名師一課，一個小時左右中濃縮的可能是一生的積淀。若能用心體會積累，語文學習與考試將不再是難點。若你有特別喜愛或難懂的課文，盡管對我們吐露，名師的心血結晶將讓你洞悉課文的奧妙。

雖說從業(yè)時間不算長，但語文教學的酸甜苦辣我多少還算是體味過一些了。要說其中體味最深的，恐怕還是“讀”與“寫”的尷尬一學生“讀”的尷尬：讀不對、讀不懂、讀不深；“寫”的尷尬：寫不出、寫不好、寫不真；以及老師在處理學生“讀”與“寫”關系問題的尷尬：大多數(shù)的學生愿讀不愿寫，還有學生不愿讀甚至不愿寫。鮮有學生愿讀也愿寫。而且如今追求感官刺激和情節(jié)快感的網(wǎng)絡閱讀正在搶掠我們語文老師的閱讀陣地，榨取學生的情感，拉低學生的欣賞品位；浮光掠影式的淺閱讀正在腐蝕經(jīng)典文學殿堂，曾經(jīng)美輪美奐的宏偉的文學奇景被所謂的“快節(jié)奏生活”風化得只剩下“名著+考點”這樣的斷壁殘垣。對于經(jīng)典文學，許多學生只不過看過一些簡略的介紹?；蛘卟贿^就是在一些偽文藝的小說中看過一些只言片語，就敢拿出來兜售和販賣，學著用流行小說中那一套膚淺華麗卻又不知所云的言辭來偽裝自己的深度。再加上這個社會重理輕文，再就是最終也只憑分數(shù)來論英雄的高考大環(huán)境——說實話，如果不是進入到鄧志剛老師名師工作室，與眾多學校的優(yōu)秀學員一起系統(tǒng)學習并參與研究讀寫結合的理論。我還真不知道在戰(zhàn)況激烈的閱讀陣地爭奪戰(zhàn)中如何去守住自己的營壘，我還真不知道如何讓學生自愿拾起丟掉的筆。轉而在自己的內心開疆拓土，成為一個個不被浮華喧囂的價值觀所侵蝕左右的，獨立的，自由的人。

就如同西南大學文學院語文教育研究室的魏小娜老師所說：“近年來，國內外對‘讀寫結合’基本理論和實踐路徑的研究越來越深入，讀寫結合的實踐方式也應該越來越豐富、有效。然而。國內目前語文課堂中流行的‘讀寫結合’還存在目標不明、落點不準、手段單一等問題。在一定程度上造成了讀寫結合教學模式的泛濫、僵化和形式化?！倍L沙市鄧志剛老師名師工作室的相關研究卻破除了這些弊端，在提供了操作性很強的基本課程模式的基礎上，鼓勵每一位教師成員結合自己的研究特長來完善和補充課程內容，不僅開發(fā)出了一整套體系完備的叢書（《閱讀與識見提升》、《閱讀與語言表達》、《閱讀與構段謀篇》等），并且打造出了一大批精品課堂。而我則結合自身所教班級學生的學情，把閱讀叢書和精品課堂中的這些方法帶入了自己的作文課。我記得班上當時有一名黃同學，本身語文基礎很不錯，但是作文分數(shù)總是不理想，一經(jīng)這些方法的洗練，她立馬就找著了感覺，寫出來的文章讓她自己都感覺很興奮。她發(fā)現(xiàn)自己真的可以把閱讀直接轉化為可以得分的生產力了，她從這樣的課堂里找到了寫作的愉悅和自信。雖然我高二就沒教她了，但是她一直很感謝我——其實我想說，你應該感謝的另有其人，而我只不過是站在了大師們的肩膀上。所以說，作為一名新上崗從業(yè)的老師，對理論的研讀和實踐會使得自己少走錯路，少走彎路；而作為學生，對閱讀方法和寫作方法的思考和實踐或許會比刷題更容易見成效。

好的方法。真的是可以幫助在寫作的迷霧中苦苦摸索的孩子們找到出路，重建自信的。當然，這種好方法，也需要借由老師在廣泛的閱讀中，去提煉、去概括，去尋找最新鮮、最經(jīng)典的例文去激發(fā)孩子們非凡的創(chuàng)造力。要讓學生在閱讀中發(fā)現(xiàn)寫作的資源和竅門，首先考驗的是老師自己的閱讀面。所以閱讀與寫作的研究，也在變相地鞭策和激勵我不停地閱讀、不停地思考。而且在參與閱讀與寫作相關理論的研究以后，我看文章的視角也發(fā)生了微妙的變化。我會更留意從作文教學的角度去考量文章的價值。我也會有意識地留下一些寫作技巧特別精妙、特別突出的文章。并且留意給它們歸類。正所謂“手中有糧，心中不慌”，是讀寫結合研究教會了我在閱讀方面“深挖洞、廣積糧”。

參與“閱讀與識見提升”和“閱讀與情感激活”這兩個板塊的研究，我還有一個心得，要解決學生“讀不對、讀不懂、讀不深”的尷尬，最有效果的辦法，恐怕還是應該先由老師帶著孩子們一起讀。不是用解剖式的做題思維，而是用原始情感去觸摸、用生命本身去體驗，鼓勵孩子們去分享自己的閱讀感受。同時老師也可以把自己心底的觸動展示給學生。如果一篇文童沒有打動你，你如何要求學生感動得熱淚盈眶？如果一篇文章你自己都沒有深切體會，你如何去強求閱歷比你更淺薄的學生也能感同身受？閱讀的過程，本身就應該是一個移情、共鳴、對話的過程，老師提供的應該不僅僅是閱讀材料的范本，還應該是一個閱讀過程的范本。讓學生在與你一起閱讀的過程中去發(fā)現(xiàn)你是怎么讀的，然后再反觀自己應該如何去讀。閱讀不是“你快樂所以我快樂”的簡單挪移，而是“你快樂，帶動我快樂”的情緒感染與共振。而且，還有一點值得我們注意的是，我們首先提供給學生的閱讀材料，應該是貼近當下的生活現(xiàn)實，能夠讓學生感同身受的，能夠不用我們費九牛二虎之力去推銷甩賣，他們也自然會接受、會喜歡的，然后我們才能一步步引導他們借由貫穿始終的內在的人性規(guī)律去探尋經(jīng)典文學的偉大奧妙。

是的，是閱讀與寫作的相關研究，讓我發(fā)現(xiàn)了，閱讀最旺盛的生命力其實有時候并不在于它有多經(jīng)典，而往往在于它有多貼近。當學生發(fā)現(xiàn)一篇文章可以把他長久以來最想說而說不好的話。說得那樣精彩生動、感人至深，你就算想按住他，他也會忍不住地要跳起來叫好；當學生發(fā)現(xiàn)一篇文章可以把他內心的理想境界描繪得那樣逼真，那樣叫人熱血沸騰，你不讓他讀的話，他甚至會去討厭你。正像是電影院常播的那段廣告所說的：越貼近，越真實；越貼近，越震撼；越貼近，越精彩。其實網(wǎng)絡小說最吸引孩子們的地方或許就在于此，這些小說乍看上去比經(jīng)典更貼近他們的生活。而我們語文老師的工作是不是恰恰應該讓課文和經(jīng)典都接上地氣？我們能不能借由最時興的文章來搭一座橋，告訴他們，就同一個意思，同一段話，還有比它講得更藝術，更精彩的，從而引領他們走上文學經(jīng)典那片廣袤的原野？

同樣。要解決孩子們“寫不出、寫不好、寫不真”的尷尬，也應該從貼近孩子們心靈的命題入手，如果我們出的題目本身就超出了孩子們的閱歷范圍，我們自己妄圖用成人視野甚至父母視野去籠罩孩子們的視野，那孩子們自然會捏造寫作。進而抵觸寫作?，F(xiàn)在的孩子，你即使不教他，他也會喜歡發(fā)朋友圈，酷愛寫零星感言。我們是不是就應該瞄準他們經(jīng)常喜歡發(fā)感言的那個點，引導他們深入挖掘，激活他們深層次的情感和識見。讓他們親眼見證自己的深度和廣度呢？

傾訴其實是一種生命的本能?，F(xiàn)在的孩子一方面覺得自己孤獨，不被人理解；另一方面關閉了與自己和他人進行深度溝通的最佳渠道——深層次的寫作。觸及心靈的寫作。如果讀寫結合能夠讓他們學會如何跟他人以及自己溝通，如果讀與寫能讓他們不再身陷孤獨的掙扎和痛苦，那寫作是不是能像發(fā)朋友圈那樣，使得他們學會對生活的細枝末節(jié)都能夠去關注去欣賞，對自己突如其來的生命感受和領悟不再輕易放過，而是如鯁在喉不吐不快，成為他們的愛好乃至于生命需要呢？讀是生命的豐富方式，它可以幫助學生更切近地體會寫作；寫是生命的陳述方式，它可以幫助學生更深入地體會閱讀。讀與寫應該成為一種生命的常態(tài)。一種內在的需要。如果學生不讀就會感覺饑渴，不寫就會感覺寂寞，如果他們能夠在讀與寫的互動中完整自己的生命，那語文教學是不是就可以不用再面對學生“不愿讀也不想寫”的尷尬了？

正是讀寫結合的研究，在我眼前描繪出了這樣的前景。而這種前景總會讓我莫名興奮，讓我不由得心馳神往。

這樣的前景，與其等待向往，莫如親身參與。親手打造。

你覺得呢？