劉春慶

摘要：課后練習(xí)系統(tǒng)在教材中的出現(xiàn)可追溯到五四運動前后，而“練習(xí)”可作為明確的教學(xué)內(nèi)容，可以追溯到1963年。近年來素質(zhì)教育的推廣也加快了語文教育的改革，教材編寫更加注重簡化練習(xí)設(shè)計，減少課后習(xí)題訓(xùn)練量。課后練習(xí)系統(tǒng)逐漸成為簡單而又不可忽視的一部分。在初中語文的教學(xué)中，教師應(yīng)加強對課后練習(xí)系統(tǒng)的應(yīng)用，發(fā)揮其基礎(chǔ)而又不可缺少的作用，從而為學(xué)生帶來更加良好的學(xué)習(xí)體驗。本文作者通過以下三點觀點，簡單闡述初中語文課后練習(xí)系統(tǒng)的應(yīng)用途徑，希望能為各位讀者帶來一定的幫助。

關(guān)鍵詞：初中語文;課后練習(xí)系統(tǒng);學(xué)習(xí)診斷;鞏固能力;輔助教學(xué)

教科書作為教學(xué)內(nèi)容的主要載體，是教師完成教學(xué)任務(wù)，發(fā)揮教育效果的基礎(chǔ)。而課后練習(xí)系統(tǒng)作為語文教科書的重要組成部分，是教師在進行教學(xué)準備時，需著重了解的教學(xué)素材。語文教材由范文系統(tǒng)知識系統(tǒng)，實踐活動系統(tǒng)和助讀系統(tǒng)構(gòu)成。其中，課后練習(xí)作為實踐活動系統(tǒng)的具體體現(xiàn)，在引導(dǎo)學(xué)生理解教材，提升自身語文學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)自身語文素養(yǎng)方面有非常突出的作用。因此，教師應(yīng)重點把握教材課后練習(xí)部分，結(jié)合課堂教學(xué)知識與課堂教學(xué)節(jié)奏，給予學(xué)生更多學(xué)習(xí)輔助，幫助學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中獲得更加良好的學(xué)習(xí)成果。

一、學(xué)習(xí)診斷與成就反饋

練習(xí)的目的在于提高對知識的掌握能力。因此，通過練習(xí)，學(xué)生可以了解到自己當下的學(xué)習(xí)成果，獲得自己的學(xué)習(xí)反饋。課后練習(xí)便是自我診斷以及自我反思的有效途徑。課后練習(xí)不同于考試考核。對于學(xué)生而言，課后練習(xí)有更高的容錯性，能夠為自己提供更多提升自己，改正錯誤的空間與機會。同時課后練習(xí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)成就的反饋之一。掌握課后練習(xí)內(nèi)容，對于學(xué)生而言也是一種學(xué)習(xí)狀態(tài)以及學(xué)習(xí)成果的肯定。

例如，在《濟南的冬天》這篇教學(xué)課文的講解課堂中，教師可借助課后練習(xí)完成對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)成果的診斷。在本課的練習(xí)內(nèi)容中涉及到課文生字詞的識寫與靈活應(yīng)用等內(nèi)容，這一內(nèi)容在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中很容易被各位教師忽略，或者采取教師帶領(lǐng)完成的方式進行練習(xí)。這樣的教學(xué)活動并不能夠發(fā)揮出練習(xí)作用。而教師可以采取課后練習(xí)的方式，引導(dǎo)學(xué)生通過完成習(xí)題檢驗自己的課上學(xué)習(xí)效果。比如，有的學(xué)生在練習(xí)過程中可能會發(fā)現(xiàn)自己對某個字的讀音掌握不夠透徹，那么這位學(xué)生則會在課后練習(xí)中及時糾正自己的錯誤。有的學(xué)生在練習(xí)過程中可能發(fā)現(xiàn)自己對某一生字的識寫存在誤區(qū)，那么該學(xué)生的學(xué)習(xí)漏洞也能夠得到完善。課后練習(xí)不僅是學(xué)習(xí)診斷的方式，同時也是學(xué)生成就反饋的途徑。學(xué)生完成課后練習(xí)的內(nèi)容并完善自己的學(xué)習(xí)漏洞，也是一種學(xué)習(xí)成就。

二、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)研究

對于教師而言，語文教材課后練習(xí)同樣具備一定的教研輔助作用。課后練習(xí)部分能夠增強練習(xí)的可操作性，為教師提供更多的教學(xué)方法與教學(xué)活動，從而有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量，體現(xiàn)課后練習(xí)系統(tǒng)的有效應(yīng)用。

例如，在《秋天的懷念》這一教學(xué)課文的講解過程中，教師可提前閱讀課后練習(xí)內(nèi)容，確定本課的教學(xué)重點與難點。比如，本課練習(xí)內(nèi)容中提及到了作者在本篇文章中所想要抒發(fā)的感情，那么教師便可將其作為教學(xué)重難點，在課堂中進行細致的分析。在講解過程中，教師可重點圈畫出作者抒發(fā)情感的句子，并引導(dǎo)學(xué)生對這些句子加以解讀。這樣的教學(xué)方法更具針對性，同時也體現(xiàn)出了教師對教學(xué)內(nèi)容的透徹了解。除此之外，教師也可借助課后習(xí)題，為學(xué)生準備具備針對性的練習(xí)題目。課本中的練習(xí)題目是對學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的評判，而教師則可在此基礎(chǔ)上進一步提高練習(xí)題目的難度，以加深學(xué)生對課文學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。這樣的教學(xué)方式也能夠適當提高學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的挑戰(zhàn)性，避免學(xué)生的學(xué)習(xí)過程出現(xiàn)抄寫課文的現(xiàn)象，同時也能夠在一定程度上提高學(xué)生對課文的學(xué)習(xí)興趣。

三、消化知識與鞏固能力

在完成練習(xí)的過程中，學(xué)生會自覺對所學(xué)知識進行回顧與反思。而這一過程恰好也是學(xué)生消化所學(xué)知識，鍛煉自身學(xué)習(xí)能力的過程。課后練習(xí)是課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)練習(xí)，也是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需著重完成的基礎(chǔ)練習(xí)內(nèi)容。借助課后練習(xí)部分，學(xué)生可以系統(tǒng)地完成對所學(xué)知識的消化，同時鞏固自己的語文學(xué)習(xí)能力，提高自己的語文學(xué)習(xí)成效。

例如，在《從百草園到三味書屋》這篇教學(xué)課文的講解過程中，課后練習(xí)內(nèi)容同樣可以作為消化學(xué)生所學(xué)知識并鞏固學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的教學(xué)素材。在本課課后練習(xí)內(nèi)容中，存在幾個與課文有關(guān)的問題。這些問題往往需要學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容加以思考，并得出自己的觀點與結(jié)論。而教師則可將其作為課后思考內(nèi)容，并鼓勵學(xué)生在下節(jié)課中表達自己的觀點。比如，學(xué)生可能會對本篇課文的內(nèi)容進行簡單的總結(jié)，并發(fā)表自己對于課后問題的回答：“本篇課文內(nèi)容講解了魯迅先生從百草園到三味書屋的經(jīng)歷，是一篇回憶性的文章，體現(xiàn)了魯迅先生對過往童年時光的追憶?！?。這是學(xué)生消化課文內(nèi)容以及課堂講解內(nèi)容的體現(xiàn)，同時也是學(xué)生鞏固自身語文學(xué)習(xí)能力，練習(xí)自己語言表達能力的體現(xiàn)。這一部分練習(xí)內(nèi)容是語文綜合能力的體現(xiàn)，同樣也是語文人文性和實踐性的綜合體現(xiàn)。

總而言之，在利用課后練習(xí)完善初中語文教學(xué)的過程中，教師應(yīng)做到善于應(yīng)用課后練習(xí)，靈活應(yīng)用課后練習(xí)，充分借鑒多版本教材課后練習(xí)，同時盡量避免練習(xí)模式化，單一化。除此之外，教師也可將課后練習(xí)與學(xué)生的考試考核相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生加深對課后練習(xí)的重視程度，進而實現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)以及語文學(xué)習(xí)能力的有效提升。

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本文系2020年大田縣基礎(chǔ)教育教學(xué)研究立項課題《初中語文課堂練習(xí)典型性與有效性實踐研究》（課題批準號：TKTZ—2026）研究成果