王莉

科學是歷史長河中璀璨的珍珠，是探索和發(fā)展的結果，是推進人類社會進步的必要環(huán)節(jié)。科學的發(fā)展給人們的生活帶來了便捷和進步，讓人們的生活和工作更加舒適，科學的思想和文化需要對青少年進行傳遞，在一代一代的傳承中不斷突破。在教育行業(yè)中，科學作為一門科目，需要教師對其進行有效的開展，根據學習的內容來綜合拓展學生各方面的能力，讓學生積極地參與到教育事業(yè)中，訓練自身的能力和大腦，對生活和世界有一種科學的認知和理解。小學階段的學生正處于學習培養(yǎng)的引導時期，教師可以結合比較流行的STEM教育理念展開小學科學實驗教學，側重于培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)、技術素養(yǎng)、工程素養(yǎng)和數學素養(yǎng)，引導學生展開有效的科學學習。本文借助視頻教學、生活實例、動手實踐、家校結合的教學方式，將教學策略以文字的方式進行記錄和總結。

一、借助視頻教學的方式，對學生進行科學實驗的引導

小學階段的學生理解能力有限，對科學的思想和認知并不健全，教師在對學生進行有效的教育時，要先讓學生理解知識，明白具體的科學內容是什么，這樣才能展開實驗教學。學習是需要興趣的，因此教師在對學生進行教學時要引入一些學生感興趣的方式來進行引導，通過集中學生的注意力來進行有效的指導，將STEM教學理念進行有效的應用。視頻教學是當下環(huán)境中能夠有效應用的方式，教師可以借助視頻的力量來讓學生進行了觀察，擴大科學知識的范圍，通過課堂的多媒體教學來豐富教學內容，在視頻的實驗指導下加深學生的印象和理解，達到綜合實驗教學的效果。

比如，在進行“當地巖石種類考察”教學時，由于這一部分的實踐活動具有一定的難度，在現在的大環(huán)境、大社會背景下，學生很難接觸到當地巖石，對巖石的種類考察并不理解，也很難開展實踐活動。面對這樣的情況，教師就要采取不同的方式來展開實驗活動，讓學生在不能實踐的情況下達到實踐的效果。若教師單純地通過實驗課本進行講解，并不能激發(fā)學生的興趣和熱情，學生也并不能理解巖石種類考察的目的以及方法。教師可以引入視頻教學的方法來對學生進行實驗的補充，豐富學生的思想，通過簡單明了的視頻教學，有效把握學生的注意力，讓學生集中精神進行觀看，在觀看中逐漸將傳統(tǒng)的文字知識轉化為思想意識，這樣學生不僅能夠了解巖石的種類都有哪些，還可以在觀看中了解探究巖石的過程以及步驟，逐漸在自己的腦海中建設一個框架。

小學生本身的知識儲備、社會閱歷和認知能力相對而言較為薄弱，這就導致了科學知識在小學生眼中抽象性和概念性相對較強，小學生往往無法有效地了解科學知識，因此在理解的過程中面臨著較多的困境和問題，這就導致了小學生在科學學習的過程中厭惡心理相對較強。要想解決這一問題，提高科學教學的效率和質量，教師就要在實踐教學展開過程中有效地構建情境，引入更多的視頻資源，通過視頻資源的有效引入，讓抽象化、平面化的文字變成具象化、形象化的視頻呈現，這樣學生在理解和認知上效率更高、質量更好，同時視頻的播放也可以有效地調動學生的學習興趣，讓學生更愿意主動地探究和思考，當學生的視覺、聽覺得到有效刺激，并且實現感官聯動之后，學生對科學知識的了解欲望會進一步提高，進而提升課堂教學效率和教學質量。教師要引起關注和重視，結合教學內容和小學生本身的理解能力興趣特點，引入更多的視頻資源，以視頻為引導推動課堂教學的有序開展。

二、借助生活中的實際事例，展開科學實驗的探究

科學來自生活，教師在對學生進行教學時不僅要展開知識的教學，還要結合生活展開引導和拓展，將學習的內容應用于生活中，將科學、生活結合在一起展開STEM教學指導。教學具有一定的神奇性，科學知識的探索由無數的提問、思考、研究和實踐組成。因此，教師在對學生進行科學教學時，要培養(yǎng)學生思考的意識，抓住科學本身的色彩來展開教學內容。由于小學階段的學生處于孩童階段，對事物的好奇心比較大，因此教師可以借助學生的好奇來展開有效的引導工作，讓學生能夠自然而然地在生活實踐中理解科學知識。通過生活與科學的結合來豐富學生的認知，幫助學生更好地消化知識，進而提升自己的專業(yè)能力.

科學課堂中會設置研究與實踐的環(huán)節(jié)，如在對學生進行“電在生活中的用途”的教學時，可以結合生活中的事例來展開討論，有效引導學生思考，讓學生能夠在實踐和思考的同時掌握科學知識。教師可以提出一些問題，如“電是什么？生活中的電有什么表現形式？具有什么特點和作用？如何能夠證明你們的論述？”之后，教師可以讓學生進行思考，并以小組為單位進行合作，大家可以相互討論，將自己的思想進行溝通，之后進行一些小實驗來驗證自己的觀點，最后以小組為單位進行匯總，以書面的形式展現小組內部的實驗過程、實驗依據以及實驗結論。教師可以通過查閱來了解學生的思想。這樣的實驗活動可以從生活展開，讓學生明白電的重要性和珍貴性，明白電能夠給我們的生活帶來什么，沒有電的話我們的生活會成為什么樣子，以實驗帶來的真實感受來讓學生真實體會，同時讓學生具備節(jié)約用電的意識，在科學的學習中引導學生的品行，達到綜合教學的效果。

生活化教學的有效研究是十分重要也是十分必要的，在上文中有所提及，因為小學生本身的知識儲備、社會閱歷和認知能力都處于待發(fā)展階段，因此在該階段想要將科學知識有效地傳輸到小學生的腦海中，讓學生理解科學知識，甚至有效地應用科學知識來解決實踐問題，相對而言往往是較為困難的。在這樣的情況下引入生活片段和生活情境，讓學生以生活為跳板汲取借鑒和參考是十分必要也是十分重要的。除此之外，生活化教學在實踐應用的過程中，除了可以有效提高學生的知識理解能力和認知的效率和質量以外，還可以端正學生的學習態(tài)度，讓學生認識到科學知識學習與日常生活兩者之間的聯系，進而更積極主動地參與到學習中，從被動接受變?yōu)橹鲃铀魅?，這兩者之間達成的效益和影響往往有質的區(qū)別，教師要引起關注和重視，找到科學知識教學以及課本內容和學生日常生活實踐兩者之間的契合點，以此為跳板提高教學效率和教學質量。

三、借助動手實踐活動，提升學生的科學實驗效果

科學的學習和探索離不開實踐，愛迪生是一名偉大的科學家，他在研究燈泡的實驗中曾經失敗了六千多次，最后終于成功，提升了燈泡的質量，若只有科學知識和探索的思想而沒有實踐，愛迪生根本不會成功。由此可見，實踐出真知，在對小學階段的學生展開科學教學的過程中，教師不能忽視動手實踐的教學意識，而應該借助學生的能力展開引導和拓展，在實驗活動中激發(fā)學生的意識，在動手參與中使學生主動學習和思考，同時幫助學生融入科學的大環(huán)境中，感受科學的應用，提升科學教學的趣味性，進而達到較好的科學教學效果。

如在學習“誰在水里溶解得多”時，教師便會鼓勵學生動手實踐，進而解決一些難題。以“過濾”過程實操為例，首先教師可以進行實驗導入：當靠肉眼不能確定物質是否發(fā)生溶解時，我們還可以另一種辦法來辨別（引出“過濾”）。其次，教師可以充分引導學生發(fā)揮學習小組的作用，讓學生開始動手實踐：一貼，濾紙要緊貼漏斗壁;二低，濾紙的邊緣要稍低于漏斗的邊緣，濾液的液面要低于濾紙的邊緣;三靠，盛濾液的燒杯要靠在傾斜的玻璃棒上，玻璃棒下端要靠在三層濾紙一邊，漏斗的頸部要緊靠接受器的內壁。然后教師對小組進行分工，要求第一組完成食鹽溶液的過濾;第二、三兩組完成面粉的過濾實驗;第四組完成沙和水混合物的過濾實驗;看哪一組能夠用過濾的方式將該組的物質分離出來。最后學生得出如下結論：面粉過濾后留下顆粒，所以我們認為面粉在水中沒有溶解。而食鹽過濾后沒有留下顆粒，所以判斷物質溶解的依據還有一點，就是“過濾后無顆?！薄?因為食鹽在水中能溶解，形成了的溶液我們可以叫作食鹽溶液;沙、面粉在水中不能溶解，我們則把它叫作混合物。動手實踐是學生在所學知識的基礎上想辦法去解決生活中的困難，去解答困惑。小學科學自然也是如此，其強調發(fā)展學生對所學知識的實踐運用能力;STEM 中的科學素養(yǎng)要求學生能運用所學知識理解自然界中的客觀事物并能參與其中，技術素養(yǎng)要求學生具備使用實踐技術的能力，工程素養(yǎng)要求學生能理解這些實驗的一系列過程，數學素養(yǎng)則要求學生能在數學的視野下解決不同的困難與問題。綜合種種素養(yǎng)來看，其對學生知識實踐運用能力的要求極高，這在很大程度上也意味著小學科學學科的要求與 STEM 教育的要求形成了統(tǒng)一，并且也啟示我們小學科學教師在STEM 教育理念的引導下更要重視實踐操作活動。

從小學生本身的學習特點和年齡特征來看，小學生的動手操作欲望是相對較強的，如果可以設置較多的實踐類活動，小學生對科學知識的接受欲望會更強且求知欲望相對也會較強。通過學生自己實踐探索和分析研究得出的最終結論，學生在理解認知和應用上占據優(yōu)勢，教師要認識到這一點，在開展教學的過程中設計更多的實踐類活動，提高課堂氛圍的同時也提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的學習能力。除此之外，實踐類活動大多數是以小組為單位展開的，在小組合作的過程當中也可以有效地培養(yǎng)學生的人際交往能力和合作探究能力，不僅對學生的學習能力、學習思維和學習欲望提升提供更多的幫助，同時對學生的觀念態(tài)度養(yǎng)成也可以提供一定的幫助。

四、借助家校合作的方式，展開科學的指導

家庭教育對學生而言同樣重要，學生不僅要在學校中進行專業(yè)的學習，同時還要在生活中應用學到的內容，而家長便是學生在生活中的監(jiān)督者和指導者。因此，教師要多與家長進行溝通，讓家長了解學生在學校中的情況以及學習內容，讓家長能夠具備科學的思想，在日常生活中以科學的知識和思想，引導學生家長和學生一起展開科學探究，在小小的實驗中，培養(yǎng)學生大大的習慣和意識，進而達到綜合實驗教學的目的。

以“電的本領”這一章節(jié)教學為例，首先教師在新課導入時會提問：“同學們已經學習了簡單的電路知識，誰能說一說一個簡單電路包括哪些電路元件？”學生齊聲回答：“電源、用電器、導線和電器元件等?！苯又處煏垉擅麑W生用這些電路元件連接電路點亮小燈泡。其中一位學生的小燈泡順利點亮：電流從電池的一端經導線流出，通過小燈泡，回到電池的另一端，形成一個完整的回路，小燈泡就會發(fā)光。而另一名學生連接的電路小燈泡沒亮，這也意味著這位學生的電路出故障了。其次，教師要帶領學生分析故障原因，這些原因也只是其中的一種可能性，而如何準確地找出電路中的故障，是師生需要思索的問題。因此，教師可以帶領學生制作電路檢測器，利用電路檢測器檢測電路故障。這是在課堂教學中教師進行的專業(yè)指導，那么為了家校結合教學得到更好的發(fā)展，家長在課后也應當與孩子共同去“溫習”課堂內容，指導并督促孩子對課堂內容進行有效鞏固。如在學完“電的本領”后，當孩子回到家中，家長可以鼓勵孩子用電路檢測器檢測有故障的電路。孩子便會拿出自己在學校的一套工具，向家長進行演示：用電路檢測器的兩個檢測頭和一根電線的兩端相連接，如果小燈泡亮了，就說明這根電線沒有故障;如果不亮，則說明這根電線有故障。這時家長就提出疑問：“如果電路檢測器不靈怎么辦？為什么先要把檢測頭接觸一下呢？檢測僅僅做一次就夠嗎？”接著孩子便會整理一下實驗方法：一是先把電路檢測器的兩個檢測頭相互碰一下，看檢測器的燈泡是不是發(fā)光; 二是把可能出故障的元件串到電路里，看檢測器的燈泡是否發(fā)光;三是重復檢測一次。然后孩子便會用剛才的方法查出電路出故障的地方。家長此時可以為孩子設置了一個有故障的電路，并且讓孩子用電路檢測器把故障找出來。孩子邊操作邊記錄，先是把檢測出來的故障元件放在信封中，在材料盒中換取好的元件;然后重新連接電路，排除故障，使故障電路中的燈泡亮起來。孩子在實際操作時，家長一邊指導一邊督促孩子安全實驗，燈泡亮起來，說明孩子已經排除故障，成功了。這樣家校結合的教學模式，能夠讓家長更清楚地了解孩子的學習動態(tài)和學習成果，在日常生活中孩子也更有信心解決問題，更有助于孩子在學習中的可持續(xù)發(fā)展。

五、結語

綜上所述，科學是一門具有趣味的科目，教師在對學生進行教學時要借助多樣的方式展開教學，以視頻來提升學生學習的趣味，豐富學生的認知和思想，讓學生可以理解抽象的科學知識，集中目光，更好地理解科學知識;生活化的案例可以讓學生將科學和生活結合在一起，讓學生能夠綜合理解，以正確的態(tài)度面對社會的現象;實踐互動是實驗的過程，有效地展開可以提升學生的動手能力。上述方式均可以在STEM教學環(huán)境下展開科學教學，效果較好，教師們可以借鑒使用。

（邱瑞玲）