【摘 要】在一個完整的教學過程中，課前預(yù)習環(huán)節(jié)的有效設(shè)計對學生理解知識內(nèi)容、優(yōu)化學習狀態(tài)以及增強探究熱情都有很大的幫助。隨著新課程改革的不斷深入，小學數(shù)學學科的課堂教學也給教師和學生提出了更高的要求，預(yù)習環(huán)節(jié)對于教學效果的重要意義越發(fā)突出，是培養(yǎng)小學生自學能力的重要途徑。因此，文章就提升小學數(shù)學課前預(yù)習有效性的策略進行了詳細論述。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學;課前預(yù)習;有效性;策略

【中圖分類號】G623.5? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2022）06-0202-02

在新的教學形勢之下，對于小學數(shù)學等基礎(chǔ)性學科而言，通過優(yōu)化教學理念和教學方法來提高學生的學習效率和學習熱情，成為了教師一項重要的教學任務(wù)。預(yù)習環(huán)節(jié)對于現(xiàn)階段的小學數(shù)學教師和學生來說都不陌生，然而在具體的教學實踐中，許多教師對預(yù)習目標、預(yù)習任務(wù)以及學生的預(yù)習能力等都沒有明確，這就導致了小學數(shù)學課前預(yù)習環(huán)節(jié)的效率不高，學生也容易喪失對課前預(yù)習的熱情。

在筆者看來，課前預(yù)習不能成為新課改背景下的一項形式化的教學工作，小學數(shù)學教師必須在科學教學理念的指引之下明確預(yù)習環(huán)節(jié)的實際意義，為學生制定有效合理的預(yù)習計劃，在此基礎(chǔ)上使學生的課前預(yù)習達到理想的效果[1]。

1? ?課前預(yù)習環(huán)節(jié)的重要意義

1.1? 提高課堂學習效率

課前預(yù)習是數(shù)學學習過程中的重要環(huán)節(jié)，也是學生進入課堂學習狀態(tài)的前奏，課前預(yù)習環(huán)節(jié)設(shè)計的著眼點在于幫助學生快速進入課堂學習狀態(tài)并提高課堂學習效率[2]。

從心理學的角度來看，小學生由于年齡的限制，普遍還不具備較強的學習動機和抽象思維能力，這導致了他們?nèi)菀自谡n堂上產(chǎn)生難以理解復雜知識、難以跟上課堂節(jié)奏以及注意力不集中等問題，這些問題都為課堂教學的高效展開造成了很大影響。從學科特性的角度來看，小學數(shù)學雖然還未達到較深的理論層次，但已經(jīng)初步具備了數(shù)學學科的抽象性，若學生在課堂學習之前缺乏對新知識的基本了解和思考，那么便很難理解新知識，也難以有效地把握本節(jié)課的教學重點。

上述教學困境都能夠通過課前預(yù)習環(huán)節(jié)的有效展開得以解決，學生在課前自主預(yù)習中，通過回顧已知、聯(lián)系生活、探索新知，能夠基本了解將要學習的數(shù)學知識，在獲得基礎(chǔ)知識的同時進行一定的探究和思考，從而更迅速、更積極、更自信地投入到課堂學習狀態(tài)。

1.2? 樹立自主學習意識

學生在課前預(yù)習中所展現(xiàn)的學習狀態(tài)、所得到的學習感悟以及所掌握的學習方法，都有利于提高學生的學習素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的學習能力[3]。在傳統(tǒng)教學模式下，無論是在課堂環(huán)境還是家庭環(huán)境之中，學生的學習一直是被動的、缺乏自主性的，這雖然能夠幫助學生掌握一定的基礎(chǔ)知識，但卻會使學生喪失對學習的興趣以及自主學習的熱情。而預(yù)習環(huán)節(jié)中的學習氛圍是愉快且自由的，學生能夠進行獨立和充分的思考，在沒有束縛的條件下進行有趣且有針對性的探究，這無疑能夠幫助學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學學習的樂趣，提高學生自主學習數(shù)學的積極性。

2? ?提升小學數(shù)學課前預(yù)習有效性的策略

2.1? 有針對地傳授課前預(yù)習技能

課前預(yù)習環(huán)節(jié)是學生的一次獨立探索數(shù)學知識的機會，教師不應(yīng)該進行過多的干預(yù)和限制，但同時也需要將更加科學、合理、有效的預(yù)習思想、預(yù)習方法傳授給學生。若教師在預(yù)習設(shè)計和環(huán)節(jié)布置上僅僅提示學生預(yù)習新課，那么這樣的預(yù)習環(huán)節(jié)便走向了形式化和淺層化。因此，預(yù)習環(huán)節(jié)的科學計劃和安排不可忽視，教師應(yīng)向?qū)W生傳授標注、思考、動手、練習、存疑等預(yù)習方法，避免學生在預(yù)習環(huán)節(jié)陷入迷茫狀態(tài)，或僅僅翻閱課本或資料書便簡單完成預(yù)習任務(wù)。

同時，學生的一些具體的預(yù)習行為也應(yīng)該得到教師的科學指導，以此來幫助學生在預(yù)習新知識時真正做到有的放矢。如針對一些幾何類的知識，教師可以引導學生在預(yù)習環(huán)節(jié)先標注重點，在此基礎(chǔ)上逐字逐句地理解新概念;接著學生可以對課本中的例子或習題進行操作性的演繹，將抽象的幾何知識通過手工形象化地表達出來。再如教學“數(shù)與代數(shù)”這一部分的知識時，教師則可以引導學生重點聯(lián)系已學知識來對新知識進行思考，分析它們之間的聯(lián)系與區(qū)別，在此基礎(chǔ)上有重點地理解課本中的習題，并適當提出疑問。這樣一來，預(yù)習環(huán)節(jié)更加科學、高效，學生不僅提高了學習效率、學習熱情和學習自信，還在潛移默化中掌握了更加有效的數(shù)學學習方法，對于自主學習同樣能夠產(chǎn)生幫助。

2.2? 有層次地設(shè)計課前預(yù)習任務(wù)

在課前預(yù)習環(huán)節(jié)的設(shè)計中，教師需要為學生提供具體的預(yù)習任務(wù)，幫助學生在一定的學習指令下更積極地投入到課前預(yù)習之中。如果缺乏具體的預(yù)習任務(wù)，學生即便掌握了一定的預(yù)習思想和預(yù)習方法，也很容易在預(yù)習的過程中出現(xiàn)沒有目的、沒有頭緒的情況。此外，預(yù)習任務(wù)的安排也為教師對學生預(yù)習效果的考評與反饋建立了基礎(chǔ)，能夠在最大程度上提高預(yù)習環(huán)節(jié)的有效性。從當下的教學實踐來看，預(yù)習單的設(shè)計得到了小學數(shù)學教師和學生的廣泛歡迎，教師根據(jù)內(nèi)容設(shè)計有針對性的預(yù)習單，既能夠幫助學生梳理知識脈絡(luò)，又能夠引領(lǐng)學生進行預(yù)習思考，有針對性、層次性的任務(wù)安排也體現(xiàn)了分層教學、因材施教等科學教學思想。

針對一些簡單的概念知識，教師可以為學生布置一些獨立的預(yù)習任務(wù)，如對于分數(shù)的產(chǎn)生、概念和特征，學生只需結(jié)合已有的知識體系來細讀教材便可了解;而對于分數(shù)的意義、性質(zhì)、計算法則等，教師則可以在預(yù)習單中為學生設(shè)計合作性的預(yù)習任務(wù)，這些知識的邏輯性較強，知識本身也比較抽象，學生在與同伴的交流中能夠互相交流想法，在取長補短中一步步加深對知識的理解。

2.3? 預(yù)習效果的及時考核與反饋

預(yù)習環(huán)節(jié)是課堂教學的前奏，是學生學習過程的開始。從學生的角度來看，他們在預(yù)習環(huán)節(jié)經(jīng)歷了一個獨立的探究性學習過程，但部分學生未必能夠清楚地認識到自身的預(yù)習效果，也未必深刻地了解預(yù)習環(huán)節(jié)對自身課堂學習的重要意義?；诖?，教師對學生預(yù)習效果的及時考核與反饋就很有必要了，通過生生、師生間的互動來幫助學生將預(yù)習過程的思維方法、學習方法表達出來，同時引導學生分享自己的預(yù)習體驗和預(yù)習所得，這將有利于學生加深記憶、深化思考并產(chǎn)生對自己預(yù)習效果的認可。在這一過程中，教師發(fā)現(xiàn)學生在預(yù)習環(huán)節(jié)所產(chǎn)生的錯誤或疑問時，也要及時地糾正和解決，從糾錯和答題出發(fā)來深化學生對知識的理解。

在學生預(yù)習的同時，教師可以通過一些方式來進行過程性、動態(tài)性的考核與評價。如通過微信群聊線上互動的形式引導學生分享預(yù)習計劃、及時提出預(yù)習中的疑問，在這個過程中教師要關(guān)注學生的情感態(tài)度和學習積極性，對于學生在課前預(yù)習中所展現(xiàn)出的良好的學習狀態(tài)、學習方法進行鼓勵性評價。此外，在課堂教學之初，教師同樣可以抽出一定的時間來對學生的預(yù)習效果進行考評，如教師可以引導學生走上講臺，利用電子白板向其他學生分享自己的預(yù)習成果。在這個過程中，學生與學生之間可以進行及時的點評和互動，并自主地發(fā)現(xiàn)自身的問題，吸取他人的長處進行自我提升。另外，對于學生的展示，教師也要進行鼓勵，以此來幫助學生建立數(shù)學學習的信心。

總而言之，小學數(shù)學的課前預(yù)習環(huán)節(jié)不可忽視。在教學過程中，課前預(yù)習能幫助學生加深思考、提高課堂學習效率，而作為一個獨立的學習環(huán)節(jié)，課前預(yù)習對于學生學習素養(yǎng)、學習習慣以及學習意識的培養(yǎng)也具有重要意義[4]。小學數(shù)學教師必須重視課前預(yù)習環(huán)節(jié)，不斷改進并優(yōu)化自身的教學理念，提升課前預(yù)習在小學數(shù)學教學中的有效性。

【參考文獻】

[1]王芳.課前預(yù)習在小學數(shù)學教學中的實踐初探[J].中國校外教育，2019（35）.

[2]連桂華.小學數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的課前預(yù)習習慣[J].科學咨詢（科技·管理），2019（8）.

[3]杜文娟.淺談小學數(shù)學課前預(yù)習的實效性[J].科教文匯（上旬刊），2016（5）.

[4]郎玉杰.淺談小學數(shù)學課前預(yù)習的重要性[J].課程教育研究，2015（34）.

【作者簡介】

何文明（1969～），男，漢族，甘肅永昌人，大專，小學一級教師。研究方向：小學數(shù)學教學。F3521F5E-FEDC-48F0-9D92-299061994CD7