劉麗梅

摘 要：培養(yǎng)小學(xué)生的寫作能力是小學(xué)語文的重要教學(xué)目標(biāo)。對于小學(xué)生而言，寫作能力的提升需要經(jīng)過長期的積累和有效訓(xùn)練，低年級學(xué)生由于字詞積累較少，語言組織能力欠缺，很難獨(dú)立完成一篇具有一定篇幅的習(xí)作。因此，低年級學(xué)生可以通過寫話訓(xùn)練打下寫作基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生的寫作表達(dá)能力，更好進(jìn)行字詞的積累和語言組織能力的訓(xùn)練。文章分析了低年級寫話教學(xué)存在的不足，并提出相應(yīng)教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：低年級;小學(xué);語文;寫話教學(xué)

一、低年級小學(xué)語文寫話教學(xué)存在的不足

（一）學(xué)生寫話學(xué)習(xí)成效低

低年級學(xué)生年齡較小，其語言系統(tǒng)仍處在完善的階段，因此，學(xué)生語言組織能力大多欠缺。低年級寫話教學(xué)往往是依據(jù)“看圖寫話”的模式進(jìn)行，學(xué)生雖然想象能力豐富，但面對一幅圖畫，很難找到圖畫表達(dá)的準(zhǔn)確含義，并用完整的語言表達(dá)出來?；诖耍簧賹W(xué)生對寫話學(xué)習(xí)缺乏興趣，導(dǎo)致寫話學(xué)習(xí)成為小學(xué)低年級語文的一大難點(diǎn)，寫話學(xué)習(xí)成效低，學(xué)生很難通過寫話學(xué)習(xí)為未來寫作奠定基礎(chǔ)。小學(xué)語文教師面對這一教學(xué)重難點(diǎn)，往往也會陷入“以題應(yīng)題”的機(jī)械教學(xué)模式，即教學(xué)生用套話去完成寫話習(xí)題，導(dǎo)致學(xué)生雖然能在套路的幫助下完成對應(yīng)的寫話習(xí)題，但其自身的語文素養(yǎng)和語言表達(dá)能力都沒有得到足夠的提升。

（二）寫話教學(xué)形式單一

不少小學(xué)語文教師在面對寫話教學(xué)時(shí)，更多地注重培養(yǎng)學(xué)生的寫話技巧，但忽視了對學(xué)生語文情感的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在大量的寫話訓(xùn)練之后，能形成固定的寫話思維，可以在寫話習(xí)題中達(dá)到一個(gè)較為理想的分?jǐn)?shù)，但其綜合能力并沒有得到真正的培養(yǎng)，如對圖畫或生活的觀察能力，對一個(gè)事物的自我見解和情感共鳴能力，以及表達(dá)的欲望和語言組織能力等。這些能力的培養(yǎng)才是寫話教學(xué)需要真正關(guān)注的重點(diǎn)，但單一的教學(xué)形式不僅忽視了對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，還會阻礙學(xué)生對寫話學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

（三）寫話教學(xué)與其他教學(xué)環(huán)節(jié)相分離

小學(xué)低年級語文寫話教學(xué)的另一誤區(qū)，便是教師僅僅根據(jù)課本的內(nèi)容開展寫話教學(xué)。目前，小學(xué)語文教學(xué)中有少量關(guān)于寫話教學(xué)的內(nèi)容，但其占比課時(shí)少，且與其他語文教學(xué)環(huán)節(jié)聯(lián)系較弱。小學(xué)語文教師在安排教學(xué)時(shí)，會單獨(dú)安排寫話教學(xué)的課時(shí)。然而實(shí)際上，要想真正培養(yǎng)學(xué)生的寫話能力，必須進(jìn)行長時(shí)間的訓(xùn)練和積累，寫話教學(xué)與其他教學(xué)環(huán)節(jié)的分離，不利于學(xué)生語文素養(yǎng)的養(yǎng)成，也與語文學(xué)科學(xué)習(xí)規(guī)律相背離。

二、推動低年級小學(xué)語文寫話教學(xué)優(yōu)化的策略

（一）激發(fā)學(xué)生表達(dá)欲望

要想優(yōu)化寫話教學(xué)，先要確保學(xué)生有話可說、有話可寫。寫話的基礎(chǔ)是說話，對于低年級學(xué)生而言，由于其字詞積累較少，并不要求其能寫出洋洋灑灑的大作，而是先要確保其能準(zhǔn)確完整地用語言描述一個(gè)主題。例如，在教學(xué)完部編版一年級課文《秋天》《四季》之后，教師設(shè)計(jì)一個(gè)說話主題“最喜歡的季節(jié)”，此時(shí)學(xué)生需要準(zhǔn)確把握“最喜歡”“季節(jié)”兩個(gè)主題詞，并用簡單的話語描述喜歡的季節(jié)是哪個(gè)季節(jié)，以及為什么。然而，如果學(xué)生缺少對季節(jié)的情感體驗(yàn)，自然無話可說，無話可寫。因此，寫話教學(xué)的前提，必須是激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。教師此時(shí)可以給學(xué)生播放一段四季的視頻，讓學(xué)生觀賞春天的迎春花、夏天的大海、秋天的落葉、冬天的白雪，學(xué)生先產(chǎn)生對四季的準(zhǔn)確認(rèn)識和情感體驗(yàn)，為開展寫話教學(xué)奠定情感基礎(chǔ)。

（二）豐富寫話教學(xué)形式

要想激發(fā)學(xué)生寫話學(xué)習(xí)的興趣，教師需要豐富寫話教學(xué)形式。首先，教師可以采用動畫教學(xué)法。低年級寫話教學(xué)常常是根據(jù)看圖寫話的形式進(jìn)行，為了幫助低年級學(xué)生理解圖畫，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師可以運(yùn)用多媒體將靜態(tài)的圖畫變成一個(gè)簡短的動畫，低年級學(xué)生大多喜歡看動畫片，這種模式能迅速抓住學(xué)生的眼球，并讓他們產(chǎn)生表達(dá)的欲望。其次，教師可以采取小組交流法，讓學(xué)生在寫話前，根據(jù)寫話主題內(nèi)容，與同伴進(jìn)行交流，交流的過程其實(shí)就是表達(dá)的過程，教師在其中起到引導(dǎo)的作用，幫助學(xué)生在交流與表達(dá)過程中形成寫話的靈感。最后，教師可以采取“畫”“寫”“說”結(jié)合的模式，例如，教師在教學(xué)口語交際“請你幫個(gè)忙”一課時(shí)，可以讓學(xué)生先畫簡筆畫，構(gòu)思一個(gè)同學(xué)向另一個(gè)同學(xué)請求幫忙時(shí)的漫畫，教師翻轉(zhuǎn)看圖寫話教學(xué)模式，讓學(xué)生先畫再說，先說再寫，不僅激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也讓學(xué)生用畫的模式準(zhǔn)確把握寫話主題，開發(fā)學(xué)生的寫話思維。

（三）將寫話教學(xué)融入教學(xué)日常

寫話教學(xué)應(yīng)該貫穿到整個(gè)語文教學(xué)環(huán)節(jié)，教師在教學(xué)完一篇新課文之后，可以讓學(xué)生分組討論課文內(nèi)容，用簡短的話總結(jié)課文主旨，這種方式不僅可以讓學(xué)生對新知識進(jìn)行回憶和總結(jié)，也讓學(xué)生在交流的過程中學(xué)會把握主題含義，提升語言組織的能力。同時(shí)，教師要讓學(xué)生定期完成簡短的日記，對于一年級學(xué)生來說，其詞匯積累少，日記的篇幅可以簡短，教師讓學(xué)生記日記的目的，是為了讓學(xué)生觀察生活，在感悟生活的過程中進(jìn)行積累，從而提升寫作表達(dá)能力。

結(jié)語

對于低年級學(xué)生來說，開展寫話教學(xué)有著其自身的必要性。一方面，低年級學(xué)生字詞積累缺乏，難以獨(dú)自完成一篇具有篇幅的習(xí)作，為了培養(yǎng)學(xué)生的寫作表達(dá)能力，為未來開展寫作教學(xué)奠定基礎(chǔ)，教師有必要對學(xué)生進(jìn)行寫話教學(xué)。另一方面，開展寫話教學(xué)，能夠?qū)⒙?、說、讀、寫四個(gè)環(huán)節(jié)聯(lián)系在一起，真正培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，這與小學(xué)語文教育的目標(biāo)相一致?；诖?，小學(xué)語文教師需要從低年級學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，設(shè)計(jì)科學(xué)的教學(xué)形式，開展有效的寫話教學(xué)。

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