陶丹

摘 要：高效課堂就是需要學(xué)生快速準(zhǔn)確掌握教師提供的知識(shí)，有效地完成教育任務(wù)和教育目標(biāo)。隨著課程改革的深入，建設(shè)高效的中學(xué)語(yǔ)文課堂將成為所有語(yǔ)文教師面臨的挑戰(zhàn)。這對(duì)全體教師提出了新的要求，也對(duì)教學(xué)模式改革發(fā)出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，因此需要構(gòu)建高效的語(yǔ)文課堂來(lái)提升教育的質(zhì)量。廣大初中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)當(dāng)前形勢(shì)，積極尋求有效措施提高課堂效率，更好地完成教育任務(wù)。基于此，本文章對(duì)對(duì)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)構(gòu)建高效課堂的思考進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;高效課堂;構(gòu)建策略

引言

初中語(yǔ)文教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到提高課堂效率的重要性，在新課改推進(jìn)的過(guò)程中不斷優(yōu)化自身的教學(xué)方法和策略。提高課堂效率的基本前提是教師能夠尊重學(xué)生的主體地位，而且初中階段是學(xué)生打好語(yǔ)文學(xué)科基礎(chǔ)的重要時(shí)期，教師和學(xué)生不可以僅關(guān)注語(yǔ)文學(xué)科的成績(jī)，而應(yīng)當(dāng)將更多的精力放在提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)上。

一、當(dāng)前初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）課堂氛圍不好

就目前的國(guó)內(nèi)初中語(yǔ)文課堂來(lái)說(shuō)，多數(shù)的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，課堂內(nèi)的氣氛較為沉悶。從上課開(kāi)始，然后老師開(kāi)始講課，老師一個(gè)人在黑板上孜孜不倦地講述著自己對(duì)課本的理解，以及課本中的文章想要表達(dá)的意思。在講臺(tái)上的老師，很容易忽略學(xué)生的聽(tīng)課感受，對(duì)學(xué)生的聽(tīng)課效果也會(huì)缺少一定的關(guān)注，這就導(dǎo)致師生之間的交流減少很多，課堂的氛圍也就顯得有些沉悶乏味了。

（二）教學(xué)模式單一

在新課改不斷發(fā)展的背景下，專家和學(xué)者逐漸提出了現(xiàn)代化的教學(xué)理念和方法，但是，一些語(yǔ)文教師并沒(méi)有及時(shí)了解先進(jìn)的教學(xué)理念和學(xué)習(xí)優(yōu)秀的教學(xué)方法，教師講解為主、學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)講的教學(xué)模式仍然被廣泛地應(yīng)用于語(yǔ)文課堂之中。應(yīng)用該教學(xué)模式不僅會(huì)導(dǎo)致語(yǔ)文課堂較為乏味，學(xué)生也會(huì)逐漸失去學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情，難以充分體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)模式單一的問(wèn)題，積極了解和應(yīng)用能夠有利于提高學(xué)生語(yǔ)文能力和課堂效率的教學(xué)模式。

二、初中語(yǔ)文課堂教學(xué)構(gòu)建高效課堂的策略

（一）營(yíng)造活潑的課堂氛圍，提高課堂效率

良好的課堂氛圍可以提高課堂效率，在新的課程改革背景下，高效課堂的目標(biāo)是營(yíng)造舒適活躍的課堂氛圍，讓學(xué)生有上進(jìn)心，求知欲強(qiáng)，師生學(xué)習(xí)熱情高漲。因此，營(yíng)造活潑的課堂氛圍，對(duì)學(xué)生的高效學(xué)習(xí)起著重要的作用。例如，在寒冷的冬季，寒冷的天氣使學(xué)生不愿學(xué)習(xí)。這時(shí)，教師不應(yīng)直接談?wù)撔轮R(shí)?？梢韵群蛯W(xué)生玩小游戲，把需要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)及相關(guān)知識(shí)融入小游戲之中，調(diào)動(dòng)他們的熱情，振興課堂，然后轉(zhuǎn)換，建立新的知識(shí)來(lái)學(xué)習(xí)。例如在學(xué)習(xí)《鴻門(mén)宴》一文時(shí)，教師在講解課文內(nèi)容的中心主題后，讓學(xué)生重點(diǎn)把握主人公的形象和思想感情，最后在多媒體上播放相關(guān)的影視作品《四面楚歌》給學(xué)生觀看，讓學(xué)生對(duì)課本中的主人公有更直觀的感受和了解，對(duì)主人公的結(jié)局有更多的思考。這樣的教學(xué)模式，不僅將學(xué)生的注意力集中到教學(xué)上，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，還讓學(xué)生對(duì)課文中的主人公有了更多的認(rèn)識(shí)，從而更好地把握人物的特點(diǎn)和形象。

（二）厘清教學(xué)流程，合理分配時(shí)間

在課堂上，時(shí)間分配一直是非常重要的問(wèn)題之一。很多時(shí)候，教師雖然對(duì)教學(xué)時(shí)間有著自己的計(jì)劃，但是每當(dāng)落實(shí)到實(shí)際課程之中時(shí)，又不能按計(jì)劃進(jìn)行。關(guān)于時(shí)間規(guī)劃，最經(jīng)典的是采用10+30+5的方式來(lái)進(jìn)行，即10分鐘的教學(xué)指導(dǎo)時(shí)間，30分鐘的合作學(xué)習(xí)時(shí)間，5分鐘的課堂評(píng)價(jià)時(shí)間。按照這種方式進(jìn)行教學(xué)，能最大程度上激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。有了大體上的模式，再來(lái)進(jìn)行教學(xué)安排會(huì)簡(jiǎn)單很多。如果學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)意外，則需要老師根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況和班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)來(lái)進(jìn)行判斷和改進(jìn)，找到最適合本班級(jí)學(xué)生的時(shí)間規(guī)劃方式。

（三）重視學(xué)情，縮小學(xué)生差距

教師在教學(xué)時(shí)一定要結(jié)合學(xué)情，將教學(xué)難度維持在大多數(shù)學(xué)生能接受的水平，以縮小學(xué)生之間的差距。例如，在《木蘭詩(shī)》一文中，有“杼、韉、轡、柝”等現(xiàn)代白話文中少見(jiàn)的生字，很多學(xué)生不僅不知道這些字的意思，甚至不知道其讀音。在學(xué)習(xí)時(shí)若教師直接講解課文，有些學(xué)生可能會(huì)因?yàn)槔Щ蠖簧线M(jìn)度;若把課文分解后教，基礎(chǔ)好的學(xué)生又不屑于聽(tīng)課。為了同時(shí)滿足兩類學(xué)生的需求，教師可以先把難點(diǎn)字詞單獨(dú)講解，再以句子為單位對(duì)文章進(jìn)行拆分教學(xué)。同時(shí)，對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力較弱的內(nèi)向?qū)W生，教師可以制作一份預(yù)習(xí)指南，便于他們?cè)谡n前先科學(xué)地學(xué)習(xí)一遍課文;對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力較弱但相對(duì)外向的學(xué)生，教師可劃定學(xué)習(xí)互助小組，利用合作的力量幫助他們學(xué)好語(yǔ)文。如此一來(lái)，不同水平的學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生一種“老師在關(guān)注我，我得好好表現(xiàn)”的感覺(jué)，而這種心理暗示將會(huì)激發(fā)他們的閱讀興趣和動(dòng)力。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，搭建高效的初中語(yǔ)文課堂，教師需要更加尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，充分以學(xué)生為本，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。教師也有著自己的本職工作，那就是合理的引導(dǎo)學(xué)生。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師起著關(guān)鍵引導(dǎo)作用，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求建立語(yǔ)文高效課堂，教師要認(rèn)清其具體意義和要求，從思想、教學(xué)方式、教學(xué)模式等各個(gè)方面努力，并將各種教學(xué)措施和手段相配合，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)更適合學(xué)習(xí)的課堂氛圍，帶領(lǐng)學(xué)生一起探索高效課堂。

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