王嶸

一、問題的提出

語文課程的基本特點是工具性與人文性的統(tǒng)一。學(xué)生生活在一個真實的世界中，身邊的人物、事情、景物都會對其產(chǎn)生深遠的影響。而合理開發(fā)利用課程資源，同語文教學(xué)實際和學(xué)生的學(xué)習(xí)有機地結(jié)合起來，豐富優(yōu)化語文教學(xué)內(nèi)容與形式，才能更好地促進學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升，切實助力小學(xué)語文教學(xué)更好地實現(xiàn)“減負提質(zhì)”的目標。

語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外教學(xué)資源。本篇主要談素材資源的開發(fā)利用。

二、語文課程資源開發(fā)的實施原則

1.“目標性”——牢牢把握語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

小學(xué)語文課的課堂，在開發(fā)課程資源時，應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的特點。如初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，培養(yǎng)學(xué)生的良好語言感知能力，豐富學(xué)生的語言積累，發(fā)展學(xué)生的良好思維品質(zhì)等方面。學(xué)生識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力得到綜合發(fā)展，同時提高了學(xué)生的思想道德修養(yǎng)，使之獲得健康的審美情趣。

2.“實踐性”——體會、把握運用語文的規(guī)律。

在語文課程資源開發(fā)過程中，我們應(yīng)當(dāng)特別關(guān)注漢語言文字學(xué)習(xí)運用的特點，在實踐運用中重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語感，從整體上把握。由于語文課程人文內(nèi)涵豐富，教師發(fā)揮社會主義核心價值觀引領(lǐng)作用的同時，在學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的多元感受與獨特體驗。

3.“參與性”——關(guān)注個體差異與個性需求。

培養(yǎng)學(xué)生主動探究、批判性學(xué)習(xí)并分析解決復(fù)雜問題的能力，需要教師引導(dǎo)全體學(xué)生全程、全方位參與。教師不能替代學(xué)生的參與，而應(yīng)當(dāng)關(guān)注每個學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注每個學(xué)生需求的差異，這樣有助于形成有效的學(xué)習(xí)方式。

4.“綜合性”——有機融合跨學(xué)科與信息技術(shù)資源。

新的時代，知識的壁壘已經(jīng)被打破，課程資源的開發(fā)更要從整體出發(fā)，與多個學(xué)科相融合，善于利用飛速發(fā)展的信息技術(shù)手段，以創(chuàng)新的思維提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，為學(xué)生的持續(xù)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

三、教學(xué)實踐的探索

1.培養(yǎng)學(xué)生強烈的課程資源意識。

在教學(xué)中，我注重培養(yǎng)學(xué)生強烈的課程資源意識。比如，在一年級新生入學(xué)兩周左右，組織帶領(lǐng)學(xué)生參觀學(xué)校。學(xué)校內(nèi)有歡迎一年級新生而布置的宣傳欄，看一看各處的設(shè)施，校門口、傳達室、操場、教學(xué)樓、電教樓等，見到牌子就讀一讀上面的字。上課看圖時，學(xué)生十分活躍，爭先恐后地說出自己看到的關(guān)于學(xué)校的內(nèi)容、校名、班級等。更重要的是，學(xué)生萌發(fā)了做小學(xué)生的自豪感，決心努力成為一名合格的小學(xué)生。在學(xué)習(xí)《中國美食》一課前，我請學(xué)生把在家里購買的各種帶字的食品類包裝剪下來，貼到本子上，帶到學(xué)校里。生抽、面醬、速凍餃子、豆沙湯圓、灌湯包……各種食品的包裝收集了十幾種。在小組內(nèi)交流，比一比，看誰認的字多，誰就是識字“小狀元”?？粗N滿五顏六色包裝的小本子，學(xué)生興趣盎然。在自己的小組內(nèi)讀完了，還到其他的小組去交流。

2.巧妙助力達成教學(xué)目標。

課程資源是形式多樣、豐富多彩的，如游戲、實踐操作、參觀等。在開發(fā)課程資源的過程中，這些豐富多彩的課程資源和課程實施方式到底是增強了學(xué)生的興趣，促進了學(xué)生知識的掌握、能力的提高，還是在熱熱鬧鬧之中已經(jīng)偏離了語文教學(xué)的目的，值得我們深思。因此，在教學(xué)目標中滲透課程開發(fā)的內(nèi)容，有利于統(tǒng)籌安排，合理開發(fā)使用。如《影子》一課，事先在備課時，我把開發(fā)課程資源與教學(xué)目標、重難點結(jié)合到一起考慮。我發(fā)現(xiàn)，影子出現(xiàn)的位置同光源投射的方向有關(guān)系，這是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點。在課前，我組織學(xué)生玩“踩影子”的游戲，還請四位學(xué)生按面對太陽、背對太陽、身體左側(cè)和右側(cè)分別朝向太陽進行演示并攝錄。課上，學(xué)生在學(xué)習(xí)生字和課文后，我播放大家玩“踩影子”游戲視頻，喚起學(xué)生的已有經(jīng)驗。接著，我播放四位學(xué)生的演示場景，提問：“你怎樣站立，影子會出現(xiàn)在你的后面？”學(xué)生很快回答：“我面對太陽，影子會出現(xiàn)在我的后面?！逼渌N情況也是如此。鑒于此處不是教學(xué)重點，只是學(xué)生難于理解，因此，解決這個問題時間在3—5分鐘左右，需要課前統(tǒng)籌安排，不能喧賓奪主。

3.學(xué)生作為課程資源開發(fā)的主體。

從“大語文”視角看，生活中處處有語文課程資源。在教學(xué)《田家四季歌》一課時，我考慮城市的學(xué)生對田家生活了解不多，四季變化時，田家的勞作內(nèi)容不清楚。于是，我布置學(xué)生在家長買菜的時候跟隨學(xué)習(xí)，隨機認識常見蔬菜和糧食。請家長幫助，將認識的蔬菜和糧食畫出大致的圖形，寫上相應(yīng)的名稱和大致成熟的季節(jié)。學(xué)生帶到課堂上匯報自己了解的情況，比一比誰認識的農(nóng)作物多，誰介紹的全面。學(xué)習(xí)課文時，學(xué)生興趣很大，時間不長就能把課文背誦下來。

4.采用多種形式開發(fā)利用課程資源。

在語文教學(xué)中，可開發(fā)利用課程資源的形式是多種多樣的。根據(jù)四季的變化，教師組織學(xué)生到戶外觀察大自然的變化，采集樹木的種子、葉子做貼畫，進行口語交際訓(xùn)練。根據(jù)氣候的變化，我們帶領(lǐng)學(xué)生在雨天，體會春雨多如牛毛、細如針尖、長如蛛絲;在雪地里，堆雪人、打雪仗，感受雪孩子的可愛。通過同步閱讀童話故事《雪孩子》，贊美它在大火中救出小白兔，犧牲自己的美好心靈。根據(jù)時間的推移，教師和學(xué)生一起尋找太陽的蹤跡，嘗試辨別方向。課文內(nèi)容的安排不同，我們應(yīng)當(dāng)及時調(diào)整利用課程資源的形式。在教學(xué)《我多想去看看》一課時，我利用學(xué)校周一的升旗儀式加強學(xué)生的感性認識。又寫了下水文《記學(xué)校的升旗儀式》，配上拼音，幫助學(xué)生閱讀。還組織學(xué)生觀看“閱兵式”上天安門廣場的升旗實況，從而激發(fā)了學(xué)生對祖國、對國旗的熱愛之情。在學(xué)習(xí)《畫楊桃》一課時，我布置課前作業(yè)，鼓勵學(xué)生可以先嘗一嘗這種水果，然后帶到課堂上來。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過看、摸、聞、嘗，充分調(diào)動學(xué)生的視覺、觸覺、嗅覺和味覺系統(tǒng)，再觀察楊桃切開前后，不同角度的樣子，之后進行說話練習(xí)，講清楚自己觀察的結(jié)果，并寫成一段話。大部分學(xué)生寫得都比較清楚、明白，也深入理解了“不要忙著發(fā)笑，要看看人家是從什么角度看的”。懂得考慮問題應(yīng)當(dāng)全面，注意換位思考，提升了思維品質(zhì)。

5.跨學(xué)科融合各類課程資源。

在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，不同學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，都可以成為學(xué)生已有的生活知識經(jīng)驗。音樂課上，學(xué)生學(xué)過《國旗國旗真美麗》這首歌曲。我在教學(xué)《我多想去看看》一課時，配以音樂，學(xué)生演唱歌曲，愛國情感油然而生。在教學(xué)《雨點兒》一文之前，我播放《小雨沙沙》這首歌曲，學(xué)生聽著熟悉的旋律，輕聲合唱，在輕松愉悅的氛圍中開始學(xué)習(xí)這篇充滿童趣的課文?？谡Z交際“注意說話的語氣”，因為道德與法治課上學(xué)習(xí)過類似的內(nèi)容。我請班內(nèi)的幾名“環(huán)保衛(wèi)士”與“節(jié)約標兵”來當(dāng)巡邏員，其他學(xué)生扮演踩草坪和浪費水的阿姨，創(chuàng)設(shè)了情境，讓學(xué)生在情境中對話，說出自己真實的想法。在教學(xué)《我愛做手工》的時候，恰逢美術(shù)課上學(xué)生剛剛完成“津沽文化日”主題軟陶作品，我請學(xué)生再當(dāng)一次小廚師，把自己動手制作的津味小吃樣子、顏色、形狀、味道介紹出來，頒發(fā)優(yōu)秀廚師的獎狀，使學(xué)生體會了說明性文章的特點，訓(xùn)練學(xué)生有條理地表達。

6.信息技術(shù)應(yīng)用拓展廣闊學(xué)習(xí)空間。

當(dāng)前，教育信息化已經(jīng)進入2.0階段，教師應(yīng)當(dāng)因地制宜、結(jié)合教學(xué)實際，恰當(dāng)運用信息技術(shù)，為學(xué)生提供更豐富的課程資源。例如：獲得天津市第六屆基礎(chǔ)教育教學(xué)成果二等獎的“作文自動測評與智能導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)”正在應(yīng)用階段。在“雙減”背景下，充分運用此類信息技術(shù)手段，從時間和空間上拓寬了課堂教學(xué)的廣度。通過全班提交作文后生成的分析報告，能夠準確定位學(xué)生作文中的問題。在課堂上，教師可以更有針對性地進行講解，指導(dǎo)學(xué)生進行修改，切實提高課堂效率。就這樣，學(xué)生可以利用此系統(tǒng)，可以隨時隨地修改作文，實現(xiàn)泛在學(xué)習(xí)。信息技術(shù)的運用，使作文批閱周期大大縮短，反饋非常及時。作文評價結(jié)果教師、學(xué)生和家長均可查看，充分滿足了個性化學(xué)習(xí)的需求，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

總之，小學(xué)語文教學(xué)需要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，開發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的潛能。正因為知識從生活實踐中被總結(jié)、提取出來，學(xué)習(xí)知識同樣離不開生活源泉。語文教師高度重視課程資源的開發(fā)與利用，增強學(xué)生學(xué)語文、用語文的意識。把實際的語文教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)有機地結(jié)合起來，才能豐富語文課堂教學(xué)，更好地促進全體學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高，以期達到助力課堂教學(xué)“減負提質(zhì)”的目標。

（徐德明）