【摘 要】微課不僅容量較小，而且時間短，與中職學生的注意規(guī)律相契合。中職教師根據(jù)教學要求制作不同類型的微課資源，能夠有效落實以學生為主體的教育理念，并極大地滿足學生個性化、多樣化需求，有效提高學生的綜合素養(yǎng)與學習能力，進而最大程度地提高課堂教學質(zhì)量。因此，文章以中職數(shù)學教學為例，探究微課在中職數(shù)學教學中的應用。

【關鍵詞】中職數(shù)學;微課;應用類型

【中圖分類號】G712? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2022）06-0013-02

微課短小精悍，不僅能夠最大程度地激發(fā)學生的學習積極性與熱情，同時還能夠幫助學生進行自主學習，對學生綜合素養(yǎng)的提高有著積極作用。中職數(shù)學課堂教學中，微課作為一種輔助手段，能夠彌補中職數(shù)學課堂教學中的不足，若教師能將其合理應用，就能夠使課堂教學達到事半功倍的效果。因此，中職數(shù)學教師應在教學中對微課予以足夠的重視[1]，根據(jù)不同的教學內(nèi)容制作不同類型的微課，以此來推進中職學生的數(shù)學課程學習。

1? ?情境型微課

在教學過程中，教師應當充分考慮學生的特點與學情，根據(jù)教材內(nèi)容來制作微課，借助微課強大的動畫展示等功能為學生營造真實、自然的語言環(huán)境和教學場景。微課在情境中的應用主要體現(xiàn)在暗示功能與陶冶功能兩個方面，能夠最大程度地激發(fā)學生的情感體驗，從而提高學生認知能力。情境型微課題材有著較為廣泛的來源，教師在對教學情境進行設計時，需要明確學生的學習需求，同時結合教學目標。

如在“等比數(shù)列前n項和求和公式”的教學中，教師可以選取教材中的知識點，然后以此為基礎設計情境型微課視頻。教師可在微課視頻中給學生創(chuàng)設出以下情境：“當今時代經(jīng)濟飛速發(fā)展，銀行貸款與投資等業(yè)務成為公司運作的重要經(jīng)濟手段。依據(jù)廣大投資企業(yè)的心理，銀行順勢推出各種貸款業(yè)務?！彪S即分別提出兩種方案，一種是“一次性貸款10萬元，第一年可以獲利1萬元，以后每年比前一年增加30%的利潤”;另一種是“每年貸款1萬元，第一年可獲利1萬元，以后每年都比前一年增加利潤5千元”。教師通過微課視頻創(chuàng)設情境后再設計問題：“同學們，現(xiàn)在有家企業(yè)進行技術改造，假設使用期都為10年，到期后一次性還本付息，如果銀行貸款按年息10%復利計算，于貸款人而言，哪種方案更優(yōu)惠呢？如果是你，面對銀行的各種貸款服務，你會做出怎樣的選擇呢？”

這種以企業(yè)貸款等經(jīng)濟活動為例子的情境導入，與會計專業(yè)學生的需求相契合，從而能夠調(diào)動其學習興趣與熱情，同時激發(fā)學生的求知欲望，讓學生“以境生情”，進而能夠更好地融入課堂教學中。另外，對于中職學校不同專業(yè)的學生，在創(chuàng)設情境時可以針對其專業(yè)特點設計不同的情境，以引起學生的共鳴。

2? ?問題型微課

教師可以針對數(shù)學中的某一內(nèi)容或知識點來借助微課素材設計具有啟發(fā)性或者層次性的問題，或者將課堂上的主要問題作為切入點，通過引入懸念的方法來促使學生思考與分析[1]。問題串的應用能夠對課堂教學起到啟發(fā)與導向的作用，教師在設計相關問題時，需要注意兩個方面的內(nèi)容，一是巧妙設疑，即根據(jù)學生的實際學習情況、教學目標等對教學過程中的重難點內(nèi)容進行設疑;二是以問題為導向進行任務驅動，引導學生在疑問中探究問題、解決問題，拓展學生的思維。

如在“對數(shù)函數(shù)的圖象與性質(zhì)”的教學中，教師可以首先在微課中為學生展示第七次全國人口普查數(shù)據(jù)，為了方便學生進行計算，教師可以將第七次普查人口總數(shù)14.1億四舍五入成14億，然后根據(jù)微課中的人口普查數(shù)據(jù)提出問題串。

問題①：同學們，你們能夠通過具體的指數(shù)函數(shù)（記為函數(shù)1）表示人口增長模型嗎？問題②：哪一年的人口數(shù)量將達到20億。你們能預測嗎？可以怎么計算？問題③：你們能否將年次表示為關于人口數(shù)的函數(shù)（記為函數(shù)2）？它是哪類函數(shù)？它與指數(shù)函數(shù)之間有什么聯(lián)系？問題④：借函數(shù)間的關系，你們可以通過已知的指數(shù)函數(shù)圖象來獲得另外一個函數(shù)圖象嗎？這又是如何做到的？問題⑤：你們是否能夠推廣該規(guī)律，通過一般指數(shù)函數(shù)的性質(zhì)與圖象類比得到函數(shù)2的性質(zhì)與圖象呢？

該問題串是以指數(shù)函數(shù)與對數(shù)函數(shù)的關系為抓手，巧妙串聯(lián)，步步為營，讓學生用已知經(jīng)驗突破未知領域。而且每個問題設置后都留有空白，不僅能夠讓學生主動跟隨教師的提問來展開思考，還能讓學生更好地消化理解，有助于教學效果的提升。

3? ?探究型微課

探究型微課主要是通過相關實驗來引發(fā)學生置疑，然后再引導學生分析問題、探究問題，最后解決問題，能夠有效促進學生自主學習。探究型微課還需要整合教學內(nèi)容與信息技術，將多媒體的各種功能充分利用起來，以此來引導學生觀察、探究數(shù)學知識的結構關系與數(shù)量變化[2]。另外，教師在制作探究型微課時，還需要站在學生的角度，創(chuàng)設有助于學生合作交流的情境。

如在“二次函數(shù)圖象與性質(zhì)”的教學中，教師可以利用微課導入籃球比賽視頻，然后在微課中導入探究知識：“二次函數(shù)與我們的生活息息相關，在剛才觀看的這段籃球比賽視頻中，籃球在空中劃過形成的拋物線與投籃命中率是否存在關聯(lián)性？這種拋物線與數(shù)學中哪種函數(shù)圖象相似？你們知道提高投籃命中率是如何通過拋物線的走勢和運動員的起跳位置以及高度實現(xiàn)的嗎？”通過這種導入能夠極大地激發(fā)學生的探究欲望，有助于引導學生積極參與到課堂教學中，進而提高課堂教學質(zhì)量。

4? ?自主型微課

中職學生大多數(shù)學基礎薄弱，同時學習興趣較低，缺乏足夠的學習主動性，而自主型微課能夠引導學生進行自主學習，促使學生主動對問題進行探索與分析。教師在設計該類微課時，其設計結構可包括情境導入、獨立分析探索、置疑與實踐、舉一反三或觸類旁通。

如在“認識空間幾何體”的教學中，教師首先設計2～3分鐘的微課視頻，讓學生初步認識空間幾何體。利用微課呈現(xiàn)素材或者內(nèi)容后，教師讓學生觀察微課視頻中的立體圖形，然后提出問題：“你們能夠在這些圖形中發(fā)現(xiàn)什么？這些立體圖形具有什么共同特征？”學生對其分析后能夠得出：“這些幾何體都是由若干個平面多邊形圍成。”隨即教師再對問題進行拓展，讓學生探討多面體的點、線、面、棱的相關概念，接著在微課視頻中出示一組生活中的幾何體圖片，讓學生對其進行觀察并探究：“同學們，世界上的建筑物千姿百態(tài)，形態(tài)各異，給人們帶來視覺享受的同時，還包含了建筑師的智慧與技術。如在這種W型的建筑中，底座是四個等底等高的曲形建筑，建筑師通過巧妙利用對稱、弧線等數(shù)學元素，給人一種和諧美感?！苯又處熢賹W生進行適當引導：“生活中常見的等高、等底長方體的體積是什么關系？”這樣能夠幫助學生自主分析總結得出空間幾何體的相關定義，同時能夠為學生自主學習興趣的培養(yǎng)奠定基礎。

簡而言之，中職數(shù)學教師在應用微課進行教學時，需要結合新課改的要求以及學生的特點來制作微課，充分發(fā)揮微課的作用，實現(xiàn)提升中職學生綜合素質(zhì)的目標。

【參考文獻】

[1]黃銳.微課在中職數(shù)學教學中的運用探討[J].課堂內(nèi)外·教師版（中等教育），2021（1）.

[2]仲磊.中職數(shù)學信息化教學建設的意義和策略[J].發(fā)明與創(chuàng)新·職業(yè)教育，2021（1）.

【作者簡介】

朱佳麗（1983～），女，漢族，江蘇南通人，本科，講師。研究方向：中職數(shù)學教學。