【摘 要】隨著“雙減”政策的出臺，初中物理教學(xué)也在進(jìn)行改革。初中物理教師將“生活化教育”理念有機(jī)融合在物理教學(xué)中，能夠帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思維探究活動，培育學(xué)生的物理素養(yǎng)。因而，文章以初中物理教學(xué)為研究對象，對于“回歸生活，感受魅力——初中物理生活化教學(xué)的有效措施”進(jìn)行實(shí)踐探究。

【關(guān)鍵詞】初中物理;生活化教學(xué);有效措施

【中圖分類號】G633.7? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2022）06-0073-03

初中物理教師在物理教學(xué)中有機(jī)融入生活教育理念，有助于更好地豐富課程教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，在實(shí)踐教學(xué)之中幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的物理素養(yǎng)。

1? ?初中物理生活化教學(xué)的實(shí)踐意義

1.1? 提高教師的執(zhí)教水平

教師根據(jù)“生活物理”教學(xué)課堂觀察量表中教師行為、學(xué)生行為、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力、教學(xué)目標(biāo)完成亮點(diǎn)及建議這幾個方面進(jìn)行教學(xué)反思，有助于提高教師的實(shí)踐教學(xué)能力。教師通過“生活物理”教學(xué)讓課堂變得活躍起來，通過各種活動調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在生活實(shí)驗中學(xué)習(xí)到新知識，在比較活躍熱烈的氣氛下完成對物理知識的深入學(xué)習(xí)，有助于提升教學(xué)質(zhì)量。

1.2? 優(yōu)化物理教學(xué)體系

通過物理生活化教學(xué)，能優(yōu)化物理教學(xué)體系。巧用“留白”，給予學(xué)生足夠的思考時間去挖掘知識，聯(lián)系實(shí)際;側(cè)重模型的建立，利用模型解釋生活中產(chǎn)生的一些物理現(xiàn)象，將小小的實(shí)驗放大化、可視化;基于生活化的物理教學(xué)背景，將書面作業(yè)變?yōu)榫C合性的實(shí)踐作業(yè)，如“小孔成像攝影大賽”“自制太陽鐘”等。新的教學(xué)體系注意物理學(xué)科與生活實(shí)驗的融合，有益于學(xué)生的終生學(xué)習(xí)。

1.3? 培育學(xué)生的生活物理思維

生活化教學(xué)增加了學(xué)生在課堂上思考的空間和時間，使課堂“活”了起來。在課堂教學(xué)中，教師重視學(xué)生學(xué)習(xí)的“第一次”，學(xué)生從零開始，通過實(shí)踐一點(diǎn)一點(diǎn)對物理知識有所了解，進(jìn)而掌握物理知識之間的關(guān)聯(lián)。同時，教師還注重培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識，學(xué)生帶著疑問會主動去探尋某種生活現(xiàn)象發(fā)生的原因，有助于培養(yǎng)學(xué)生的物理思維[1]。

2? ?初中物理生活化教學(xué)的有效措施

2.1? 開展多樣實(shí)踐活動，提升學(xué)生物理能力

有效的課堂在于面向全體學(xué)生，能夠讓各個層次的學(xué)生參與到課堂活動中;開展真實(shí)高效的生活實(shí)驗，培養(yǎng)學(xué)生分析、推理、論證的科學(xué)思維;課堂設(shè)計體現(xiàn)以生為本，注重生活物理實(shí)驗探究，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。

以“看見藏起來的硬幣”教學(xué)為例，將游泳池中的人頭與身體錯位、筷子在水面處折斷等生活折射現(xiàn)象引入新課，學(xué)生會對這些神奇的現(xiàn)象充滿好奇心，進(jìn)而促使其思考，了解這些現(xiàn)象都與光的折射有關(guān)。導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可先復(fù)習(xí)光在同種均勻介質(zhì)中沿直線傳播，并提問：光從一種介質(zhì)進(jìn)入另一種介質(zhì)時傳播情況如何？讓學(xué)生自己得出折射的定義。接著通過實(shí)驗把光從空氣垂直射入另一種介質(zhì)，讓學(xué)生觀察并發(fā)現(xiàn)傳播方向不改變，從而深刻理解折射的條件“斜射”“不同介質(zhì)中傳播”。實(shí)驗探究環(huán)節(jié)，教師可以按照物理問題探究的7個步驟，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗。提出問題、猜想與假設(shè)、設(shè)計實(shí)驗這三個環(huán)節(jié)可以采用學(xué)生組內(nèi)交流討論的方式，通過分析記錄的實(shí)驗數(shù)據(jù)，學(xué)生能總結(jié)出光的折射規(guī)律。最后教師帶著學(xué)生一起解決課前的問題，解釋為什么能看見藏起來的硬幣。此外，教師還可以拓展“魚”在魚的哪個位置這一知識，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)在水中看見的物體實(shí)際是物體的虛像，且虛像的位置都在物體實(shí)際位置的上方這一規(guī)律。本環(huán)節(jié)重在培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力。這種基于生活教育理念的物理教學(xué)，有助于培育學(xué)生對于物理知識的深度感悟能力以及學(xué)生對于物理知識的實(shí)踐應(yīng)用能力[2]。

再以“電路連接的基本方式”的教學(xué)為例。首先，教師以生活中多種多樣的電路圖導(dǎo)入課程。隨后，教師采用活動探究的方式一步步帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識串聯(lián)和并聯(lián)電路，層層遞進(jìn)，貫徹落實(shí)生活物理教育理念，讓學(xué)生在解決生活實(shí)際問題中掌握串聯(lián)和并聯(lián)電路的差異和特點(diǎn)。課堂上，教師還通過“知識cosplay”的變裝小游戲，加深學(xué)生對串聯(lián)和并聯(lián)電路的記憶，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。“你認(rèn)為電流是什么樣的呢？”教師以問題引入下一環(huán)節(jié)，巧用類比法，以車流的有序性、方向性、強(qiáng)度來讓學(xué)生認(rèn)識電流的特征。同時，教師還使用“搶答小程序”檢驗學(xué)生對知識點(diǎn)的理解程度。除此之外，教師還讓學(xué)生自主設(shè)計電流表，探究串聯(lián)電路電流的特點(diǎn)。新穎有趣的探究活動點(diǎn)燃了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，整堂課節(jié)奏有序、內(nèi)容豐富，同時重難點(diǎn)突出。

2.2? 關(guān)注物理實(shí)驗，落實(shí)生活物理教育理念

2.2.1? 設(shè)計生活化實(shí)驗

教師應(yīng)該將生活現(xiàn)象與物理實(shí)驗相結(jié)合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在研究焦耳定律時，可以用切割現(xiàn)象分析取代教材中的實(shí)驗，這樣能夠避免學(xué)生在枯燥的實(shí)驗中理解物理問題，同時這種改變有利于培養(yǎng)學(xué)生在解決問題時從多角度思考的能力。實(shí)驗的結(jié)論要延伸遷移、回歸生活，生活化物理教學(xué)注重學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)過程，更注重學(xué)生對知識的應(yīng)用能力。有些學(xué)生將知識記得很熟，但在運(yùn)用時卻無從下手。面對這種情況，教師要引導(dǎo)學(xué)生注重把實(shí)驗結(jié)論運(yùn)用到生活中，增強(qiáng)學(xué)生“物理回歸生活”的意識。如在學(xué)習(xí)了浮力后，學(xué)生普遍感到當(dāng)浮力知識和密度知識結(jié)合起來難以理解，尤其是對密度形式表達(dá)的浮沉條件的理解。在教學(xué)中，教師可讓學(xué)生將各種密度可知的物體放入水中，通過對其浮沉現(xiàn)象的分析，加深對浮沉條件的理解，再讓學(xué)生去判斷蘋果、雞蛋和水等物體的密度大小，把實(shí)驗結(jié)論遷移至其他現(xiàn)象。

2.2.2? 小實(shí)驗要適度聯(lián)系生活

在課堂上進(jìn)行的隨堂小實(shí)驗，由于較為簡單且蘊(yùn)含物理原理，在設(shè)計時應(yīng)盡量利用學(xué)生所熟知的器材。如演示慣性實(shí)驗，可用雞蛋、玻璃杯等進(jìn)行實(shí)驗。在資源較為匱乏的情況下，可以讓學(xué)生集思廣益，收集身邊的實(shí)驗材料，還能起到輔助實(shí)驗的效果。如在“流體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系”一課中，根據(jù)教學(xué)設(shè)計，筆者在課前讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗的準(zhǔn)備工作，請學(xué)生自帶注射器、吸管、紙片、蠟燭、乒乓球等物品。學(xué)生在準(zhǔn)備的過程中就對物品的特點(diǎn)有所了解，因此在課堂上利用這些材料進(jìn)行實(shí)驗時，就能在筆者的引導(dǎo)下充分發(fā)揮想象力進(jìn)行證明流體壓強(qiáng)與流速關(guān)系的實(shí)驗。若在課后進(jìn)行的小實(shí)驗，教師則可以引導(dǎo)學(xué)生思考利用家庭中常見的東西對課堂上的實(shí)驗進(jìn)行替代，或者給學(xué)生布置探究的小課題。如研究擴(kuò)散現(xiàn)象，從炒菜中知道溫度越高擴(kuò)散越快;把糖放入水中溶化，從而加深擴(kuò)散與溫度的關(guān)系的理解。

2.2.3? 創(chuàng)設(shè)生活化實(shí)驗情境

創(chuàng)設(shè)情境是教學(xué)中激發(fā)學(xué)生興趣和思維的常用手段之一[3]。在實(shí)驗教學(xué)中，也可以進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，以期到達(dá)更好的實(shí)驗教學(xué)效果。教師可以借助生活中的現(xiàn)象為實(shí)驗創(chuàng)設(shè)情境，聯(lián)系生活場景使實(shí)驗更生動、鮮活。物理是與生活聯(lián)系非常緊密的學(xué)科。在教學(xué)中，可以根據(jù)實(shí)驗的具體情況聯(lián)系恰當(dāng)?shù)?、生動的生活場景進(jìn)行鋪墊。如在教學(xué)“流體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系”時，為讓學(xué)生將注意力集中在即將進(jìn)行的實(shí)驗“清水變色”上，教師可以模仿魔術(shù)師的語言風(fēng)格：“請欣賞魔術(shù)表演——清水變色，表演者：×××?！碑?dāng)學(xué)生聽到表演者的名字是教師的名字，再加上教師夸張的展示實(shí)驗器材的動作，在開心一笑中會隨著教師的手勢將目光集中在實(shí)驗上。

教師還可以動畫或視頻再現(xiàn)生活場景，用直觀的視覺震撼，讓學(xué)生更加期待實(shí)驗。如在教學(xué)“歐姆定律和安全用電”時，利用網(wǎng)上搜索到的拍攝高壓輸電線短路時出現(xiàn)的強(qiáng)大耀眼的電弧的短片，讓學(xué)生了解短路的危險性，再進(jìn)行短路模擬實(shí)驗。因為期待，學(xué)生對于短路的現(xiàn)象會觀察得更仔細(xì)、理解得更深刻。

創(chuàng)設(shè)實(shí)驗情境，聯(lián)系生活實(shí)際。新奇有趣的實(shí)驗可以讓學(xué)生留下難忘的記憶，從而提高實(shí)驗的觀察效果。設(shè)計巧妙的實(shí)驗可以使學(xué)生感覺枯燥單調(diào)的物理知識及規(guī)律變得豐富多彩，拉近與學(xué)生的距離。利用實(shí)驗創(chuàng)設(shè)情境的具體方式：①利用趣味性實(shí)驗，設(shè)置懸念，讓學(xué)生對即將學(xué)習(xí)的物理概念或規(guī)律產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣;②利用實(shí)驗新情境，激活學(xué)生解題思維。

2.3? 基于物理教研，培育師生生活物理素養(yǎng)

基于生活物理實(shí)踐教研，教師要深刻認(rèn)識到，物理學(xué)習(xí)就是要從學(xué)生的內(nèi)心出發(fā)，去實(shí)踐和探究，逐漸引領(lǐng)學(xué)生建立新的概念。初中教育中學(xué)生有更多的動手實(shí)驗機(jī)會。學(xué)生可以直觀接觸、親身感受，這對學(xué)生理解物理知識非常有幫助。教師還可以多給學(xué)生一些生活實(shí)驗機(jī)會，鼓勵學(xué)生去調(diào)研，增強(qiáng)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)物理知識的能力。

以“光的直線傳播”的教學(xué)為例，課堂從學(xué)生自拍的手影視頻開始，教師提出問題：需要哪些工具才能玩有趣的手影？引出光源的概念，并帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識自然界的光源和人造光源。教師用“影子舞”引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入物理的課堂，課堂中給予學(xué)生充分的思考時間，并且類比“聲音的傳播”，解決了學(xué)生關(guān)于“光的傳播”的一連串疑問。教師還注重培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度價值觀，拓展物理學(xué)史中“光的波粒二相性”的故事，讓學(xué)生意識到科學(xué)的發(fā)展是螺旋上升的，需要辯證地看待。為了更好地體現(xiàn)生活物理的教學(xué)理念，教師可以引入煙霧機(jī)，學(xué)生能夠看到自己手中激光筆發(fā)光的光路，當(dāng)十多條激光光路同時出現(xiàn)在教室上方時，在場的學(xué)生和教師猶如進(jìn)入了科幻世界，效果震撼。教師用學(xué)生手持?jǐn)z像機(jī)模擬地球上人的視角的方法，幫助學(xué)生了解日食、月食背后的原理，這樣也能幫助學(xué)生建立起光線模型，并用這種模型層層深入解釋光的直線傳播現(xiàn)象。

再以“電路的識別與設(shè)計”的教學(xué)為例，教師從串并聯(lián)電路的識別、電路的設(shè)計方法及技巧出發(fā)，創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的生活物理情景，由淺入深引導(dǎo)學(xué)生識別、分析、設(shè)計電路。將串并聯(lián)電路的理論知識真實(shí)、形象地應(yīng)用于實(shí)踐。實(shí)驗探究“模擬紅綠燈工作”、演示“聲光控開關(guān)”、“樓道燈”電路的設(shè)計，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，充分體現(xiàn)了“玩學(xué)悟用”的物理教學(xué)新理念[4]，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。課程教學(xué)在真實(shí)的場景中將各種電路都模擬出來，貼合生活實(shí)際，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，課堂飽滿且具有趣味性。構(gòu)建生活物理的教學(xué)課堂促進(jìn)了學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，在深化知識和技能的同時，關(guān)注對學(xué)生物理思維和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

隨著生活教育理念的不斷推進(jìn)，教師通過細(xì)化、具體、可測量的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在教學(xué)過程中用可操作的實(shí)驗展示真實(shí)的情境，充分體現(xiàn)了生活物理教學(xué)的“真實(shí)性”“典型性”和“創(chuàng)新性”。教研組運(yùn)用改進(jìn)版的學(xué)習(xí)行為與狀態(tài)觀察表進(jìn)行課堂研究，探索學(xué)生狀態(tài)與行為表現(xiàn)，實(shí)踐“以學(xué)定教”的生活物理教學(xué)。將理論化教研與實(shí)踐化教學(xué)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了物理課程教學(xué)的雙增長。

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[2]于同飛.初中物理生活化教學(xué)中存在的問題與思考[J].數(shù)理化解題研究，2020（20）.

[3]趙毅.扎根生活的土壤——初中物理生活化教學(xué)的開展[J].情感讀本，2020（32）.

[4]范樂蛟.生活點(diǎn)滴我留意——初中物理生活化教學(xué)探索[J].中外交流，2020（7）.

【作者簡介】

袁梅（1975～），女，漢族，江蘇揚(yáng)州人，本科，中學(xué)高級教師。研究方向：物理教學(xué)。