朱生萍?胡奎

摘 要：2021年7月24日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》。 要求各地區(qū)各部門結合實際認真貫徹落實。作為初中英語一線教師，面對“雙減”政策的出臺，我們可以通過減少作業(yè)數(shù)量，增加作業(yè)質(zhì)量;減少低效教學，增加《課標》研究;減少講課時間，增加學法指導;減少“拿來主義”，增加試題研究等方法將“雙減”又快又好地落實到位，提升教師研究能力和業(yè)務水平，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。

關鍵詞：雙減;初中英語;措施;落實

學生作業(yè)是為完成學習方面的既定任務而進行的活動，是學校教育教學管理工作的重要環(huán)節(jié)，是課堂教學活動的必要補充和延伸。課堂作業(yè)是教師在上課時布置學生當堂進行檢測的各種練習，而課外作業(yè)是學生在課外時間獨立進行的學習的活動，檢測學生是否學會了課上的知識的一種方法，一般都是家庭作業(yè)。但問題是一些學校家庭作業(yè)數(shù)量過多、質(zhì)量不高、功能異化，既達不到溫故知新的效果，又占用了學生正常的鍛煉、休息、娛樂時間，加之校外輔導班的負擔讓學生和家長都身心疲憊。教育部出臺的“雙減”政策對當前師生和家長來說無疑是一個好消息。

但是，雙減政策的落地，對學生、學校和教師來說都是一個全新的話題。從學生的角度來說，孩子們是“雙減”政策的最大受益者。保障學生們正常的鍛煉、休息、娛樂時間，是保護他們在成長過程中身心健康的重要舉措。從學校的角度來說，學習回歸校園，學校需要在學生教育上更加用心，要做好學生學習方面的教育者和服務者。

從老師的角度來說，廣大一線教師要意識到通過研究所教專業(yè)、提升業(yè)務能力才是提高自己和學生核心競爭力的關鍵要素。作為一線教師需要積極研究課堂、參與教科研，善于學習，取長補短，面對變化的學生和日新月異的科技，老師要轉變思想，與時俱進，不要被時代拋棄。

一、初中英語教學中減什么？

“雙減”立足于促進人的全面發(fā)展，旨在通過“雙減”，使中小學教育不再緊盯分數(shù)，而真正認識到發(fā)展的多元性以及素質(zhì)發(fā)展的主導性價值。要通過改革使“人是教育主體”的價值立場得以強化，使教育過程中學生作為意義主體的價值得以呈現(xiàn)，實現(xiàn)人性啟迪、思想啟蒙與精神塑造。要通過教育使人成為彰顯和諧性、獨特性與主體性的全面發(fā)展的人。雙減政策就是為了構建教育良好生態(tài)，促進學生全面發(fā)展、健康成長。學校作為學生接受教育的主陣地，應當研究政策，順勢而為。對于廣大一線教師而言，更應該加強學習，提高認識，積極更新教育理念，做好雙減政策的實施者。

（一）減作業(yè)量

“雙減”嚴控了作業(yè)量，全面發(fā)展固然重要，但作業(yè)檢查也是鞏固學習效果的重要手段。老師們不妨靜下心來認真思考是不是還有更好的練習作業(yè)題目可以替代？是不是可以創(chuàng)新作業(yè)的內(nèi)容與形式，讓學生充分感受課程學習的獲得感？所以，老師們還是要多學習作業(yè)管理有成效的老師的經(jīng)驗和方法，提高作業(yè)的設計、批改和反饋的管理水平。從源頭上降低以刷題為習慣的作業(yè)模式，降低作業(yè)總量，提高作業(yè)的訓練效果。

作業(yè)是課堂的延伸，也是學生內(nèi)化吸收、鞏固輸出的重要環(huán)節(jié)。但作為一線教師，一定要提前控制，嚴格把關，對于超出學生能級要求或與中考題型無關的習題盡量避免，確保務實高效，同時針對當天課堂反饋，有針對性地布置一些題目加以鞏固。

（二）減低效教學

當下，很多初中一線教師的教學理念還停留在過去那種“老師講，學生聽”的陳舊模式，“滿堂灌”現(xiàn)象十分嚴重，學生不愿聽、教師講得累，費時多、效果差。主要原因，還是老師不重視理論學習，默守陳規(guī)。時代在變，學生在變，但是我們教師的理念卻沒有改變。所以，一線教師必須與時俱進，加強理論和業(yè)務學習，改變觀念。

同時，部分老師在備課和上課時隨意性很強，總是花很多時間講一些超出《義務教育英語課程標準》（以下簡稱《課標》）的內(nèi)容，如完成時態(tài)的被動語態(tài)、反義疑問句和過去完成時等，而對于這些知識點我們在日常教學過程中花了不少精力和學生講解，浪費了我們不少時間，我們應該認真研讀教育部編寫的《課標》或揚州市教育局教學研究室編寫的《英語中考指要》，把握課堂真正重難點，減少低效教學，把時間多花在符合學生能級要求的考點和知識點上。

（三）減少講解時間，增加學生獨立思考的時間

教師當然是要講課的，講課的功夫是衡量一個教師教學水平高下的重要的標尺。但是，“滿堂灌”是不行的，“滿堂灌”恰恰說明教師駕馭教材和課堂能力還有待提高（劉向軍 2013）。當前許多一線教師的“滿堂灌”讓師生身心疲憊，效率低下。學生逐漸對學習失去興趣，老師還在堅持自己老套的教學模式和方法，這是現(xiàn)代教育絕對不允許的。課堂上老師講，學生聽，學生被動接受老師所傳輸?shù)闹R，而并沒有產(chǎn)生大量的思維和操作，這及其不利于學生的思維品質(zhì)發(fā)展和動手能力發(fā)展。

教育專家指出，教育的目的不是傳授和灌輸一些外部的和特定的知識和技能，而是要從內(nèi)心深處喚醒兒童沉睡的自我意識和生命意識，促進兒童價值觀、生命意識和創(chuàng)造力的覺醒，實現(xiàn)自我生命意義的自由自覺建構。所以說，教育應該是一種喚醒的努力，而不是知 識的強行灌輸。如果教師將一節(jié)英語課全部用于講解，看似充分利用了課堂的每一分鐘，實則低效。

針對當前學生抄襲作業(yè)或者作業(yè)不認真的情況，筆者建議初中英語一線教師課上務必留出一些時間給學生做一點閱讀類的題目，包括閱讀理解、完形填空、閱讀表達或首字母填空等。課上在老師的監(jiān)管和指導下，學生有一段獨立思考和復習鞏固剛才所學知識的時間，這對學生思維品質(zhì)和作業(yè)質(zhì)量無疑是及其有利的。

二、初中英語教學中“不減”什么？

“雙減”背景下，學生和教師在校時間增加，如何將國家政策落到實處，讓學生和老師成為“雙減”政策的最大受益者，實現(xiàn)雙贏，需要我們一線教師認真思考，破解“輕負優(yōu)質(zhì)”的難題，我們既要做“減法”，更要做“加法”。

（一）“加”學法指導

從教學過程看，教學過程是師生情知互動的動態(tài)運作過程，在這一過程中教師實施教法，學生體驗學法。因此，教學過程是教師教和學生學的交融過程，研究教學過程就必須在研究教法的同時下大力研究學法。

《課標》指出，教學的主要任務不僅僅是使學生學會知識，更重要的是使學生掌握獲取知識的方法。從培養(yǎng)目標看，學生知識結構和能力結構的形成是教學的取要目標之一，而學習方法的知識是學生知識體系的重要組成部分，也是學生學習能力結構的主要構成要素，它可以指導學生調(diào)節(jié)學習活動，使學生在掌握知識的同時形成能力，對學生學習能力的形成和發(fā)展，進而形成良好的學習習慣有著重要作用。

1.關注“study skills”

江蘇地區(qū)所用牛津譯林版教材中，每單元均有一個《Study Skills》板塊，它給學生提供了行之有效的學習方法，如：音標和音節(jié)（發(fā)音規(guī)律）、重讀和連讀（閱讀技巧）和前綴和后綴（構詞法），這些無疑拓寬了學生閱讀視野，提高了學生學習能力?！墩n標》把培養(yǎng)學生的學習能力放在重要位置，我們應當重視該部分的教學，注重學生學習技能的培養(yǎng)。

筆者以牛津譯林版九上教材為例，八個單元中有五個單元的study skills對學生的學習技能提升有很大幫助。其中，“skimming”“scanning”“predicting”和“guessing the meaning of a word”等對學生的閱讀技巧會有很大提升。

2.指導如何做“閱讀理解”

在“得閱讀者得天下”的時代，指導學生如何閱讀尤為重要。閱讀是語言學習的一項基本技能。隨著閱讀理解的相關內(nèi)容在初中英語考核評價體系中所占的比例越來越大，并且學生在以后的進一步生活和學習過程中，英語閱讀更能體現(xiàn)其重要性。教師在進行閱讀教學時，要結合生活實際，注重培養(yǎng)學生閱讀興趣，使其養(yǎng)成良好的閱讀習慣，掌握正確的閱讀方法，形成科學的閱讀技巧，促進學生聽說讀寫全面發(fā)展，提高英語教學質(zhì)量。

學生在做閱讀理解類的習題時，往往會被所謂的“長句子”和“生字詞”難住，正是因為這些困難，從而使學生對閱讀理解類的試題失去信心和興趣，以致于產(chǎn)生放棄和抄襲的念頭，閱讀理解類的訓練也就此失去了意義。

針對以上閱讀過程中的難點，教師有必要對學生進行“閱讀指導”。例如，在破解“長句子”難題中，需要我們教師幫助學生解析句子結構和常見句型，如定語從句和賓語從句等。面對所謂“生字詞”，教師可以根據(jù)“前后綴”“合成詞”“專有名詞”和“上下文”等進行猜測。

（二）“加”集體教研

集體教研是在基礎教育學科組經(jīng)常采用的一種與教學有關的研究方式。學校教研部門通常會按語文、數(shù)學、英語等科組劃分，各科教研組組織本組教師進行固定時間和固定地點的教研活動。教師因為從教時間的長短，對教材的認識和把握各異，對知識點的側重也各不相同，教師之間需要通過集體教研，集中在一起來討論某一單元或章節(jié)的知識要點，及時擺正方向，提升教師教學素質(zhì)和業(yè)務水平，提高課堂教學效率。這也是提高學校整體教學質(zhì)量的一個重要的方法。

在實際操作過程中，為了避免集體教研“走走過場”“混混課時”或“流于形式”，筆者認為活動要“三定”，即定主講人、定主講內(nèi)容和定參加人員范圍。主講人可以是校內(nèi)或組內(nèi)的資深教師或專家，也可以是校外的著名專家學者。主講內(nèi)容宜“切口小”“見效快”，或是學生和老師在學習和教學過程中普遍認為的重難點。學校領導要根據(jù)自身所教學科專業(yè)特點下沉到各個教研組，參與并監(jiān)督教研組活動，努力讓組內(nèi)成員“人人參與”“研有所得”。

（三）“加”試題研究

對于學生來說，考試就是檢測自己階段學習效果的一種有效手段——查漏補缺。

1.加強研究《課程標準》

課程標準是國家課程的基本綱領性文件，是國家對基礎教育課程的基本規(guī)范和要求，是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎，它體現(xiàn)國家對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求，規(guī)定各門課程的性質(zhì)、目標、內(nèi)容框架，提出教學和評價建議。

可以說，《課標》對一線教師的備課、授課和考試評價等教學全過程提出了綱領性要求，這就倒逼一線教師對照、研究《課標》，用《課標》規(guī)范我們的教學全過程。

2.堅持做中考試卷分析

考試之后，學生不僅要關心分數(shù)，還要能發(fā)現(xiàn)自己暴露的問題，并且通過自身的努力找到解決問題的方法。對于教師而言，我們要進行試題質(zhì)量的評估，為今后提高試題編制水平提供反饋信息，同時根據(jù)學生考試結果發(fā)現(xiàn)和糾正教學中存在的問題，作為改進教學的依據(jù)。

一線教師要重點關注中考試卷是否實現(xiàn)素質(zhì)教育目標與考試評價目標的內(nèi)在統(tǒng)一;是否注重學科素養(yǎng)，實現(xiàn)核心價值與關鍵能力、必備知識的有效融合;是否強調(diào)思維品質(zhì)，實現(xiàn)語言考察與思維考察同步;是否突出語言的情境性，實現(xiàn)在情境中考察綜合運用能力的核心要求等。

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