【摘要】基于小學(xué)語文課堂教學(xué)實效性的提升，平?jīng)稣n改嚴(yán)格遵循“以人為本”的教學(xué)理念，落實“學(xué)教融合”的教學(xué)思想，充分把握了小學(xué)語文課堂教學(xué)的基本特征、基本內(nèi)涵、基本要素和基本條件，顯著提升了小學(xué)語文課堂教學(xué)的實效性，為搭建行之有效的“六學(xué)課堂”奠定了良好的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】“平?jīng)龊谜n堂”;小學(xué)語文;“六學(xué)課堂”;實踐研究

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2022）09-038-03

【本文著錄格式】謝小華.基于“平?jīng)龊谜n堂”的小學(xué)語文“六學(xué)課堂”實踐探究[J].課外語文，2022，21（09）：38-40.

“六學(xué)課堂”即在小學(xué)語文課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)六種學(xué)習(xí)途徑，讓小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)更有目的、更有指引。通過預(yù)習(xí)，小學(xué)生初步掌握課堂教學(xué)知識;通過自主學(xué)習(xí)，小學(xué)生深度了解課堂教學(xué)知識;通過合作學(xué)習(xí)，小學(xué)生在語文知識的學(xué)習(xí)中“融百家之所長，補自身之所短”：通過交流學(xué)習(xí)，小學(xué)生更透徹地了解語文知識的核心和重點;通過拓展教學(xué)，小學(xué)生對語文知識的理解更上一個層次;通過學(xué)習(xí)評價，小學(xué)生獲得更多的感悟。所以基于“平?jīng)龊谜n堂”的小學(xué)語文“六學(xué)課堂”教學(xué)平臺的搭建對小學(xué)語文教學(xué)、小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)具有充分的現(xiàn)實意義。

一、搭建“平?jīng)龊谜n堂”的核心思想

（一）以人為本

在教育事業(yè)不斷進步、不斷完善的過程中，國家尤為重視學(xué)生主體之能。教師應(yīng)該思考發(fā)揮學(xué)生主體之能的課堂教學(xué)新模式，要讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中發(fā)展個性，在課堂學(xué)習(xí)中自主學(xué)習(xí)，在課堂學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟知識的真諦，而教師應(yīng)該摒棄以往的教學(xué)思想，以引導(dǎo)者和拓荒者的身份幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識，從而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

為了提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在語文課堂教學(xué)過程中教師要注重學(xué)生的主體地位的體現(xiàn)，要讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中自發(fā)思考、理解、掌握知識點;要合理安排教學(xué)時間、自學(xué)時間、提問時間和討論時間。通過上述過程，教師可以有針對性地對課堂教學(xué)中的知識內(nèi)容進行講解，小學(xué)生通過自學(xué)能夠理解內(nèi)容，教師不需要投入大量的時間精講;學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)能夠掌握內(nèi)容，教師需要花少量時間整理學(xué)習(xí)思路;學(xué)生無法掌握內(nèi)容，需要教師精細(xì)地講。

（二）學(xué)教融合

學(xué)教融合指的是將學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)有效結(jié)合，總體而言，即優(yōu)化小學(xué)語文課堂教學(xué)流程;結(jié)合更有效的教學(xué)方法，發(fā)展小學(xué)生的思維;拉近教師和學(xué)生之間的關(guān)系，讓學(xué)生更加透徹地掌握知識。

（三）建立良好的師生關(guān)系

教師和學(xué)生之間的關(guān)系，有助于學(xué)生興趣的形成，有助于師生之間的良好溝通，也有助于學(xué)生更好地理解知識點，通過互動式教學(xué)可以讓小學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，并浸入教學(xué)課堂學(xué)習(xí)知識，同時通過交流互動，教師也可以直觀地了解小學(xué)生的想法，并分析小學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的實際情況，教師有針對性地對學(xué)生進行輔導(dǎo)，可以指向性地發(fā)展學(xué)生的各種能力。

二、“六學(xué)課堂”對小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極意義

（一）關(guān)愛與尊重——靈魂鑄靈魂

“六學(xué)課堂”教學(xué)特點之一就是關(guān)愛學(xué)生、尊重學(xué)生，這不僅是教育的靈魂，也是小學(xué)語文教育的靈魂。在小學(xué)語文教學(xué)中關(guān)愛學(xué)生、尊重學(xué)生，課堂不再是知識灌輸?shù)氖サ?，而是發(fā)展學(xué)生個性的樂園，在這樣的樂園之下，對學(xué)生個體生命的發(fā)展以及對小學(xué)生靈魂的鑄造都是大有裨益的。為了在小學(xué)語文教育中發(fā)揮“六學(xué)課堂”最大的實效性，教師需要尊重、保護小學(xué)生做人的尊嚴(yán)和價值，支持學(xué)生的個人見解，理解學(xué)生學(xué)習(xí)的困惑，善待學(xué)生的缺點，將學(xué)生的進步在課堂上不斷放大，放大到可以讓學(xué)生意識到自己的不足，從而培養(yǎng)學(xué)生自己解決問題的習(xí)慣。

（二）多元融合——促進成長

“六學(xué)課堂”是多元融合的思想體現(xiàn)，在這樣的課堂之下，學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備更加充分，自學(xué)時間更加充足，合作學(xué)習(xí)機會更多，教師指引的目標(biāo)更加明確，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果更能得到體現(xiàn)。所以就小學(xué)生語文學(xué)習(xí)而言，“六學(xué)課堂”更有利于學(xué)生的發(fā)展和成長。

（三）理性與感性——思維發(fā)展

“六學(xué)課堂”不僅有小學(xué)生自己學(xué)習(xí)知識的機會，更有教師有針對性地引導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)是基于自己感性層面對語文知識的理解，教師有針對性地指導(dǎo)、引導(dǎo)是基于語文教學(xué)理性層面的知識講解，試想如果學(xué)生不努力就不可能對知識有感性的理解，教師不有針對性地講解，學(xué)生對知識的理性認(rèn)識就不深刻。對小學(xué)生語文學(xué)習(xí)而言，不切實際、不合邏輯的教學(xué)方式不僅不能激發(fā)學(xué)生的探索欲望，還會讓其養(yǎng)成隨意、不認(rèn)真對待的學(xué)習(xí)態(tài)度。由此可見，“六學(xué)課堂”并不是“解燃眉之急”的及時雨，而是“細(xì)水長流”的泉眼，閃耀著理性的光輝。

三、基于“平?jīng)龊谜n堂”的小學(xué)語文“六學(xué)課堂”實踐策略

（一）重視預(yù)習(xí)，預(yù)設(shè)任務(wù)

任務(wù)是完成一件事情所要達到的目標(biāo)，同樣在學(xué)生語文課前預(yù)習(xí)活動中，教師也要布置相應(yīng)的任務(wù)，讓學(xué)生能夠在預(yù)習(xí)活動中大致了解并掌握教學(xué)內(nèi)容，當(dāng)然任務(wù)的布置要采取一定的方法，不能直接要求學(xué)生達到什么目的，而是要求學(xué)生初步掌握學(xué)習(xí)的重心，最大限度地發(fā)揮課前預(yù)習(xí)的功效。具體可以采用導(dǎo)學(xué)案的方式布置課前預(yù)習(xí)的任務(wù)。導(dǎo)學(xué)案的功能如下：首先，教學(xué)資源整合。導(dǎo)學(xué)案在小學(xué)語文預(yù)習(xí)課教學(xué)中是集教案和學(xué)案為一體的，它不僅可以整合課本中所涵蓋的知識點，也可以整合以往教學(xué)中的素材，博采廣。既有課本中主干知識，也包含相關(guān)的練習(xí)題，也可以將新題型納入其中，從而達到教學(xué)內(nèi)容上的高度結(jié)合，學(xué)生就不會在預(yù)習(xí)知識的過程中漫無目的，大大提升了學(xué)生預(yù)習(xí)效率。其次，知識導(dǎo)學(xué)。編制導(dǎo)學(xué)案要以學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況為基準(zhǔn)，一些簡單的導(dǎo)學(xué)案學(xué)生可以“自主獨立完成”，化繁為簡，多以問題式引導(dǎo)學(xué)生回顧知識。再次，教學(xué)方法指導(dǎo)。教學(xué)是需要方法的，方法是需要實踐的，導(dǎo)學(xué)案的編制同樣要重視教學(xué)方法，只有重視教學(xué)方法的指導(dǎo)才可能讓小學(xué)預(yù)習(xí)課教學(xué)統(tǒng)籌并進，從而發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案的指導(dǎo)功能。最后，學(xué)生預(yù)習(xí)學(xué)情反饋。評價教學(xué)方式、教學(xué)體系的有效性最直接的就是學(xué)生的學(xué)情。教師在教學(xué)過程中應(yīng)用好導(dǎo)學(xué)案的學(xué)情反饋功能，重視學(xué)生在習(xí)題評測中出現(xiàn)的問題，對其中的典型錯誤進行全面的分析。

（二）自主學(xué)習(xí)，探索知識

在小學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程中，教師要安排合理的時間讓學(xué)生獨立地學(xué)習(xí)知識點，閱讀教材內(nèi)容，初步了解文章，這個過程要制訂相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，要規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為（在自主探索的過程中要認(rèn)真全面地閱讀教學(xué)內(nèi)容，不能敷衍了事，在自學(xué)的過程中標(biāo)注自己不能理解的地方，在后面教師的講解或者小組合作學(xué)習(xí)的過程中解決自己的困惑點）。

在自主探索的過程中，教師可以提前出示教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在教學(xué)目標(biāo)的指引下有針對性地注重文章重心。比如在《走月亮》的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)出示學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)：

目標(biāo)一：用▲標(biāo)注文章中我和“阿媽”走過的地方。

目標(biāo)二：文章中反復(fù)出現(xiàn)的句子有哪些？并用～～標(biāo)注出來。

目標(biāo)三：文章中描述的自然風(fēng)光具體在哪幾個段落？并用紅色下劃線標(biāo)記該段落。

目標(biāo)四：按照自己的閱讀理解，將本文劃分為幾個不同的段落，用“//”標(biāo)注。

（三）合作學(xué)習(xí)，深度了解知識

1.科學(xué)合理地分組

分組作為小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，需要教師采取科學(xué)合理的分配方法讓學(xué)生自行選擇組別，然后根據(jù)不同組別的整體語文水平調(diào)整。做到科學(xué)合理分組的措施有：第一，人數(shù)合理。根據(jù)全班實際人數(shù)，將學(xué)生分為五到六人的若干組別，需要將男生和女生分開，不能一個組全是女生或者全是男生。第二，組別間整體語文水平相差不大。在分組完成之后，教師要針對不同組別進行鑒別、評斷、調(diào)整，達到“組間同質(zhì)”。第三，組內(nèi)做到優(yōu)劣互補。在小組內(nèi)，語文水平高、中、低的學(xué)生都要存在，達到“組內(nèi)異質(zhì)”。

同時在分組的過程中，也要明確相關(guān)人員的職能，比如小組組長、小組記錄員、小組匯報員等，同時為了學(xué)生的積極性不受影響，擔(dān)任職能管理的成員要定期更換，小組成員之間按照一定的順序擔(dān)任不同的管理者。

2.明確合作學(xué)習(xí)任務(wù)

混合式小組合作學(xué)習(xí)模式以成員的觀點共享、合作交流為主要目的，以此提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)的實效性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要明確一堂課小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，為了更好地激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣，教師在布置任務(wù)時盡量選擇和學(xué)生日常生活高度貼切的觀點或主題作為學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，以此吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生都能積極地參與到教學(xué)活動中。同樣也可以將真實的情境作為學(xué)生合作學(xué)習(xí)的教學(xué)情境，要求學(xué)生在真實情境中完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣布置的學(xué)習(xí)任務(wù)才更具有開放性，學(xué)生的思維方式不受限制，可以最大限度地發(fā)展學(xué)生的思維。

比如在《山行》的古詩教學(xué)中，通過小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生思考古詩所描述的畫面，通過合作學(xué)習(xí)的方式理解文章要想表達的中心思想，從而讓學(xué)生跳過其中難以理解的地方直接掌握《山行》所表達的思想，在中心思想的引領(lǐng)之下再回頭品味古詩詞，難度就會降低，便會拉近和古詩之間的距離。

（四）交流學(xué)習(xí)，搭建交流平臺

“交流平臺”的搭建，與語文課本篇章導(dǎo)語、課后習(xí)題、語文園地等組成“語文要素”學(xué)習(xí)的助學(xué)系統(tǒng)，成為一線教師備課的得力助手。教師在課堂教學(xué)開始之前，在備課過程中，要對全面整體地思考，將“交流平臺”放置單元整體高度去施教，才能使“交流平臺” 實現(xiàn)價值和功能的最大化。

比如在詩三首的教學(xué)中，陸游的《示兒》，這首詩寫于陸游晚年，在陸游生命垂危之際，仍不忘收復(fù)河山、統(tǒng)一祖國的愿景，體現(xiàn)出了陸游強烈的愛國主義情懷，如詩中的那句“王師北定中原日，家祭勿忘告乃翁”。林升的《題臨安邸》，這首詩在表達愛國情懷之上更多是將其蘊藏于當(dāng)時的社會現(xiàn)象之內(nèi)的，開篇“山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時休”，描寫了統(tǒng)治者在醉生夢死中的丑態(tài)，這首詩作于靖康二年，統(tǒng)治者的態(tài)度和當(dāng)時的國家情形形成了鮮明的對比，南宋并沒有吸取北宋亡國的慘痛教訓(xùn)，反而紙醉金迷、不思社稷，體現(xiàn)出了詩人林升強烈的愛國之情，但又無力改變現(xiàn)狀，只有化悲憤為力量，希望可以用詩句改變當(dāng)時的社會。龔自珍的《己亥雜詩》，這首詩創(chuàng)作于1839年，是鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的前一年，作者看到大清帝國行將沒落，政治腐敗、民不聊生，希望中國能夠再次興旺發(fā)達。這三首詩所表現(xiàn)出的愛國主義情懷是不同的，《示兒》是真摯、深沉的愛國情感表達;《題臨安邸》是憂國憂民以及對統(tǒng)治者的辛辣諷刺;《己亥雜詩》則是希望社會變革，期待人才輩出，但是毋庸置疑都是愛國的表現(xiàn)和體現(xiàn)。

（五）拓展教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生獲得感悟

拓展教學(xué)的核心是教師指導(dǎo)學(xué)生教學(xué)，將學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、交流學(xué)習(xí)中遇到的問題進一步解答，拓展語文知識教學(xué)深度的同時讓小學(xué)生獲得更多的感悟，最終將自己感性地認(rèn)知和教師理性的解答相結(jié)合，促進學(xué)生更加深刻的理解語文知識。

比如在《匆匆》拓展教學(xué)中，可以分三個步驟開展教學(xué)活動：第一步，要求學(xué)生通過教師的講解，帶著理解再次誦讀《匆匆》，對還不能理解的地方進行標(biāo)記和教師一起探討;第二步，教師在學(xué)生再讀課文之后，提出問題，讓學(xué)生帶入問題再次誦讀《匆匆》，比如，在文中體現(xiàn)時間流逝的段落和句子分別有哪些？《匆匆》中你們認(rèn)為優(yōu)美、值得積累的語句有哪些？第三步，當(dāng)學(xué)生回答完問題之后，要求學(xué)生再次誦讀課文。

（六）教學(xué)評價，加深理解

課堂教學(xué)的有效評價不僅是學(xué)生進步的基石，也是發(fā)展學(xué)生能力的有效方式，更是提高課堂教學(xué)效率的基礎(chǔ)。所以在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要有針對性地對學(xué)生的知識學(xué)習(xí)效果、成果進行評價，從而讓小學(xué)生知曉自己在課堂學(xué)習(xí)中不足的地方，也讓小學(xué)生明白自己在學(xué)習(xí)過程中所取得的成果，其目的是讓小學(xué)生查漏補缺地完善自己的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)思路。

四、結(jié)語

綜上所述，“六學(xué)課堂”是在原有的小學(xué)語文教學(xué)基礎(chǔ)上有所突破，走的是語文課程改革之路，提倡課堂教學(xué)改革立足常態(tài)課，把六學(xué)法運用到語文每堂課而不是某一節(jié)課，杜絕搞形式主義、擺花架子，老老實實地靈活運用，讓學(xué)生在運用多種方法學(xué)習(xí)知識的過程中，體驗獲取知識的快樂，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)和探究能力，提升學(xué)習(xí)力和學(xué)科素養(yǎng)。

參考文獻

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作者簡介：謝小華，女，1982年生，甘肅涇川人，本科，一級教師，研究方向為小學(xué)語文教學(xué)。