蘇圓淞

摘 要：歷史學(xué)科是高中階段非常重要的一門學(xué)科，隨著當(dāng)前我國教育事業(yè)改革不斷推進(jìn)，高中階段歷史學(xué)科的教學(xué)也發(fā)生了較大的變化。而傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難滿足教學(xué)改革需要，在這樣的背景下，高中歷史教師進(jìn)行導(dǎo)學(xué)課堂的教學(xué)時，就應(yīng)當(dāng)充分地利用好史料實證的方式進(jìn)行教學(xué)。本文針對史料實證的概念以及實際應(yīng)用策略進(jìn)行了一定的研究和探討，研究了如何借助史料實證的方法開展高中歷史學(xué)科的教學(xué)。

關(guān)鍵詞：史料實證;高中歷史;導(dǎo)學(xué)課堂

引言

從當(dāng)前我國高中階段歷史學(xué)科教學(xué)的實際情況來看，現(xiàn)階段我國的高中歷史教學(xué)活動更加側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識，讓學(xué)生在進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)的過程中，可以更好地把握世界發(fā)展變化的趨勢，幫助學(xué)生樹立起自身的使命感。要想實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師就應(yīng)當(dāng)有意識地在課堂導(dǎo)學(xué)階段通過歷史史料來開展相應(yīng)的教學(xué)活動。通過歷史史料讓學(xué)生可以更好地把握好歷史的真相，幫助學(xué)生建立起更加嚴(yán)密的歷史知識體系，從而培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力和學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、史料實證的概述

在現(xiàn)階段開展的高中歷史學(xué)科教學(xué)活動中，教學(xué)的核心目標(biāo)已經(jīng)從提高學(xué)生的歷史考試成績轉(zhuǎn)變?yōu)榱伺囵B(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。并且隨著我國現(xiàn)階段素質(zhì)教育的不斷推行，我國的專家學(xué)者也探究出了歷史學(xué)科的學(xué)科核心素養(yǎng)，具體內(nèi)容主要就包括了唯物史觀、家國情懷、時空觀念、歷史解釋和史料實證。在這幾項核心素養(yǎng)中，史料實證是最具有歷史學(xué)科特點的一項核心素養(yǎng)。在史料實證中開展的研究工作，本質(zhì)上就是對于歷史上的史料進(jìn)行嚴(yán)密的分析，從而從各種史料中提取出更加真實準(zhǔn)確的歷史資料，將真實的歷史進(jìn)行重現(xiàn)的一種研究方法。在這一過程中就需要獲取大量資料，并且對于資料其自身的真實性進(jìn)行全面的鑒定和分析解讀。所以史料實證本質(zhì)上就是一種歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)方法，同時也是屬于一種非常重要的歷史學(xué)習(xí)能力。在高中歷史的導(dǎo)學(xué)課堂中，如果可以讓學(xué)生學(xué)會史料實證學(xué)習(xí)方法，不僅可以幫助學(xué)生更好地提高自身的綜合素質(zhì)，還可以讓學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中樹立起正確的歷史時空觀念，對于提升學(xué)生的學(xué)科綜合能力有著積極作用。

二、史料實證在高中歷史導(dǎo)學(xué)教學(xué)中的實際應(yīng)用

1.借助史料實證進(jìn)行知識拓展

在傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)模式中，教師開展課前導(dǎo)學(xué)時，往往就是讓學(xué)生簡單地依照教材上記載的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，并不會指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識拓展。因為在傳統(tǒng)的教學(xué)模式內(nèi)，教師只是簡單地按照教學(xué)計劃完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，而不會充分的考慮到學(xué)生對于各種歷史知識的理解和掌握能力，這就使得許多學(xué)生對于所學(xué)的歷史知識往往一知半解，不利于提高學(xué)生的歷史綜合能力。所以，為了更好地滿足當(dāng)前時代高中階段歷史學(xué)科教學(xué)的實際需要，教師應(yīng)當(dāng)充分地利用好史料實證進(jìn)行教學(xué)活動。讓學(xué)生通過日常的學(xué)習(xí)活動，充分的掌握教材上的各種歷史理論知識，同時讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多課外的知識，并且?guī)椭鷮W(xué)生深刻的理解各種優(yōu)秀精神品質(zhì)。例如在進(jìn)行《太平天國運動》這一內(nèi)容的教學(xué)時，教師不僅要為學(xué)生講述課本上所記載的各種理論知識，更是應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)囊胝n外的教學(xué)資源來對學(xué)生進(jìn)行全面的教學(xué)。在教材中針對洪秀全這一人物的評價都是較為正面的，但是實際上從各種史料記載上來看，洪秀全是一個綜合性特別強(qiáng)的人物。在這樣的情況下，教師在進(jìn)行這一環(huán)節(jié)的教學(xué)導(dǎo)學(xué)時，就可以為學(xué)生展示各種史料中對洪秀全這一人物的記載和評價，幫助學(xué)生更加全面地理解這一歷史人物。

2.指導(dǎo)學(xué)生全面解讀史料

在進(jìn)行史料實證的教學(xué)時，最為重要的就是對于史料的解讀，而對史料的解讀不應(yīng)只是簡單地將各種文言文翻譯成現(xiàn)代漢語，而是應(yīng)當(dāng)深入地對史料進(jìn)行全面的分析和整理歸納，從而更好地認(rèn)識應(yīng)用史料。所以教師在開展導(dǎo)學(xué)教學(xué)的過程中，就應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會對于各種史料進(jìn)行整理和歸納。在這一過程中，教師就應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生學(xué)會全面地解讀史料。因為雖然高中階段的學(xué)生會學(xué)習(xí)到較多歷史理論知識，但是這些知識往往都是較為基礎(chǔ)的，學(xué)生在歷史導(dǎo)學(xué)課堂上，必須要對于各種歷史事件背后的規(guī)律，進(jìn)行全面的分析和研究，要想實現(xiàn)這一目標(biāo)就需要教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的信息提取和歸納總結(jié)。例如在進(jìn)行《秦朝中央集權(quán)制度的形成》這一內(nèi)容的教學(xué)時，教師就可為學(xué)生提供《史記》中的有關(guān)資料，然后指導(dǎo)學(xué)生通過對于這些資料進(jìn)行全面的分析和總結(jié)歸納出秦朝在發(fā)展過程中的各種大事件，以及幫助學(xué)生把握好各種歷史事件背后蘊含的本質(zhì)。在教學(xué)時，教師應(yīng)當(dāng)盡量地讓學(xué)生在學(xué)習(xí)信息提取和歸納總結(jié)的方法后，引導(dǎo)學(xué)生獨立自主地完成各種史料的解讀，從而在拓展學(xué)生課外知識儲備的同時，有效地提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

3.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會辨別史料

雖然史料是歷史學(xué)習(xí)中最重要的資料，但是要想發(fā)揮史料的作用，前提是史料必須擁有足夠的真實性，因為只有真實的史料，才可以全面地反映歷史上的各種歷史事件。所以，教師在日常教學(xué)的過程中，就應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會對于各種史料的真?zhèn)芜M(jìn)行辨別。在這一過程中，首先就要讓學(xué)生分析是不是直接性的史料，并且判斷這些史料是否可以直接反映歷史信息的資料。然后就是對于后人記載的史料進(jìn)行閱讀時，教師需要指導(dǎo)學(xué)生對這些史料進(jìn)行考證，確認(rèn)史料是否具有應(yīng)用意義。教師在進(jìn)行史料實證的教學(xué)時，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會各種史料的辨別方法有非常重要的意義。

結(jié)語

在當(dāng)前時期的高中歷史學(xué)科教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足教學(xué)的實際需求了。因此，作為高中歷史教師就應(yīng)當(dāng)把握好史料實證的教學(xué)方法，利用這一教學(xué)方法開展導(dǎo)學(xué)教學(xué)活動，讓學(xué)生通過日常的學(xué)習(xí)活動鍛煉自身的歷史思維，建立起完善的歷史知識體系。

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