本，展示知識(shí)中包含的數(shù)學(xué)思想方法，將數(shù)學(xué)思想向?qū)W生進(jìn)行滲透，引導(dǎo)學(xué)生深入探索和分析，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知，更好地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)探究能力、分析和解決問(wèn)題的能力。例如，當(dāng)教授《周長(zhǎng)》時(shí)，教師可以首先通過(guò)描述讓學(xué)生初步體驗(yàn)周長(zhǎng)的意義。然后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)踐和具體的生活條件，引入空間想象，引入周長(zhǎng)的含義和意義，讓學(xué)生自己動(dòng)手量一量，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)思想方法來(lái)理解周長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐探索能力。

簡(jiǎn)而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生思維能力并不容易。教師需要不斷地改革和創(chuàng)新教學(xué)的方式與方法，優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生獨(dú)立解決一些問(wèn)題，從而讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力可以得到真正有效的提升。

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