【摘 要】進(jìn)入初中校園以后，學(xué)生的身心快速發(fā)育，思維更為靈活，精力也日益充沛。數(shù)學(xué)教師如果一味刻板教學(xué)，采用灌輸式的教學(xué)模式傳授數(shù)學(xué)知識(shí)，勢(shì)必會(huì)引起初中生的反感，最終影響教學(xué)質(zhì)量。因此，教師可采用合作學(xué)習(xí)的方式，讓初中生通過(guò)合作，實(shí)現(xiàn)良好的互動(dòng)、探索、發(fā)現(xiàn)、分析、歸納，讓他們體會(huì)數(shù)學(xué)之魅力，強(qiáng)化其數(shù)學(xué)素養(yǎng)。文章闡述了合作學(xué)習(xí)的積極意義，并就如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中高效運(yùn)用合作學(xué)習(xí)展開(kāi)詳細(xì)討論。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);合作學(xué)習(xí);應(yīng)用策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.6? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-8437（2022）06-0110-02

素質(zhì)教育的背景下，我國(guó)教育模式不斷改革與發(fā)展，呈現(xiàn)出欣欣向榮的局面，出現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)方式。合作學(xué)習(xí)通常是以小組為單位，開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。小組成員可進(jìn)行自由、熱烈、積極的討論，交流學(xué)習(xí)心得，共同解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。教育工作者需引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)，鍛煉其思維能力、創(chuàng)新能力、邏輯能力等，開(kāi)闊其視野，培養(yǎng)其合作精神。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，暢所欲言，從不同角度出發(fā)看待數(shù)學(xué)問(wèn)題，可拓寬其學(xué)習(xí)思路，強(qiáng)化其對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，使其能高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

1? ?合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

首先，合作學(xué)習(xí)能夠?yàn)槊恳粋€(gè)初中生提供平等的交流機(jī)會(huì)，學(xué)生既可以表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，也可以傾聽(tīng)他人感受，實(shí)現(xiàn)思想溝通。這樣的學(xué)習(xí)模式有助于提升學(xué)生的合作能力，活躍課堂氛圍，讓課堂更具生命力與活力。

其次，開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生從自身情況出發(fā)，找準(zhǔn)角色定位，分工明確，承擔(dān)職責(zé)。在合作過(guò)程中，學(xué)生能發(fā)揮個(gè)人能力，提高成就感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)熱情，實(shí)現(xiàn)快樂(lè)學(xué)習(xí)[1]。

再次，合作學(xué)習(xí)將學(xué)生置于課堂主體位置，是尊重學(xué)生的表現(xiàn)。數(shù)學(xué)教師可發(fā)揮引導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)師生的默契配合，共同完成教學(xué)任務(wù)。在良好的教學(xué)氛圍中，學(xué)生能夠高效、快速地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中，吸收更多知識(shí)[2]。

最后，數(shù)學(xué)教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，強(qiáng)化其邏輯能力、分析能力與解決問(wèn)題的能力。開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生積極思考，主動(dòng)分析問(wèn)題、討論問(wèn)題，進(jìn)一步解決問(wèn)題。在合作之中，學(xué)生能聆聽(tīng)他人意見(jiàn)，從而提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)[3]。

2? ?合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1? 巧設(shè)疑問(wèn)

初中生對(duì)于課堂有著天然的好奇心。但是數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科本身就具備著復(fù)雜、深?yuàn)W的特性，呆板守舊的數(shù)學(xué)課堂容易引起學(xué)生的負(fù)面情緒，降低學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性[4]。為全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，數(shù)學(xué)教師可開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。以合作學(xué)習(xí)的方式，提升學(xué)生的注意力，讓學(xué)生全神貫注參與到課堂學(xué)習(xí)之中，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。那么應(yīng)如何開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，活躍課堂氣氛，提升學(xué)生興趣呢？筆者認(rèn)為，數(shù)學(xué)教師可結(jié)合數(shù)學(xué)內(nèi)容，巧妙設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)合作共同解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)化。

如在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“生活中的立體圖形”時(shí)，數(shù)學(xué)教師可聯(lián)系生活，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)：“同學(xué)們，在我們的日常生活中存在著各種各樣的立體圖形。如教學(xué)樓的柱子就是圓柱體;老師手中的粉筆盒是正方體;教室后面的籃球是球體;大家的文具盒是長(zhǎng)方體等。這些立體圖形充斥在我們的生活之中，讓我們的生活更加豐富多彩，奇妙有趣。除卻老師所描述的例子以外，我們的生活中還存在著哪些立體圖形呢？這些立體圖形的特征分別是什么？”數(shù)學(xué)教師提問(wèn)以后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，保證每一個(gè)小組的均衡性。讓學(xué)生以小組合作的方式，圍繞立體圖形展開(kāi)討論。在討論的過(guò)程之中，學(xué)生能夠開(kāi)闊眼界，發(fā)現(xiàn)更多立體圖形，同時(shí)各抒己見(jiàn)，總結(jié)立體圖形的特征，培養(yǎng)自身的空間觀念。之后，教師可借助多媒體，為學(xué)生播放多樣化的立體圖形圖片，讓學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行辨別與搶答，提升學(xué)生的參與熱情，讓學(xué)生沉浸于數(shù)學(xué)課堂之中，感知立體圖形，強(qiáng)化對(duì)立體圖形的了解。在此基礎(chǔ)之上，數(shù)學(xué)教師帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展后續(xù)學(xué)習(xí)，可起到事半功倍的良好效果。

2.2? 營(yíng)造良性競(jìng)爭(zhēng)氛圍

很多初中生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，經(jīng)常表現(xiàn)出一籌莫展的迷茫情緒，他們認(rèn)為數(shù)學(xué)知識(shí)深?yuàn)W無(wú)趣，所以缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性[5]。為有效激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能，強(qiáng)化學(xué)習(xí)主動(dòng)性，數(shù)學(xué)教師可在課堂之中營(yíng)造競(jìng)爭(zhēng)氛圍，形成你追我趕的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生逐步消除惰性思維。通過(guò)合作學(xué)習(xí)，學(xué)生能更為高效地解決課堂中的問(wèn)題，完成與其他小組的競(jìng)爭(zhēng)，在競(jìng)爭(zhēng)之中感受到數(shù)學(xué)的趣味和魅力。教師可利用合作學(xué)習(xí)改變學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科的刻板印象，讓學(xué)生徜徉于數(shù)學(xué)海洋之中，增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

如在學(xué)習(xí)“一元一次方程的應(yīng)用”時(shí)。數(shù)學(xué)教師在課堂中布置這樣一道題目：“A、B兩站之間的距離為200公里。小紅開(kāi)車(chē)從A站駛出，行駛速度為每小時(shí)80公里;小蘭開(kāi)車(chē)從B站駛出，行駛速度為每小時(shí)100公里。如果小紅出發(fā)一個(gè)小時(shí)以后，小蘭再開(kāi)車(chē)出發(fā)，兩輛車(chē)子相向而行，小蘭在多久以后能夠遇到小紅？如果小紅和小蘭同時(shí)出發(fā)，相背而行，那么兩人的距離在多久以后能夠達(dá)到520公里？如果小紅和小蘭同時(shí)出發(fā)，相向而行，那么小蘭在多久以后能夠遇到小紅？”在這一數(shù)學(xué)問(wèn)題之中，包含著相向、相背行駛過(guò)程等諸多數(shù)學(xué)概念。為提升學(xué)生的做題熱情，教師可采用合作學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生共同解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。并通過(guò)“比一比，賽一賽”的形式，看看哪個(gè)小組能夠以最短的時(shí)間解答出正確答案。對(duì)于最先解決問(wèn)題的小組可進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

2.3? 尊重學(xué)生主體地位

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，許多數(shù)學(xué)教師在教學(xué)時(shí)都習(xí)慣采用灌溉式教學(xué)方式，忽略了學(xué)生的主體地位。學(xué)生被動(dòng)式地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，難以有效提升數(shù)學(xué)意識(shí)和數(shù)學(xué)思維，導(dǎo)致課堂效率低下，影響數(shù)學(xué)成績(jī)。在素質(zhì)教育背景下，數(shù)學(xué)教師要尊重學(xué)生主體思維，改革教學(xué)模式，豐富教學(xué)策略。以多元化的教學(xué)方案，帶領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)走入數(shù)學(xué)課本之中，深刻體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)。在日常教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師要適度讓步，將課堂的自主權(quán)交到學(xué)生手上，讓學(xué)生成為課堂中的主體。

如在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“平行線的判定”時(shí)，數(shù)學(xué)教師可聯(lián)系生活，在課堂之中提問(wèn)：“什么是平行？在生活之中，同學(xué)們能夠看到平行線的身影嗎？”學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)，很快舉例說(shuō)明。教師又問(wèn)：“平行的標(biāo)準(zhǔn)是什么？?jī)蓷l完全不相交的直線，是否就是平行的？?jī)蓷l長(zhǎng)度相等且不相交的直線，是否就是平行？如何判定直線平行？”通過(guò)一連串問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生自主探究。在過(guò)去的數(shù)學(xué)課堂之中，數(shù)學(xué)教師一般會(huì)主動(dòng)傳授判定條件，讓學(xué)生被動(dòng)接受數(shù)學(xué)結(jié)論，現(xiàn)在則讓學(xué)生合作探索，摸索數(shù)學(xué)規(guī)律的形成過(guò)程。對(duì)于學(xué)生而言，這是調(diào)動(dòng)思維、提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)的最佳途徑之一。在探索與討論的過(guò)程之中，學(xué)生集思廣益，逐步找到直線平行的條件，最終在教師的總結(jié)下完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

將合作學(xué)習(xí)引用到初中數(shù)學(xué)課堂之中，符合初中生身心發(fā)展規(guī)律，有助于提升初中生的思維能力與學(xué)習(xí)積極性。數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)積極應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，營(yíng)造良好課堂氛圍，帶領(lǐng)初中生感受數(shù)學(xué)的美好，全面提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李慧芬.合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教育中有效應(yīng)用探析——以《反比例函數(shù)》為例[J].考試周刊，2021（26）.

[2]郭維君.分析初中數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)法的運(yùn)用[J].新課程，2021（29）.

[3]程永奇.簡(jiǎn)析新課程理念下初中學(xué)生數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)的重要性[J].考試周刊，2021（8）.

[4]陸建青.導(dǎo)學(xué)案與小組合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用分析[J].考試周刊，2021（56）.

[5]金瑤丹.小組合作促進(jìn)初中數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的研究[J].課堂內(nèi)外·初中教研，2021（4）.

【作者簡(jiǎn)介】

葉謀龍（1966～），男，漢族，福建三明人，本科，數(shù)學(xué)中級(jí)教師。研究方向：北師大版初中數(shù)學(xué)。