毛秀英 盧曉燕

摘 要：由于我國(guó)的經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，當(dāng)前青少年的心理行為現(xiàn)象發(fā)生率正逐年增加，已變成倍受重視的公共現(xiàn)象。而青少年正處在心靈發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，此時(shí)的心理狀態(tài)將會(huì)影響成長(zhǎng)后的身心健康與生存品質(zhì)。因此進(jìn)行合理的青少年心理教育研究，對(duì)促進(jìn)孩子們發(fā)展自我潛能、發(fā)展健全人格、建立誠(chéng)信品格、培養(yǎng)良好信念，不可或缺。就當(dāng)前學(xué)校按照心理專業(yè)核心素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)展開的課程變革潮流分析，目前學(xué)校校心理與健康課堂正面臨著健康專業(yè)內(nèi)涵缺乏建立的基本難題。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中心理健康;教學(xué)策略

引言

據(jù)二零二一年公布的《中國(guó)國(guó)民心理健康發(fā)展報(bào)告（2019—2020）》表明，盡管中國(guó)青少年已具備了相當(dāng)水平的心理素質(zhì)，但還面臨著若干問題有待解決，即對(duì)心理基礎(chǔ)知識(shí)掌握缺失、知識(shí)結(jié)構(gòu)失調(diào)，嚴(yán)重影響了中國(guó)青少年心理素質(zhì)的提高;中國(guó)青少年對(duì)掌握和使用心理技術(shù)能力有待進(jìn)一步提高，對(duì)調(diào)控心態(tài)的有效方式掌握有限;青少年的心理素質(zhì)深受父母、校園、社區(qū)等諸多因素影響，在心理認(rèn)知了解深度、心理求助態(tài)度等方面都有著顯著不同。

一、初中心理健康學(xué)科核心素養(yǎng)的特征

（一）初中心理健康學(xué)科核心素養(yǎng)應(yīng)體現(xiàn)對(duì)心理健康素養(yǎng)發(fā)展的服務(wù)性

課程核心素質(zhì)，是指學(xué)生通過對(duì)某課程的修習(xí)所逐步形成的重要能力、必要品德和價(jià)值理念，既是課程教育價(jià)值的具體體現(xiàn)，又是課程教師在踐行立德樹人根本任務(wù)中的特殊貢獻(xiàn)。而心理健康課程作為一種新興學(xué)科，其課程核心素質(zhì)也應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)一定的教育價(jià)值。毫無疑問，心理與健康學(xué)科核心素養(yǎng)所要表達(dá)的教育價(jià)值，正是為了推動(dòng)學(xué)生身心健康素質(zhì)的發(fā)展[1]。也就是說，評(píng)估初中心理健康學(xué)科核心素養(yǎng)是否合理，就要看它對(duì)學(xué)生身心健康素質(zhì)發(fā)展是否具備服務(wù)性。

（二）初中心理健康學(xué)科核心素養(yǎng)應(yīng)體現(xiàn)對(duì)初中生心理健康素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵性

初中階段的學(xué)生大部分都已經(jīng)步入了發(fā)育期。而對(duì)于由稚嫩向成長(zhǎng)轉(zhuǎn)變的人生發(fā)展階段，學(xué)者林崇德博士指出，這一生活年齡發(fā)展階段的心靈形象很不確定，且可塑性大，這是心靈成長(zhǎng)前波動(dòng)不定的時(shí)間。同時(shí)，另外一項(xiàng)應(yīng)該重視的事情是，心理疾病的發(fā)生率從青春期后開始就逐年升高，青春期階段是精神疾患發(fā)生的最高峰發(fā)展階段之中。所以，促使學(xué)生成功渡過動(dòng)蕩不定的青春發(fā)育期，以及降低精神障礙對(duì)中學(xué)生的危險(xiǎn)，應(yīng)當(dāng)成為建立中學(xué)心靈與健康課程核心素質(zhì)的關(guān)鍵問題。

在體現(xiàn)初中學(xué)生心理健康課程發(fā)展的重要特點(diǎn)上，需要從關(guān)鍵內(nèi)容和關(guān)鍵時(shí)期這二個(gè)方面來掌握：（1）關(guān)鍵內(nèi)容。即初中生心理健康課程發(fā)展的基本內(nèi)涵必須是在生命生長(zhǎng)發(fā)育時(shí)期不得疏漏，以及對(duì)個(gè)人的終生發(fā)展所不可或缺的基本內(nèi)容。（2）重要階段。即初中心理健康課程核心素質(zhì)的最需要且最有利于在中學(xué)階段得到訓(xùn)練并形成的素質(zhì)。錯(cuò)失了這一關(guān)鍵時(shí)期，某些素質(zhì)的培養(yǎng)就無法彌補(bǔ)，從而使心理素質(zhì)方面的問題變成一生發(fā)展的障礙。

（三）初中心理健康學(xué)科核心素養(yǎng)應(yīng)體現(xiàn)心理健康學(xué)科的獨(dú)特性

科學(xué)研究已經(jīng)證實(shí)，校園家庭教育干預(yù)是提高個(gè)人的健康素質(zhì)的最有效方法之中。開展心理健康課程是進(jìn)行教育干預(yù)的形式。它是高等學(xué)校設(shè)置的專門課程，心理健康課程在促進(jìn)大學(xué)生心理健康素養(yǎng)發(fā)展方面應(yīng)當(dāng)有其特殊性，即有著區(qū)分于高校其他學(xué)科的區(qū)域，又有著區(qū)分于心理健康素養(yǎng)提高的其他途徑[2]。

心理課程的特色可在二個(gè)方面得到反映：（1）特殊的教育價(jià)值。即心理課程在發(fā)展中學(xué)生心理素質(zhì)方面所具備的特殊價(jià)值。（2）獨(dú)有的課程思維。即為實(shí)現(xiàn)特殊的教育價(jià)值，所遵循的獨(dú)有的課程思想與學(xué)科實(shí)施方法。

二、初中心理健康學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)容

（一）心理健康的知識(shí)與運(yùn)用

心理健康的知識(shí)運(yùn)用體現(xiàn)的是初中生在健康學(xué)科核心素質(zhì)與認(rèn)知層次上的發(fā)展?fàn)顩r。學(xué)術(shù)界中較為統(tǒng)一的觀點(diǎn)是，身心健康是指一個(gè)積極的心理狀況。也因此，學(xué)者盧家楣認(rèn)為，身心健康是指一個(gè)持續(xù)的積極發(fā)展的心理狀態(tài)，在這種狀態(tài)下主體心理能進(jìn)行良性的適應(yīng)，能發(fā)揮身體潛力，而不僅僅是沒有心理疾病。

怎樣提高自已以及同齡人積極向上的心理？這種提問的內(nèi)在實(shí)質(zhì)就是提高自已和同齡人擁有更積極向上的心理狀況的方式，包括了主動(dòng)意識(shí)、主動(dòng)情緒情感和主動(dòng)行為習(xí)慣三種層次的心理培養(yǎng)方式。據(jù)此，心理健康的知識(shí)與運(yùn)用是指初中生根據(jù)學(xué)校教育和日常生活的實(shí)際情境，對(duì)身心健康的本質(zhì)特征和培養(yǎng)方式的掌握。

（二）自助助人的傾向與自覺

自助助人的傾向與自覺所表達(dá)的，是初中生在心理與健康學(xué)科基礎(chǔ)素養(yǎng)以及在意識(shí)方面的現(xiàn)狀。中學(xué)生的這一態(tài)度并不能夠經(jīng)由教師單純教學(xué)而形成，需要學(xué)生通過對(duì)具體情景的親歷實(shí)踐，才可以在意識(shí)趨向上得到理解，在情感趨向上受到感動(dòng)，在行動(dòng)趨向上得到鼓舞。而中學(xué)生則在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，通過對(duì)豐富的實(shí)際情景的反復(fù)實(shí)踐，才可以產(chǎn)生對(duì)自助助人的自主認(rèn)知和自助助人的行動(dòng)能力[3]。

所以，自助助人的傾向與自覺可表現(xiàn)為：中學(xué)生在學(xué)校心理課程的教學(xué)過程中，通過情境觀察、角色扮演、心理問題處理等親身參加的心理教學(xué)活動(dòng)，在提高自己和伙伴的心理狀態(tài)以及在面對(duì)自己和伙伴心理問題等方面，所產(chǎn)生的積極意志和行動(dòng)能力。

（三）積極思維的操作與品質(zhì)

積極思維的操作與品質(zhì)體現(xiàn)的是初中生心理與健康學(xué)科核心素質(zhì)，在意識(shí)層次上體現(xiàn)出來良好的精神活動(dòng)狀態(tài)和社會(huì)穩(wěn)定特性。積極心理學(xué)把積極的特征定位于正向、主動(dòng)、建設(shè)性，而根據(jù)積極思考的三個(gè)形態(tài)——概念形態(tài)、判斷形式、推論形態(tài)，積極思考又可細(xì)化為全面思考、多元思維和希望思考。

積極思考的內(nèi)容包括關(guān)于整體思考的要點(diǎn)、多元思考的要點(diǎn)以及希望思考的要點(diǎn)。中學(xué)生通過心理課程不同主題的教學(xué)，對(duì)學(xué)校與日常生活中的具體情景的親歷參與，逐步形成積極思想品格，即健康的整體思想、多元思考與希望思想。

結(jié)束語

心理健康素質(zhì)的提高，不但要通過基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，而且必須掌握中學(xué)生實(shí)際面臨的問題，并以此為引導(dǎo)進(jìn)行教育。本實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，由于性別差異使讀書的方法與理解能力出現(xiàn)了偏差，提醒我們必須從多角度、多渠道地進(jìn)行心理教育活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

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