冷昕　孫麗

[摘 要] ACCA認(rèn)證資質(zhì)近年越來越受到用人單位的關(guān)注與認(rèn)可，在高校ACCA方向班的人才培養(yǎng)方案中，結(jié)合了ACCA認(rèn)證考試課程和專業(yè)本科課程的教學(xué)內(nèi)容，對提升國際化、綜合型會計人才專業(yè)素養(yǎng)發(fā)揮了積極作用。以安徽師范大學(xué)產(chǎn)學(xué)合作育人模式下的會計學(xué)ACCA方向班為例，對混合式教學(xué)模式在高校ACCA專業(yè)的應(yīng)用及推廣進(jìn)行實踐研究，通過線上線下有機(jī)融合、全過程數(shù)據(jù)采集，分析與評價混合式教學(xué)模式的教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞] ACCA;混合式教學(xué);教學(xué)改革

[基金項目] 2020年度教育部高等教育司產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項目“ACCA專業(yè)校本課程與認(rèn)證課程體系有機(jī)融合的實踐研究”（202002121037）;2018年度安徽省教育廳安徽省高校人文社科重點項目“媒體報道對會計信息質(zhì)量的影響——來自數(shù)據(jù)挖掘與文本分析的經(jīng)驗數(shù)據(jù)”（SK2018A0231）

[作者簡介] 冷 昕（1975—），女，吉林長春人，博士，安徽師范大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院會計系講師，碩士生導(dǎo)師，中國注冊會計師，全球特許管理會計師，主要從事財務(wù)大數(shù)據(jù)研究;孫 麗（1975—），女，河南鄲城人，碩士，安徽師范大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院會計系講師，碩士生導(dǎo)師，主要從事會計信息化研究。

[中圖分類號] F230-4;G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-9324（2022）08-0116-04 [收稿日期] 2021-06-21

引言

會計學(xué)ACCA方向班是本科教育與國際職業(yè)教育接軌[1]、國內(nèi)學(xué)歷教育與國際學(xué)歷教育結(jié)合的一種較受歡迎的人才培養(yǎng)模式，該模式在ACCA認(rèn)證理念指導(dǎo)下，采用雙語教學(xué)模式，旨在培養(yǎng)具有國際化視野的復(fù)合型、應(yīng)用型會計人才[2]。該專業(yè)學(xué)生在達(dá)到畢業(yè)要求并通過認(rèn)證考試后，可獲得會計學(xué)專業(yè)學(xué)位及ACCA認(rèn)證資質(zhì)[3]。我國的混合式教學(xué)始于21世紀(jì)初期，以何克抗（2003）在第七屆全球華人計算機(jī)應(yīng)用大會上提出并倡導(dǎo)混合式學(xué)習(xí)概念為標(biāo)志。英國高校信息系統(tǒng)協(xié)會（UCISA）的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在英國高校教學(xué)信息化中，比例最高的是混合式學(xué)習(xí)，達(dá)到了50%，而完全在線學(xué)習(xí)的比例僅為4%。本文以安徽師范大學(xué)為例，探索在產(chǎn)學(xué)合作育人模式下會計學(xué)ACCA方向班的課程體系設(shè)計與人才培養(yǎng)方案。以把握教學(xué)活動中各個主體實際訴求為基礎(chǔ)，利用移動終端與數(shù)字化平臺，對ACCA本科專業(yè)課程與認(rèn)證課程進(jìn)行線上線下教學(xué)過程的再設(shè)計，形成一個便捷性、應(yīng)用性、科學(xué)性和系統(tǒng)性較強(qiáng)的專業(yè)方向班混合式教學(xué)模式[4]。

一、ACCA方向班專業(yè)課程特點

（一）課程設(shè)置特點

ACCA方向班的校本專業(yè)課程主要參考會計學(xué)專業(yè)的常規(guī)專業(yè)課程。此外，還要求學(xué)生在畢業(yè)前通過ACCA認(rèn)證考試第一階段（F1～F9）的課程考試。認(rèn)證課程將工商管理類知識分布到會計師與企業(yè)（AB）、管理會計（MA）和財務(wù)會計（FA）課程中，主要介紹會計學(xué)與管理學(xué)基礎(chǔ)理論;財務(wù)報告（FR）與戰(zhàn)略商業(yè)報告（SBR）則著重訓(xùn)練學(xué)生運用專業(yè)知識編制、分析個別財務(wù)報表以及合并財務(wù)報表的綜合運用能力。審計與認(rèn)證業(yè)務(wù)（AA）和高級審計與認(rèn)證業(yè)務(wù)（AAA）、稅務(wù)（TX）和高級稅務(wù)（ATX）都是循序漸進(jìn)地介紹審計認(rèn)證及稅法稅制的課程。業(yè)績管理（PM）主要培養(yǎng)學(xué)生利用定量和定性信息幫助管理層制定計劃和做出科學(xué)的業(yè)績評價。高級業(yè)績管理（APM）是業(yè)績管理（PM）課程基礎(chǔ)上的進(jìn)一步深入，在企業(yè)業(yè)績管理的基礎(chǔ)上，著重介紹如何分析影響企業(yè)績效的因素，找出業(yè)績管理存在的問題，科學(xué)設(shè)計戰(zhàn)略計劃。財務(wù)管理（FM）主要培養(yǎng)學(xué)生掌握投資、籌資和股利政策等知識。在此基礎(chǔ)上，高級財務(wù)管理（AFM）則是培養(yǎng)學(xué)生運用已經(jīng)掌握的FM知識，對投資評估、企業(yè)并購、風(fēng)險管理等前瞻性問題做出分析評價，為企業(yè)的長期戰(zhàn)略決策提供支持。上述認(rèn)證課程與專業(yè)課課程體系及關(guān)聯(lián)性見圖1。

結(jié)合課程以上特點，在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計上，從前期人才培養(yǎng)方案設(shè)計到教學(xué)過程，再到教學(xué)效果評價，都要考慮到校本課程與認(rèn)證課程的有機(jī)融合。

（二）教學(xué)特點

首先，學(xué)習(xí)資源呈現(xiàn)方式應(yīng)更為豐富。學(xué)習(xí)資料有助于學(xué)生完成既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)?；旌鲜浇虒W(xué)背景下的學(xué)習(xí)資源一般至少有四種以上的呈現(xiàn)方式，且學(xué)習(xí)趣味性、自主性較強(qiáng)。其次，學(xué)習(xí)活動多樣化。通過互動引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)與主動思考，幫助學(xué)生實現(xiàn)高層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在活動類型、頻次、時長等方面結(jié)合認(rèn)證課程特點開展教學(xué)活動。再次，學(xué)業(yè)評價應(yīng)更為客觀。多樣的測評方式可以用不同方式展示學(xué)生的知識理解程度，體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教育理念。傳統(tǒng)的選擇題、判斷題等可以通過線上測試完成，實現(xiàn)數(shù)據(jù)透明化。小組互評、教師評價、論壇主題討論記錄等，均采用線上數(shù)據(jù)記錄的方式，學(xué)生可以在整個課程的學(xué)習(xí)過程中同步查看自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度與過程性考核成績。

二、ACCA方向班混合式教學(xué)設(shè)計實踐

安徽師范大學(xué)ACCA方向班于2014年首次招生，截至2020年9月，一共招收七屆學(xué)生，培養(yǎng)人數(shù)近200名。首屆學(xué)生于2018年順利畢業(yè)，其中14%的學(xué)生在校期間通過了ACCA認(rèn)證課程全科13門考試。方向班日常教學(xué)采用不超過40人的小班教學(xué)，課程設(shè)計主要由兩部分構(gòu)成，第一部分為校本課程，主要參考安徽師范大學(xué)會計學(xué)專業(yè)課程體系與人才培養(yǎng)方案進(jìn)行設(shè)計;第二部分為認(rèn)證課程，該部分課程全部使用英文教材結(jié)合雙語授課模式進(jìn)行實踐教學(xué)?；旌鲜浇虒W(xué)總體設(shè)計思路是：第一模塊，課前線上預(yù)習(xí)。通過學(xué)習(xí)通、雨課堂與合作企業(yè)線上平臺的課程資料庫推送文檔、PPT、視頻、案例資料等，讓學(xué)生提前自學(xué)部分內(nèi)容并搜集相關(guān)案例資料。第二模塊，線下課堂教學(xué)。通過知識點的標(biāo)簽管理，通過線下小組討論、案例分析等開展互動教學(xué)，對重難點問題著重講解，并對課上反饋數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計。第三模塊，課后線上復(fù)習(xí)與測試，包括教師及助教線上答疑、論壇互動、學(xué)生互答、線上測驗等。最后，根據(jù)教學(xué)全軌跡數(shù)據(jù)信息及學(xué)生完整學(xué)習(xí)過程的數(shù)據(jù)采集進(jìn)行統(tǒng)計與分析，并對教學(xué)內(nèi)容與方式進(jìn)行調(diào)整與完善。混合式教學(xué)線上環(huán)節(jié)設(shè)計見表1。

（一）課前環(huán)節(jié)設(shè)計

1.錄制授課視頻。授課視頻可以是專門制作的MOOC，也可以是自制的錄屏講解。目前錄課的手段越來越豐富，錄制成本也有比較大的差異。無論是制作精良的專業(yè)錄制，還是便于隨時操作的錄屏講解，重在能夠幫助學(xué)生掌握知識點。根據(jù)知識點的難易程度，視頻可長可短，一般以不超過15分鐘為宜，便于學(xué)生利用碎片化時間學(xué)習(xí)。

2.準(zhǔn)備預(yù)習(xí)資料。預(yù)習(xí)資料可以是PPT、案例、公眾號文章、時事熱點新聞等;PPT資料應(yīng)與課堂PPT課件在內(nèi)容上有所區(qū)別;時事熱點往往更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，每學(xué)期案例中至少安排兩次以上。

3.推送預(yù)習(xí)作業(yè)。利用信息化教學(xué)平臺，教師可以選擇手動推送預(yù)習(xí)作業(yè)，也可以結(jié)合教務(wù)系統(tǒng)內(nèi)的授課時間，設(shè)置定時推送。學(xué)生在移動終端微信或其他學(xué)習(xí)平臺會同步接收到預(yù)習(xí)作業(yè)提醒。

（二）課中環(huán)節(jié)設(shè)計

1.考勤。通過掃碼、手勢、代碼簽到等記錄學(xué)生到課率及遲到情況。

2.課前回顧。首先利用推送題目功能對上—講內(nèi)容進(jìn)行簡短的回顧，可以設(shè)計1～2道選擇題或判斷題，在2～3分鐘時間內(nèi)測試學(xué)生對上一講內(nèi)容的掌握情況。

3.導(dǎo)入與講授。結(jié)合案例或時事熱點，導(dǎo)入主題，做必要講解。

4.互動。組織學(xué)生結(jié)合預(yù)習(xí)內(nèi)容展開討論或分組匯報。小組討論可以利用工具平臺課前建組或隨機(jī)分組，分組匯報可以利用小組互評等平臺上的功能進(jìn)行打分，并作為平時成績的組成部分。

（三）課后環(huán)節(jié)

1.課后作業(yè)。采用線上推送作業(yè)的方式，區(qū)別不同教學(xué)內(nèi)容，以個人線上提交、小組線上提交或小組線下匯報的方式完成。

2.論壇互動。學(xué)生可以通過論壇隨時留言，由助教互動回復(fù)、教師在線解答。

3.線上測試。每個知識點、學(xué)習(xí)單元都配備相應(yīng)的知識點測試題和單元測試卷，學(xué)生可以根據(jù)測試成績判斷自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)質(zhì)量。推送單元測試，可課后通過線上答疑、回帖、在線指導(dǎo)、測試等方式，幫助學(xué)生完成知識的消化理解與鞏固。

（四）評價

通過對前期開發(fā)的MOOC課程、網(wǎng)絡(luò)視頻課程的數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，以及使用智慧教學(xué)工具過程中的經(jīng)驗與反思，對功能模塊做更深層次的優(yōu)化和細(xì)化，并加強(qiáng)線下教學(xué)的互動環(huán)節(jié)設(shè)計。線上環(huán)節(jié)設(shè)計見表1。

同時，利用課前、課中、課后完整教學(xué)與學(xué)習(xí)活動的數(shù)據(jù)采集，一是實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果的客觀評估;二是利用學(xué)生對知識點的標(biāo)簽信息和反饋，建立知識點的難度系數(shù)評價模型，完成知識體系的科學(xué)歸類，幫助教師從依靠經(jīng)驗判斷轉(zhuǎn)向科學(xué)的數(shù)據(jù)分析，以全周期量化數(shù)據(jù)輔助教師判斷、分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，適時調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)節(jié)奏，開展更有針對性、目的性的教學(xué)活動;三是通過線上線下融合的教學(xué)模式，科學(xué)布置翻轉(zhuǎn)課堂，合理地將一些教學(xué)活動安排在課堂外，高效利用線下課堂時間，打造“以學(xué)生為中心”的課堂，實現(xiàn)價值塑造、能力培養(yǎng)、知識傳授“三位一體”的教育模式[5]。

三、混合式教學(xué)實踐評價

（一）預(yù)習(xí)軌跡全記錄

課前，充分利用合作單位及網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)工具平臺，將適合學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容作為預(yù)習(xí)資料推送給學(xué)生，如PPT、網(wǎng)絡(luò)視頻課程、MOOC等，學(xué)生可以使用移動終端隨時查看并學(xué)習(xí)。推送的資料體量有大有小，小的知識點可能只需要幾分鐘的時間瀏覽或觀看，學(xué)生可以利用碎片化時間學(xué)習(xí)。大體量的資料引導(dǎo)學(xué)生自主查找文獻(xiàn)、案例等，一方面鍛煉學(xué)生搜集、整理文獻(xiàn)與數(shù)據(jù)的能力;另一方面也拓展學(xué)生的學(xué)術(shù)視野。學(xué)生端通過瀏覽預(yù)習(xí)課件、觀看MOOC、了解時事熱點、搜集案例資料等完成預(yù)習(xí)作業(yè)。工具平臺統(tǒng)計的完成進(jìn)度、完成時長等數(shù)據(jù)，可以作為學(xué)生自我評價的數(shù)據(jù)參考。教師端可以隨時查看學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)度、時長、正確率等。

（二）互動性增強(qiáng)

線下教學(xué)環(huán)節(jié)與傳統(tǒng)課堂比較，更側(cè)重互動與案例教學(xué)，包括小組討論、學(xué)生匯報、學(xué)生互問互答、教師答疑等。課上時間更多地用于討論與提問，通過課前預(yù)習(xí)、過程性考核、課堂討論的情況，精準(zhǔn)找出錯誤率比較高或?qū)W生掌握得不透徹的知識點，利用線下課堂時間有針對性地解決重難點問題。線下教學(xué)采用雨課堂等智慧教學(xué)平臺，通過彈幕、點對點反饋等功能，針對學(xué)生的性格特點，為學(xué)生提供非公開、非面對面的一對一答疑平臺。此外，PPT中加入討論題目或案例，學(xué)生可隨機(jī)分組或自愿組隊進(jìn)行小組討論，提高課堂參與度。

（三）線下教學(xué)過程即時數(shù)據(jù)統(tǒng)計

知識點講授完畢或小組討論結(jié)束，加入實時習(xí)題推送或發(fā)布小組成績，通過正確率統(tǒng)計與分析測算學(xué)生的掌握程度。通過不同時間點的數(shù)據(jù)獲取，可以促進(jìn)教學(xué)活動由“經(jīng)驗驅(qū)動”向“數(shù)據(jù)驅(qū)動”轉(zhuǎn)型，由傳統(tǒng)的判斷方式轉(zhuǎn)為科學(xué)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析。課上測驗答案與評語可隨時上傳，并能夠呈現(xiàn)整個班級答題情況，幫助學(xué)生更好地記憶知識點并隨時了解自己的掌握程度。

（四）過程性考核多樣化

日常考勤記錄采用上課掃碼、手勢密碼等電子記錄方式，較傳統(tǒng)點名考勤方式既節(jié)省時間準(zhǔn)確率又高，可避免代簽到等作假行為。學(xué)習(xí)過程記錄更詳細(xì)，課堂提問、聽課狀態(tài)、課前預(yù)習(xí)等過程性內(nèi)容和資料即時打分并存檔，及時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)效果。

結(jié)語

ACCA向班是產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人的有益實踐[6]。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，“課堂”的概念已經(jīng)不再是傳統(tǒng)的教室，碎片化、模塊化、系統(tǒng)化的教學(xué)模式與智慧課堂的有機(jī)結(jié)合，為應(yīng)用型、復(fù)合型會計人才的培養(yǎng)提供了更開放的空間，也提出了更高的要求?；旌鲜浇虒W(xué)模式能夠通過數(shù)據(jù)采集、分析與評價幫助教師在教學(xué)方面做出科學(xué)修正，不斷完善，有效提升教學(xué)效果。同時也能夠幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)質(zhì)量，提高學(xué)習(xí)自主性和學(xué)習(xí)效率。為進(jìn)一步推進(jìn)新文科建設(shè)與改革，產(chǎn)學(xué)協(xié)同育人、混合式教學(xué)、案例教學(xué)、智慧課堂等多樣化教學(xué)模式的有機(jī)融合仍需要我們持續(xù)不斷的探索。

參考文獻(xiàn)

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Abstract： ACCA certification qualification has been paid more and more attention and recognition by employers in recent years. In the talent training program of ACCA classes， the teaching content of ACCA certification examination courses and professional undergraduate courses has played a positive role in improving the professional quality of international and comprehensive accounting talents. Taking the ACCA class of accounting in the industry-university collaborative education model of Anhui Normal University as research object， this paper studies the application and promotion of mixed teaching model in ACCA major， and analyzes and evaluates the teaching effect and learning effect through the organic integration of online and offline teaching and the whole-process data collection.

Key words： ACCA; mixed teaching; teaching reform