徐霄雪

摘 要： 情境教學(xué)是一種基于情境構(gòu)建的教學(xué)模式，其能夠較好地吸引學(xué)生的注意力，并激發(fā)學(xué)生的興趣。本文中，筆者將基于高中生物教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)情景教學(xué)在高中生物教學(xué)中的使用進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);高中生物;教學(xué)

新課標(biāo)推行以來(lái)，優(yōu)化教學(xué)方式一直是教育界關(guān)心的話題。高中生物具有知識(shí)點(diǎn)較為零散等特點(diǎn)，且其在高考中所占分值不高，因此在很多學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)中其優(yōu)先權(quán)重不夠高，上課不夠積極。情境教學(xué)通過(guò)構(gòu)建具有吸引力的教學(xué)情境，能夠有效的刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也能夠一定程度的提升課堂效率。本文中，筆者將基于高中生物教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)情境教學(xué)在生物課堂中的應(yīng)用進(jìn)行探究。

一、高中生物教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生對(duì)于科目學(xué)習(xí)興趣較低

生物學(xué)科是一門(mén)兼具文科和理科性質(zhì)的學(xué)科。它既有較多的理解性內(nèi)容，需要計(jì)算，同時(shí)也有極多的需背誦的內(nèi)容。同時(shí)，高中生物學(xué)習(xí)具有知識(shí)點(diǎn)較為零散的特點(diǎn)。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中覺(jué)得生物即難背且高考所占分值也較低，因此，很多學(xué)生對(duì)生物的學(xué)習(xí)興趣較低。同時(shí)，高中生物的排課量通常也較低，這使得生物教師沒(méi)有足夠的時(shí)間去引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生物產(chǎn)生足夠的生物了解興趣。

（二）教師教學(xué)方法落后

很多教學(xué)在教學(xué)過(guò)程中已經(jīng)習(xí)慣了“以教師為主體”的課堂。這類(lèi)教師在教學(xué)活動(dòng)中通常有著明確的進(jìn)度安排，教師在教學(xué)時(shí)會(huì)嚴(yán)格按照其教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行教學(xué)。在此過(guò)程中，教師會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋進(jìn)行忽略。

（三）教師過(guò)于重視理論知識(shí)教學(xué)

生物是一門(mén)理論與實(shí)踐高度結(jié)合的學(xué)科，學(xué)生需要在實(shí)踐中驗(yàn)證理論知識(shí)，在理論知識(shí)的支撐下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。但在我國(guó)的初中生物教學(xué)中，很多教師在課堂中對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行長(zhǎng)篇累牘的教學(xué)，對(duì)于實(shí)驗(yàn)操作的教學(xué)卻不夠充分。這會(huì)使得學(xué)生對(duì)于生物理論知識(shí)的認(rèn)知不夠深入，同時(shí)也不利于學(xué)生開(kāi)展后期的生物學(xué)習(xí)。例如在高中生物學(xué)習(xí)中，其中包含有大量的實(shí)驗(yàn)相關(guān)內(nèi)容，其對(duì)于實(shí)驗(yàn)操作和理論掌握要求都較高，而學(xué)生在初中沒(méi)有養(yǎng)成良好的生物實(shí)驗(yàn)意識(shí)使得學(xué)生在高中進(jìn)行生物學(xué)習(xí)時(shí)也會(huì)存在一定的困難。

二、高中生物情境教學(xué)注意事項(xiàng)

（一）趣味性原則

一門(mén)課程的學(xué)習(xí)，興趣是關(guān)鍵。因此，教師在進(jìn)行初中生物概念知識(shí)教學(xué)時(shí)應(yīng)充分融入趣味性元素，讓學(xué)生能夠在興趣的引領(lǐng)下進(jìn)行學(xué)習(xí)。這能夠更好的刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。例如，教師可在設(shè)計(jì)課程時(shí)充分融入一些學(xué)生感興趣的課題，如青春期的心理健康發(fā)展、簡(jiǎn)單的發(fā)酵事物制作或是生物名人的生活軼事等。高中學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力通常較大，這些較為輕松的且學(xué)生感興趣的內(nèi)容的學(xué)習(xí)能夠給學(xué)生帶來(lái)較多的放松效果，讓學(xué)生在更輕松的狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，以提高學(xué)習(xí)效率。

（二）遵循實(shí)用性原則

概念知識(shí)的教學(xué)應(yīng)該對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)該科目的重難點(diǎn)知識(shí)時(shí)起到引導(dǎo)、幫助理解的作用，并達(dá)到對(duì)學(xué)生的科目綜合素養(yǎng)以及個(gè)人綜合素養(yǎng)進(jìn)行提升的作用。也就是說(shuō)，教師在進(jìn)行概念教學(xué)時(shí)，應(yīng)從學(xué)生的知識(shí)和興趣、需求出發(fā)，應(yīng)該避免選擇寬泛且無(wú)用的知識(shí)增加學(xué)生的心理壓力。概念知識(shí)的教學(xué)同時(shí)也應(yīng)圍繞科目學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)進(jìn)行，拓展補(bǔ)充一些經(jīng)典的、生活化的教學(xué)案例，以鞏固和擴(kuò)大學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。

（三）地域性原則

生物是一門(mén)自然科學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系的學(xué)科。因此，生物的教學(xué)設(shè)計(jì)的一定要考慮地區(qū)差異，以學(xué)校所處的地理、氣候、生物資源等為基礎(chǔ)，尋找符合當(dāng)?shù)靥厣?dāng)?shù)匕l(fā)展以及滿足學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)內(nèi)容。例如筆者在進(jìn)行校本課程的設(shè)計(jì)時(shí)，充分融入了學(xué)校所在地區(qū)的客家文化，并對(duì)如何將生物技術(shù)與客家美食制作結(jié)合在一起進(jìn)行研究，引起了學(xué)生的廣泛興趣。

三、情景教學(xué)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

（一）合理運(yùn)用創(chuàng)新觀念的教育方法

無(wú)論哪門(mén)學(xué)科，特別是生物課，各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系都很緊密。但是，從現(xiàn)有的中學(xué)生物概念教育來(lái)看，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中，容易忘記已經(jīng)掌握的知識(shí)。這對(duì)學(xué)生概念知識(shí)的學(xué)習(xí)是非常不利的，很難建立起概念知識(shí)的完整框架，不能實(shí)現(xiàn)可持續(xù)的學(xué)習(xí)和發(fā)展。因此，作為一名現(xiàn)代化的中學(xué)生物教師，必須意識(shí)到這一教學(xué)現(xiàn)象，及時(shí)對(duì)概念教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新，確保這種教學(xué)現(xiàn)象不再出現(xiàn)。

（二）通過(guò)問(wèn)題構(gòu)建情境

提問(wèn)構(gòu)建情境的的一種形式，但不是主要方法。任務(wù)驅(qū)動(dòng)是高效教學(xué)中經(jīng)常使用的方法，在問(wèn)題指導(dǎo)中，可以將問(wèn)題轉(zhuǎn)化為任務(wù)驅(qū)動(dòng)，通過(guò)小組合作，在完成課題的同時(shí)解決問(wèn)題。課堂上的設(shè)問(wèn)不可能都是結(jié)構(gòu)好的問(wèn)題，所以有必要設(shè)計(jì)問(wèn)題來(lái)處理不好回答的問(wèn)題。通過(guò)系列引導(dǎo)面向?qū)W生的核心問(wèn)題，幫助學(xué)生逐步建立和生成概念，加深對(duì)概念的理解。這種轉(zhuǎn)移和引導(dǎo)，其實(shí)也是架起橋梁。這些問(wèn)題的設(shè)置，應(yīng)該有助于促進(jìn)教學(xué)的進(jìn)行，引導(dǎo)學(xué)生思維的發(fā)展。任何人認(rèn)識(shí)事物都需要過(guò)程，而思考則需要水平。因此，教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中應(yīng)注意問(wèn)題設(shè)置的層次性。例如，在《DNA的復(fù)制》一章節(jié)中，以DNA如何被復(fù)制為中心的問(wèn)題。教師提出這樣的問(wèn)題，學(xué)生可能無(wú)法馬上接受，但可以通過(guò)分解問(wèn)題，循序漸進(jìn)地解決問(wèn)題。例如，從DNA的結(jié)構(gòu)開(kāi)始，指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注哪些要素會(huì)改變DNA的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)， 以及如何確保新DNA與現(xiàn)有DNA的整合性。通過(guò)三個(gè)階段的提問(wèn)，思考DNA復(fù)制的可能模式，提出猜想，然后進(jìn)行驗(yàn)證，學(xué)生能夠更快接受。

結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，高中生物教學(xué)中普遍存在著一些或大或小的問(wèn)題。教師應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)這些問(wèn)題，合理運(yùn)用諸如情境教學(xué)等教學(xué)方法以優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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