邵 環(huán)

“落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展”（教育部 2020）是英語教師應(yīng)承擔(dān)的歷史使命。英語學(xué)科核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)及學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面。其中，思維品質(zhì)指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面表現(xiàn)的能力與水平。高階思維指發(fā)生在較高認(rèn)知層面的學(xué)習(xí)能力和心智活動(dòng)。高階思維的培養(yǎng)更關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、探究能力和解決問題的能力，以及分析、批判、想象的創(chuàng)造性思維能力等。

課程的核心理念往往是通過教學(xué)實(shí)現(xiàn)的。教學(xué)范式指教學(xué)實(shí)踐過程中的一整套觀念體系、思維方式與實(shí)踐做法?！胺妒健笔窃诮虒W(xué)實(shí)踐中自然形成的一套有效的方法，不是人為“推出”的。批判性的閱讀教學(xué)有益于學(xué)生高階思維的培養(yǎng)，但其只有在建立了科學(xué)、有效的教學(xué)范式的基礎(chǔ)上，才能得到有效的普及與推廣。比范式建設(shè)更迫切的是更新教育者的認(rèn)知與思維。

一、4B閱讀范式的背景與理論依據(jù)

人們對教育的認(rèn)識千差萬別，教學(xué)實(shí)踐更是在理念支配下的實(shí)踐活動(dòng)?？梢哉f，如何認(rèn)識、理解教學(xué)，就如何進(jìn)行教學(xué)；有什么樣的教學(xué)范式，就有什么樣的教學(xué)實(shí)踐。

4B閱讀范式指在閱讀課的推進(jìn)過程中所經(jīng)歷的 ReadBefore—ReadBetween—ReadBehind—ReadBeyond四個(gè)不同的階段。需要指出的是，這四個(gè)階段并不總是線性發(fā)展的，由于學(xué)生的語言水平、認(rèn)知背景及課型特點(diǎn)、信息類型等需要，閱讀步驟亦會(huì)出現(xiàn)一些變式和重新組合。此外，閱讀課的知識學(xué)習(xí)不僅僅是來自閱讀內(nèi)容的信息輸入，更是來自學(xué)習(xí)者對語篇素材的自我加工、自我思考和自我反思。

（一）英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

傳統(tǒng)教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生模仿，往往過度追求知識量的增長，教學(xué)方式多為“灌輸”，極大地約束了學(xué)生創(chuàng)新思維水平的提高；學(xué)生被視為“知識的旁觀者”，所謂“知識”，也被狹義地等同于“書本知識”；忽視多元與個(gè)性的發(fā)展，過分強(qiáng)調(diào)一致性，教學(xué)活動(dòng)機(jī)械；過分追求結(jié)論與獲得，忽視過程的參與；學(xué)生被當(dāng)作知識的“容器”，這種教學(xué)模式從根本上剝奪了學(xué)生進(jìn)行語言實(shí)踐的權(quán)利和機(jī)會(huì)，極大地阻礙了其語言應(yīng)用能力的形成與發(fā)展。

（二）建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論主張個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)過程緊密相關(guān)，并強(qiáng)調(diào)個(gè)體的主動(dòng)性在建構(gòu)認(rèn)知過程中的關(guān)鍵作用。學(xué)習(xí)不是“封閉”的過程，而是“順應(yīng)”的過程，是需要不斷與外界交流、發(fā)展與改進(jìn)的過程（魯子問 2019）。建構(gòu)主義在“最近發(fā)展區(qū)”理論的支撐下，不斷地把學(xué)生的智力從一個(gè)水平提升到新的更高的水平。建構(gòu)主義所倡導(dǎo)的“創(chuàng)設(shè)情境—發(fā)現(xiàn)問題—自主探究—合作交流—評價(jià)反思”五步驟的教學(xué)設(shè)計(jì)模式對今天的英語教學(xué)仍具有深遠(yuǎn)的影響。

（三）深度學(xué)習(xí)理論

學(xué)習(xí)是通過親身經(jīng)歷獲取知識、技藝、態(tài)度乃至價(jià)值觀的過程。簡單學(xué)習(xí)除機(jī)械技藝以外不需要付出太多的努力，由于缺乏內(nèi)驅(qū)力，總是需要外部動(dòng)機(jī)。深度學(xué)習(xí)則要求遵循規(guī)則完成任務(wù)，這就要求學(xué)習(xí)者必須對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一定程度的加工與分析。若想使深度學(xué)習(xí)更有效地發(fā)生，需要做到以下幾點(diǎn)：

第一，追求深度學(xué)習(xí)的有效發(fā)生。教師應(yīng)充分評估學(xué)生，并幫助他們積累其所必需的支撐內(nèi)容。每一名學(xué)生在面對同一學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，都有著各自不同的圖式和背景知識。因?yàn)閷W(xué)生存在差異，教師需要采用多種方法帶領(lǐng)他們做預(yù)備與激活工作，以便實(shí)現(xiàn)新的知識可以與每一位學(xué)生原有知識的聯(lián)結(jié)。如果新的知識與已有知識相容，學(xué)習(xí)就發(fā)生得越容易、越迅速。

第二，每一個(gè)大腦都是以不同的方式接收信息的。在促進(jìn)信息獲取的同時(shí)，教師采用多種不同的策略，多種策略的選擇如同從一整套工具中選擇最適用的一般。教學(xué)的多樣化是深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

第三，深度加工知識與獲取信息往往是結(jié)合在一起的。學(xué)習(xí)者在獲取信息后，加工一定會(huì)隨之發(fā)生，一旦信息被理解或掌握，便要開始下一階段的吸收與學(xué)習(xí)，周而復(fù)始。由此可見，深度學(xué)習(xí)的程度與效果直接與其連貫性緊密相關(guān)。知識的緊密關(guān)聯(lián)與連貫，依據(jù)學(xué)習(xí)目的變化而變化的知識加工方式，是否配以有動(dòng)機(jī)的練習(xí)都是深度學(xué)習(xí)能否成功的有力保障。

第四，積極的情緒狀態(tài)可以幫助學(xué)生有效地投入學(xué)習(xí)。積極的情緒狀態(tài)指沒有壓迫感并積極樂意地學(xué)習(xí)。師生之間的信任關(guān)系在一定程度上會(huì)促使深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。

（四）布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)理論

當(dāng)今的學(xué)習(xí)觀引導(dǎo)我們關(guān)注有意義的學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，以及認(rèn)知的構(gòu)建過程。也就是說，學(xué)習(xí)者被認(rèn)為是學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與者，他們可以選擇需要學(xué)習(xí)的信息，并從中建構(gòu)自己的所需。

教學(xué)情境是學(xué)生基于已有知識和環(huán)境而被提供的各種機(jī)會(huì)。進(jìn)入任何教學(xué)情境時(shí)，學(xué)習(xí)者都已經(jīng)具有各不相同的知識背景和經(jīng)歷，也正是利用這一切“理解”獲得新知識的。這里所說的知識應(yīng)該是學(xué)習(xí)者按照建構(gòu)主義理論進(jìn)行再組織、再加工的結(jié)構(gòu)化的知識。但是在現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生往往不能很好地將課堂所學(xué)與事實(shí)建立關(guān)聯(lián)，或者不能用課堂所學(xué)理解其日常生活中的經(jīng)歷，即往往看似學(xué)了大量的知識，卻沒有深層次地理解。

教育的兩個(gè)最重要的目的是促進(jìn)學(xué)習(xí)的保持和遷移。只有把知識遷移到新的問題中的學(xué)習(xí)，才被視作有意義的學(xué)習(xí)。按照布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)的分類框架，“記憶”與知識保持的關(guān)系最緊密，而“理解、應(yīng)用、分析、評價(jià)、創(chuàng)造”則與知識遷移的關(guān)系密不可分。目標(biāo)有助于集中精力和努力，教學(xué)是一項(xiàng)有目的的理性行為。教學(xué)的理性涉及“選擇什么樣的教學(xué)目標(biāo)”，“如何才能達(dá)到這些目標(biāo)”等。由此可見，在教學(xué)實(shí)踐中，目標(biāo)尤為重要。如果“什么值得學(xué)習(xí)”這一難題尚未被解決，教師便無法預(yù)備足夠的時(shí)間完成所有的教學(xué)預(yù)設(shè)。簡言之，經(jīng)過明智的選擇并被適當(dāng)使用的教學(xué)活動(dòng)使目標(biāo)更易實(shí)現(xiàn)。布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)中的六個(gè)層級的目標(biāo)正是在一些特定、具體的認(rèn)知方式中得以實(shí)現(xiàn)的。

1.總結(jié)

總結(jié)指學(xué)生用一句話描述呈現(xiàn)的信息或概括信息的主題。概括、歸納、為文章添加標(biāo)題都是常見的做法。

2.推斷

能夠發(fā)現(xiàn)事實(shí)之間的相互關(guān)系，進(jìn)而抽象出原理和概念的做法。體會(huì)言外之意、預(yù)測等都是常見的做法。

3.比較

比較涉及查明兩個(gè)或更多對象的相似點(diǎn)與不同點(diǎn)。

4.說明

說明要求學(xué)生建構(gòu)和運(yùn)用一定的因果關(guān)系。

5.分析

分析包括區(qū)別、組織與歸因三個(gè)具體的做法。區(qū)分事實(shí)與觀點(diǎn)、把結(jié)論與支撐性論據(jù)結(jié)合起來、確定觀點(diǎn)之間是如何關(guān)聯(lián)的、明確信息背后的目的等是其常見的做法。

6.創(chuàng)造

生成與計(jì)劃所涉及的發(fā)散性思維是創(chuàng)造性思維的核心。

二、4B閱讀范式在高中英語閱讀教學(xué)中的實(shí)踐

下面以新標(biāo)準(zhǔn)外研版高中《英語》必修一Unit 5 The Monarch’s Journey為例，分析4B閱讀范式在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。本單元的主題語境是“人與自然”，涉及的主題內(nèi)容是“人與動(dòng)物的關(guān)系”。

（一）Read Before

Read Before指在閱讀語篇開始之前或者某一個(gè)閱讀任務(wù)開始之前，學(xué)習(xí)者為了能夠更好地完成接下來的閱讀任務(wù)而作的準(zhǔn)備和努力。這里既有基于教師引導(dǎo)的被動(dòng)激活，又包括學(xué)生自身的主動(dòng)調(diào)動(dòng)。高階思維大致經(jīng)歷五步的過程，即首先要分析問題產(chǎn)生的背景與緣由，其次要判斷、選擇解決問題的辦法，最后要修改、選擇合適的解決問題的策略。Read Before環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)主要是引導(dǎo)學(xué)習(xí)者分析當(dāng)前的學(xué)習(xí)任務(wù)，并合理調(diào)用相應(yīng)資源以求問題解決與任務(wù)目標(biāo)達(dá)成。

【實(shí)踐背景】

（1）本課所講述的黑脈金斑蝶是生活在北美洲的一種蝴蝶。我國學(xué)生對它的遷徙并不熟悉。但是，“遷徙”這個(gè)概念學(xué)生是知曉的。因此，由已知引出未知是基本的教學(xué)思路。

（2）通常說明類體裁的文章信息量較大，讀者多數(shù)處于被動(dòng)接受狀態(tài)，很難找到閱讀時(shí)的參與感和與文本的互動(dòng)感。因此，變被動(dòng)閱讀為主動(dòng)閱讀是核心教學(xué)目標(biāo)。

【教學(xué)實(shí)踐一】在預(yù)習(xí)案中設(shè)計(jì)如下幾個(gè)問題，要求學(xué)生在讀前完成思考并討論：

（1）What kind of passage is it?

（2）Do you like to read such passage?Why or why not?

（3）In your opinion，what is likely to be the difficult part of your learning，and how would you like to solve it?

【設(shè)計(jì)說明】幫助學(xué)生變被動(dòng)閱讀為主動(dòng)閱讀，引導(dǎo)他們調(diào)動(dòng)一切可以調(diào)動(dòng)的元認(rèn)知能力解決問題，進(jìn)行理解。

【實(shí)踐反思】Read Before與傳統(tǒng)意義上的Pre-reading是有區(qū)別的。Pre-reading關(guān)注閱讀活動(dòng)開始之前，包括話題、詞匯、知識背景等方面的準(zhǔn)備活動(dòng)，多是技能層面的準(zhǔn)備；Read Before則關(guān)注“如何將被動(dòng)閱讀變?yōu)橹鲃?dòng)閱讀的過程”。這一環(huán)節(jié)不一定只在閱讀之初發(fā)生，在不同的閱讀任務(wù)開展的過程中都可以進(jìn)行此類認(rèn)知與思維層面的建構(gòu)。

（二）Read Between

語篇是相對獨(dú)立的語言單位，通常由句子和段落構(gòu)成。語篇的特點(diǎn)是表意連貫、邏輯分明、結(jié)構(gòu)合理（貢如云、黃偉 2017）。Read Between指在完成閱讀任務(wù)的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生對段落、篇章進(jìn)行分析；學(xué)生與文本結(jié)構(gòu)進(jìn)行越是深入的對話和交流，越能促進(jìn)其對文本主題意義的反思，這個(gè)過程對發(fā)展思維的邏輯性與創(chuàng)造性大有裨益。同時(shí)，學(xué)習(xí)者對篇章結(jié)構(gòu)的認(rèn)識理解能力越強(qiáng)，其閱讀總體水平越高。

【實(shí)踐背景】

（1）雖然文本主要的內(nèi)容信息是“黑脈金斑蝶的遷徙”，但是文本第四段和第五段與“遷徙”看似并無直接聯(lián)系。如何實(shí)現(xiàn)對文本主題意義的深入挖掘與升華，并由此引導(dǎo)學(xué)生建立語篇的思維，值得探討。

（2）因果關(guān)系（cause-effect）是該文本中信息之間呈現(xiàn)的主要組織方式。如何引導(dǎo)學(xué)生跳出段落，將對因果關(guān)系的思考應(yīng)用到整篇文章中，在段落間、信息間創(chuàng)造性地建構(gòu)因果聯(lián)系的理解是一個(gè)難點(diǎn)，也是基于此篇章的學(xué)習(xí)最有意義的能力遷移點(diǎn)。

【教學(xué)實(shí)踐二】（見表1）

表1

【教學(xué)實(shí)踐三】（見表2）

表2

【設(shè)計(jì)說明】引導(dǎo)學(xué)生明確并熟悉信息之間的因果關(guān)系，打開他們對于建立信息間因果關(guān)系的思路。從學(xué)生所建立的因果關(guān)系中不難發(fā)現(xiàn)，有的信息既是某組邏輯關(guān)系的“因”，又是別組邏輯關(guān)系的“果”。以此，使學(xué)生對因果關(guān)系有更深刻的認(rèn)識和應(yīng)用，并對文章有更具篇章性的思考。

【實(shí)踐反思】對篇章的理解絕不是字面信息的總和，而應(yīng)是文本所呈現(xiàn)的內(nèi)容、目的，以及學(xué)習(xí)者自我建構(gòu)的不同程度的總和。因此，疏通行文邏輯是獲得正確理解的關(guān)鍵，而段間思維、句間思維正是學(xué)生容易忽略的兩個(gè)方面。閱讀中的主動(dòng)建構(gòu)取決于學(xué)生與文本、學(xué)生與自我之間多角度對話、交流的順利進(jìn)行?；谕粋€(gè)閱讀材料，教師可依據(jù)學(xué)情進(jìn)行有讀者差異、目的差異甚至難度差異的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，確保每一個(gè)閱讀者都能在自己的“最近發(fā)展區(qū)”獲得最大收益。

（三）Read Behind

維果茨基（Vygotsky）的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)與發(fā)展是一種社會(huì)和合作活動(dòng)，學(xué)習(xí)內(nèi)容是永遠(yuǎn)不能被“教給”某人的，任何學(xué)習(xí)最終都是學(xué)生自己在頭腦中構(gòu)筑的理解。維果茨基的這一教育理論進(jìn)一步拓展了教學(xué)的含義。

【實(shí)踐背景】

（1）文本中的許多概念和數(shù)據(jù)對于深刻理解文本內(nèi)容大有助益，由于不是生詞，往往被學(xué)習(xí)者忽略。教師的引導(dǎo)不可隨意，應(yīng)依據(jù)一定的內(nèi)容，指向一定的目的，借助一定的方法和技術(shù)進(jìn)行（魯子問 2019）。因此，如何有效利用預(yù)習(xí)案充分引導(dǎo)和干預(yù)學(xué)生對盡可能多的背景元素產(chǎn)生有意注意，進(jìn)而激發(fā)他們自主、有建構(gòu)性地進(jìn)行更多、更充分的調(diào)查而收獲對篇章的理解，是值得探索的。

（2）教學(xué)設(shè)計(jì)中的引導(dǎo)和干預(yù)最初固然是基于教師對閱讀篇章的理解挖掘的，但在操作的過程中，如何做到尊重學(xué)生的個(gè)體差異，體現(xiàn)他們的主體意識，引導(dǎo)個(gè)體學(xué)習(xí)的發(fā)生，并收獲個(gè)體最大的發(fā)展是值得探索的。

【教學(xué)實(shí)踐四】預(yù)習(xí)案中設(shè)計(jì)如下幾個(gè)問題，要求學(xué)生在讀前完成思考并討論：

（1）How much do you know about the Monarch?

（2）Study the following words in order to have a better understanding of the passage.And share your opinion with your classmates.

*migration

*crash

*caterpillar

*behavior

*million

*4 000 kilometers

【設(shè)計(jì)說明】這一部分預(yù)習(xí)案的設(shè)計(jì)有別于Read Before環(huán)節(jié)對學(xué)習(xí)策略的調(diào)動(dòng)，更注重對學(xué)習(xí)者自身知識背景的激活與調(diào)動(dòng)。這一部分預(yù)習(xí)案里所設(shè)計(jì)的問題旨在引導(dǎo)學(xué)生研究相關(guān)的背景知識，并充分激活每個(gè)個(gè)體不同的“最近發(fā)展區(qū)”，進(jìn)而使他們能在原有的基礎(chǔ)上收獲對文本更好的理解。比如“百萬”“4 000千米”這樣的數(shù)字，學(xué)習(xí)者對它們的認(rèn)識越立體、越生動(dòng)，對文本想要傳達(dá)的信息理解得越深刻。可惜的是，此類信息在閱讀者閱讀文本時(shí)往往只是一個(gè)數(shù)字而已，這明顯是不夠的。教師應(yīng)充分啟發(fā)和干預(yù)，使學(xué)生可以更好地激活此類背景信息。

【實(shí)踐反思】面對相同的閱讀材料，每一個(gè)學(xué)生的理解都是在已有認(rèn)知的基礎(chǔ)上自我建構(gòu)起來的。教師在設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)時(shí)，如果沒有充分考慮學(xué)生的思維水平和認(rèn)知水平，便很難調(diào)動(dòng)他們進(jìn)行分析、比較、評價(jià)的高階思維活動(dòng)。

（四）Read Beyond

閱讀是積極主動(dòng)的思考過程，而不是被動(dòng)消極的接受過程。學(xué)習(xí)者只有消化吸收、重組整合、推理判斷并能將所學(xué)遷移運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中以解決實(shí)際問題，才是深度閱讀的意義所在。

【實(shí)踐背景】

學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)者主動(dòng)接受刺激、積極參與和積極思維的過程，因此，如何基于文本內(nèi)容在具體中進(jìn)行抽象，基于分析深入地進(jìn)行推理、比較、質(zhì)疑，在聯(lián)想中有所創(chuàng)新、探究和發(fā)展性的思考是值得探索的。

【教學(xué)實(shí)踐五】

活動(dòng)設(shè)計(jì)：

The writer introduces Monarch’s migration as“one of the mostwonderfulmigrations in nature...”in paragraph one.So how does you understand the word“wonderful”after your reading of the passage?

（1）How wonderful is it?Useexamplesto support your opinion.

（2）If you have different opinions，show your reasons.

【設(shè)計(jì)說明】文本屬于說明文，作者從比較理性的視角介紹了黑脈金斑蝶的遷徙，以及其所面臨的問題。從實(shí)際的遷徙到物種的存續(xù)，抽象的遷徙展示了這一物種的生存全貌。

文章雖然描述了黑脈金斑蝶的種種習(xí)性和特有能力，也自始至終沒有離開migration的話題，但沒有一個(gè)信息是直指wonderful的。wonderful是一個(gè)高度的建構(gòu)性的詞匯。教師認(rèn)為借助對這一詞的闡述和例證，可以很好地展現(xiàn)學(xué)生在完成文本閱讀之后自我認(rèn)知的建構(gòu)情況。

【實(shí)踐反思】縱觀英語閱讀課堂教學(xué)，教師對閱讀文本的分析和掌控水平與日俱增，對于跳出閱讀材料，針對語篇思維、語用能力的教學(xué)設(shè)計(jì)卻往往乏善可陳。其實(shí)，讓學(xué)生在掌握了語篇內(nèi)容之后能抒發(fā)和表達(dá)自己的觀點(diǎn)，是進(jìn)入其思維深處，開啟學(xué)習(xí)與發(fā)展進(jìn)行內(nèi)部轉(zhuǎn)換的過程。

三、4B閱讀范式在英語閱讀教學(xué)實(shí)踐中的意義

與傳統(tǒng)的讀前、讀中、讀后教學(xué)模式相比，4B閱讀范式關(guān)注以下幾點(diǎn)：

（一）充分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位

學(xué)生是在教師的指導(dǎo)下通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐等方式實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu)的。每個(gè)學(xué)生所擁有的知識背景、原有儲(chǔ)備都不盡相同，因而面對同樣的閱讀材料，不會(huì)在絕對等同的起點(diǎn)上起步建構(gòu)。因此，突出學(xué)生的主體地位，并允許差異化發(fā)展，是新課程理念深化的結(jié)果，也是對教學(xué)智慧最好的體現(xiàn)。

（二）關(guān)注學(xué)生語用能力及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

運(yùn)用預(yù)習(xí)案引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分、個(gè)性化的背景激活，在“最近發(fā)展區(qū)”的基礎(chǔ)上對文本進(jìn)行更好的意義建構(gòu)，由此收獲對文本的深度理解。雖然語用能力更關(guān)注用語言做事情，與文本信息相關(guān)，但是跳出文本本身的創(chuàng)造性語言活動(dòng)更能體現(xiàn)學(xué)生的思考程度。

（三）關(guān)注思維發(fā)展及深化學(xué)科核心素養(yǎng)

語言是思維的工具，從語言學(xué)習(xí)到語言運(yùn)用，從內(nèi)容認(rèn)知到主題探究，教師除了要讓學(xué)生體悟文章傳達(dá)的信息和表達(dá)的情感之外，更主要的是借助句間和段間的邏輯關(guān)系，借助主題的推進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生思維認(rèn)知的發(fā)展。這也是英語學(xué)科不可忽視的重要學(xué)科素養(yǎng)之一。

綜上所述，建構(gòu)教學(xué)范式旨在提高效能，最大限度地實(shí)現(xiàn)課堂的自主建構(gòu)。