摘 要：隨著新課程改革步伐的加快，各種新理念新方法應(yīng)用于實踐，其中便包括分層教學(xué)法。這是一種基于人本理念的教學(xué)方法，其關(guān)注不同學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，體現(xiàn)的是公平教育思想。本文對分層教學(xué)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用展開分析和研究。

關(guān)鍵詞：初中英語;分層教學(xué);應(yīng)用

作者簡介：羅忠華，甘肅省和政縣新莊初級中學(xué)。

初中英語教師要樹立平等意識和以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，深入實踐和研究分層教學(xué)法，在備課與教學(xué)的過程中都要有分層教學(xué)的觀念，以此調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。英語作為一門外語，每個學(xué)生的掌握程度、學(xué)習(xí)潛能以及學(xué)習(xí)習(xí)慣都是不一樣的，教師要關(guān)注每一名學(xué)生的自身情況，制訂個性化的輔導(dǎo)方案，營造互助互利的學(xué)習(xí)氛圍。

一、分層教學(xué)法簡述

分層教學(xué)法主要指的是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識和能力，把學(xué)生分成水平相近的若干群組，引導(dǎo)各個群組在特定的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計劃中獲得發(fā)展的一種教學(xué)形式。相比于整齊劃一的教學(xué)模式，分層教學(xué)的最大特點是人本意識的體現(xiàn)，其認(rèn)同每名學(xué)生都有自身的學(xué)習(xí)潛能，沒有所謂的差學(xué)生和壞學(xué)生，每一名學(xué)生都能通過個性化的輔導(dǎo)方案獲得進(jìn)步。

二、分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用價值

分層教學(xué)的實踐價值不言而喻。一方面，分層教學(xué)有效激發(fā)了各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和動力，把被動學(xué)習(xí)變成主動學(xué)習(xí)，促進(jìn)了學(xué)生對自我能力和潛能的認(rèn)知，更能幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。一方面，分層教學(xué)的開展，勢必需要教師對不同學(xué)生的英語掌握情況進(jìn)行觀察和分析，創(chuàng)設(shè)交流情境以展示學(xué)生的英語素養(yǎng)，這就在無形中有效促進(jìn)了師生互動和生生互動，英語教學(xué)模式由以灌輸為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫υ捄徒涣鳛橹?，大大提升了英語學(xué)科的魅力，促進(jìn)了學(xué)生英語閱讀能力和口語表達(dá)能力的提升。對于教師來說，分層教學(xué)的實踐也能幫助其優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，形成科學(xué)備課和授課的良好習(xí)慣，這對于教師的自身發(fā)展也是裨益良多的。

三、分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）觀察和了解每一名學(xué)生的英語學(xué)習(xí)差異

分層教學(xué)的開展，需要細(xì)致入微地了解每名學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力，這是開展分層教學(xué)的基本條件。了解越詳細(xì)越深入，越有可能做到科學(xué)分組。以往的英語課堂，教師忽視學(xué)生的差異，按照班級學(xué)生的平均接受能力進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致優(yōu)等生吃不飽，后進(jìn)生吃不了。分層教學(xué)實踐中，教師必須要樹立人本思維，尊重每一名學(xué)生的個體差異，對優(yōu)等生不過譽(yù)，對后進(jìn)生不歧視。初中英語教師要從聽說讀寫能力的培養(yǎng)出發(fā)，在平時的聽講、做題、作業(yè)、考試中對每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)能力做好記錄，在課堂上多和學(xué)生進(jìn)行對話，了解每一名學(xué)生的英語潛能，在課下也不能放松對學(xué)生的考查，多開展一些課外閱讀和對話活動，從多個角度和方面了解每一位學(xué)生的綜合英語素養(yǎng)。同時關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，對于英語基礎(chǔ)不好但是英語學(xué)習(xí)熱情高漲的學(xué)生，教師要創(chuàng)造條件滿足其學(xué)習(xí)訴求，對于英語基礎(chǔ)較好但是自主學(xué)習(xí)意識不足的學(xué)生，教師要加強(qiáng)引導(dǎo)，使學(xué)生突破自己，迎來更大的發(fā)展。

（二）設(shè)定契合不同學(xué)生特點的英語教學(xué)目標(biāo)

分層教學(xué)要從教學(xué)目標(biāo)入手。優(yōu)等生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好，對話能力強(qiáng)，教學(xué)目標(biāo)就要適當(dāng)高一些，不滿足于課本知識的學(xué)習(xí)，教師可以推薦《新概念英語》等，讓學(xué)生閱讀一些簡單的課外英語讀物。對于后進(jìn)生，教學(xué)目標(biāo)就要低一些，注重基礎(chǔ)單詞和語法知識的學(xué)習(xí)，避免學(xué)生產(chǎn)生畏難心理。對于中等生，教學(xué)目標(biāo)要注重對基礎(chǔ)知識的鞏固，要求學(xué)生能夠流暢地閱讀課文，能夠用學(xué)過的單詞和句型進(jìn)行簡單的對話和習(xí)作。這樣安排教學(xué)目標(biāo)，就會讓各個層次的學(xué)生都能獲得發(fā)展。此外，對于同一層次的學(xué)生，初中英語教師需要結(jié)合學(xué)生自身的聽力能力、閱讀能力、習(xí)作能力、對話能力，針對性地進(jìn)行重點培育。比如，有的學(xué)生閱讀能力較強(qiáng)但是對話能力不足，教師就可將其分到口語組進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練;而有的學(xué)生對話能力強(qiáng)而閱讀能力不足，教師就應(yīng)該將其分到閱讀組進(jìn)行培養(yǎng)，使其獲得均衡發(fā)展。對于各方面都不強(qiáng)的學(xué)生，教師要設(shè)定基礎(chǔ)性培養(yǎng)目標(biāo)，從單詞、句型以及簡單語法開始，加強(qiáng)鼓勵和激勵，使學(xué)生能夠通過分層教學(xué)獲得基本的閱讀和對話能力。

（三）對英語教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層

英語教學(xué)內(nèi)容主要是單詞、句型、語法以及閱讀和寫作方法的指導(dǎo)，教師要從這幾大板塊出發(fā)，進(jìn)行分層教學(xué)的推進(jìn)。以單詞教學(xué)為例，優(yōu)等生記憶快，記憶方法得當(dāng)，聯(lián)系上下文進(jìn)行猜詞的能力強(qiáng)，單詞教學(xué)就要注重自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生結(jié)合自己對單詞的掌握情況進(jìn)行拓展和挖掘，必要時通過自然拼讀法促進(jìn)學(xué)生對單詞發(fā)音規(guī)律的認(rèn)識。后進(jìn)生記憶單詞較為吃力，教師要通過趣味記憶法讓學(xué)生感受到記憶單詞的樂趣，由易到難，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。中等生的單詞記憶重在鞏固，通過閱讀和習(xí)作來強(qiáng)化學(xué)生對單詞的掌握，通過思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生對學(xué)過的單詞進(jìn)行分組。而在閱讀教學(xué)中，教師也應(yīng)該采用分層的方法。優(yōu)等生的閱讀難度提升一些，融入一些陌生單詞和短語，鍛煉學(xué)生的整體閱讀能力，提升學(xué)生的閱讀速度和效率，必要時通過復(fù)述和課外閱讀來提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。后進(jìn)生的閱讀內(nèi)容要簡單一些，篇幅短一些，陌生單詞少一些，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣為目的。中等學(xué)生的英語閱讀能力一般，重在情境閱讀，引導(dǎo)學(xué)生找到正確的閱讀方法，比如先粗讀后細(xì)讀、先整體后局部，對于難點段落，鼓勵學(xué)生反復(fù)閱讀，勾畫重點句型，提煉文章主旨。

（四）加強(qiáng)對各個層次學(xué)生評價的準(zhǔn)確性

以往的初中英語課堂上，教師的評價往往集中于對優(yōu)等生的贊美，讓大家向優(yōu)等生學(xué)習(xí)，對于其他學(xué)生缺乏鼓勵和激勵。分層教學(xué)中，教師要提升評價的豐富性和針對性，借助書面語、口語以及表情和肢體動作等，增強(qiáng)和不同學(xué)生進(jìn)行課堂互動的本領(lǐng)。對于后進(jìn)生的進(jìn)步要不吝贊美之詞，少一些苛責(zé)，激發(fā)這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。對于中等生，要通過積極的評價引導(dǎo)其向優(yōu)等生看齊，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。對于優(yōu)等生，教師既要贊美又要激勵，避免因為過譽(yù)使學(xué)生產(chǎn)生驕傲心理。教學(xué)評價不局限于教師對學(xué)生的評價，學(xué)生和學(xué)生之間還可以互評，優(yōu)等生可以指出其他學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，其他學(xué)生也可以向優(yōu)等生提出一些具體的意見，使每一名學(xué)生都能通過互評認(rèn)識到自己在班級中的英語學(xué)習(xí)水平，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和看齊意識。初中生往往在英語學(xué)習(xí)中會有一些叛逆行為，不習(xí)慣按照教師的教學(xué)進(jìn)度和方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，有一定的自我主張。對此，教師一方面要保證評價語的準(zhǔn)確性，避免因為過高或者過低的評價給學(xué)生造成反感;另一方面，教師要尊重學(xué)生的個性特點，特別是對于學(xué)習(xí)興趣不足的后進(jìn)生，要更加注重人性化。

（五）在英語課外活動中運(yùn)用分層教學(xué)

英語學(xué)習(xí)僅僅靠課堂四十分鐘是不夠的，必須要進(jìn)行課外延伸。比如，初中英語教師可以向?qū)W生推薦一些課外英語讀物，依據(jù)學(xué)生的不同閱讀水平進(jìn)行安排。再如，教師可以引導(dǎo)優(yōu)等生成立課外英語提升小組，中等生成立英語學(xué)習(xí)互助小組，后進(jìn)生成立英語學(xué)習(xí)興趣小組，各個小組在小組長的帶領(lǐng)下，利用課余時間安排自己的學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)時間以及學(xué)習(xí)內(nèi)容，互相督促和鼓勵，定期在各個小組之間開展閱讀和習(xí)作競賽，展示各個小組的進(jìn)步情況，表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，可以吸收進(jìn)優(yōu)等生小組之中，而表現(xiàn)不足的學(xué)生，需要到中等生或者后進(jìn)生小組中“回爐”，這樣就能形成一種激勵機(jī)制。初中英語教師要加強(qiáng)引領(lǐng)，積極尋找最能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的課外活動，以優(yōu)等生為主體，本著自愿參與的原則，盡可能把各層次的學(xué)生匯聚到課外活動之中，促進(jìn)課外活動的常態(tài)化發(fā)展。

（六）注重各個層次學(xué)生之間的合作互助

分層教學(xué)的難度，體現(xiàn)在如何更好地營造和諧互助的學(xué)習(xí)氛圍上。一些初中英語教師過于關(guān)注分層，忽視各個層次學(xué)生之間的互動交流，雖然教學(xué)目標(biāo)達(dá)成了，但也導(dǎo)致各個層次學(xué)生之間的隔閡加深，反倒不利于整體教學(xué)的發(fā)展。對此，教師要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改進(jìn)。比如，在寫作教學(xué)中，教師可以把一些學(xué)生的英語作文呈現(xiàn)在多媒體上，作文是誰寫的學(xué)生事先不知道，教師讓學(xué)生閱讀和評價，在對比中評出優(yōu)勝作品。這樣的方法就有效避免了“先入為主”的不足，既體現(xiàn)了公平理念，也提升了學(xué)生的閱讀動力。而在分組中，教師除了要按照學(xué)生的不同層次進(jìn)行分組之外，還可以采取組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的方法，即把優(yōu)等生和后進(jìn)生組成一組，發(fā)揮優(yōu)等生的引領(lǐng)作用，使后進(jìn)生從優(yōu)等生身上學(xué)到英語學(xué)習(xí)的好方法，養(yǎng)成英語學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，優(yōu)等生在幫助后進(jìn)生的過程中，實現(xiàn)英語知識的優(yōu)化和學(xué)習(xí)方法的改進(jìn)，同時要讓優(yōu)等生和后進(jìn)生建立友誼。

（七）創(chuàng)新思考，推進(jìn)分層教學(xué)在新時代初中英語實施

創(chuàng)新思考是新時代初中英語教師的重要能力。初中英語教師要充分認(rèn)識到英語教學(xué)的價值，從現(xiàn)實出發(fā)，多角度切入分層教學(xué)，在不斷實踐中積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗。英語是一門語言學(xué)科，初中學(xué)生自身的文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、思維品質(zhì)等，都能在英語學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出差異性，這需要初中英語教師以學(xué)科核心素養(yǎng)為指導(dǎo)，在這些方面實施分層教學(xué)。比如，在學(xué)習(xí)“We're trying to save the earth”這個單元時，為了提升學(xué)生的思維品質(zhì)，教師可以讓各個層次的學(xué)生從噪音污染、水污染以及空氣污染等方面選擇要表達(dá)的內(nèi)容，結(jié)合日常生活現(xiàn)象進(jìn)行交流，說一說保護(hù)地球環(huán)境、維系人類家園的意義。教師鼓勵后進(jìn)生勇敢表達(dá)，不怕出錯，同時借助多媒體圖片和視頻來營造情感氛圍，激發(fā)學(xué)生對地球的熱愛。初中英語教師還可以給學(xué)生講一講主要英語國家的飲食文化以及交際文化，或者英語和漢語在表達(dá)習(xí)慣上的不同，使初中學(xué)生進(jìn)一步加強(qiáng)對英語語言的認(rèn)識和了解。在這個過程中，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會呈現(xiàn)出一些差異，教師給學(xué)生充分的交流空間，促進(jìn)初中學(xué)生的完善和成長。

（八）轉(zhuǎn)變理念，適應(yīng)不同層次學(xué)生的發(fā)展訴求

分層教學(xué)在初中英語教學(xué)中實施，需要初中英語教師轉(zhuǎn)變理念，適應(yīng)不同學(xué)生的發(fā)展訴求，和每一名學(xué)生建立平等交流的關(guān)系，特別是對后進(jìn)生，更要多一些關(guān)愛，多一些幫扶，才能保障分層教學(xué)的有效推進(jìn)。每一名學(xué)生都應(yīng)該在英語課堂上獲得進(jìn)步和發(fā)展，這是他們的權(quán)利，而教師則有義務(wù)幫助每一名學(xué)生找到學(xué)習(xí)的方向和方法。在教學(xué)態(tài)度上，初中英語教師要始終一視同仁，對于任何學(xué)生都要投入滿腔的熱情，提升自身的綜合英語素養(yǎng)和對話能力，夯實自身的道德素養(yǎng)，通過不斷的練習(xí)提升個人的語言表達(dá)魅力，給學(xué)生樹立一個榜樣，才能贏得各個層次學(xué)生的信賴，進(jìn)而團(tuán)結(jié)各個層次的學(xué)生。應(yīng)該說，初中英語教師作為分層教學(xué)的實施者，只有不斷更新自己的教學(xué)理念，不斷完善自己的教學(xué)方法，不斷增強(qiáng)自身的教學(xué)理想，多鉆研，多思考，多分享，才能保障對分層教學(xué)理念的正確理解，這對于習(xí)慣了灌輸式教學(xué)模式的教師確實是一種考驗，需要耐心和愛心。

四、分層教學(xué)法應(yīng)用于初中英語教學(xué)的注意事項

分層教學(xué)的實施中，一些初中英語教師由于對其本質(zhì)含義缺乏深入的了解，只是從字面上去理解，導(dǎo)致分層教學(xué)成為分類教學(xué)和分組教學(xué)，加之缺乏研討和交流，導(dǎo)致在錯誤的方向上越走越遠(yuǎn)，既影響到分層教學(xué)的價值，也影響到學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展以及和諧氛圍的營造。對此，英語教師要加強(qiáng)反思，在分層教學(xué)實踐中時刻關(guān)注不同學(xué)生的感受和心理，不能因為分層教學(xué)而加劇學(xué)生特別是后進(jìn)生的自卑心理，也不能因為分層教學(xué)而影響優(yōu)等生的獨立發(fā)展。英語教學(xué)中，閱讀和對話是關(guān)鍵，也是實施分層教學(xué)的主要領(lǐng)域。由于大的英語學(xué)習(xí)環(huán)境的不足，閱讀素養(yǎng)和對話能力的提升是一個長期的甚至是較為緩慢的過程。特別是整體英語素養(yǎng)相對不足的初中生，很多時候?qū)W生差異的表現(xiàn)并不明顯，教師不能為了實施分層教學(xué)而刻意把學(xué)生分組，應(yīng)該多一些觀察和了解，把從關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，才能給學(xué)生提供充分的自主發(fā)展空間，為分層教學(xué)的順利開展創(chuàng)造條件，這需要教師多加體會、多加研究。

綜上，分層教學(xué)作為一種契合不同學(xué)生學(xué)習(xí)能力的教學(xué)理念，應(yīng)該隨著初中英語教學(xué)的深入實踐不斷反思，吸收學(xué)生的建議，增強(qiáng)教學(xué)經(jīng)驗的交流，營造互動互助的學(xué)習(xí)氛圍，使每一名學(xué)生都能找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，感受英語學(xué)習(xí)的樂趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐蕊.初中英語閱讀教學(xué)過程中分層教學(xué)的應(yīng)用實踐研究[J].中學(xué)生英語，2021（16）：47.

[2]韓忠章.初中英語閱讀教學(xué)中分層教學(xué)模式的應(yīng)用探析[J].中學(xué)生英語，2021（16）：118-119.