黃明東 藺全麗 李曉鋒

[摘 要] 新形態(tài)教材的概念，將在相當(dāng)長的時(shí)期內(nèi)處于動態(tài)變化中。高校新形態(tài)教材具有知識更新的及時(shí)性、內(nèi)容的豐富性和環(huán)境的可交互性等特征。對其優(yōu)勢及可能帶來的挑戰(zhàn)進(jìn)行系統(tǒng)分析，有利于高校建設(shè)高質(zhì)量教材。未來的新形態(tài)教材，是融合紙質(zhì)教材、數(shù)字化教材、課程及課堂教學(xué)的一體化教材。高校建設(shè)一流本科課程，新形態(tài)教材建設(shè)是突破口。要研制新形態(tài)教材修訂標(biāo)準(zhǔn)，探索建立新形態(tài)教材監(jiān)管和評價(jià)制度，提高師生使用新形態(tài)教材的素養(yǎng)和能力，加強(qiáng)新形態(tài)教材的研究和開發(fā)。

[關(guān)鍵詞] 新形態(tài)教材 紙質(zhì)教材 電子教材 數(shù)字教材

[中圖分類號] G231 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1009-5853 （2022） 02-0032-08

The Characteristics， Development Trend and Construction Paths of New Form Teaching Materials in Colleges and Universities

Huang Mingdong Lin Quanli Li Xiaofeng

（College of Educational Science，Wuhan University， Wuhan，430072）（College of Educational Science，Wuhan University， Wuhan，430072）（Center of Textbooks Construction，Wuhan University， Wuhan，430072）

[Abstract] The concept of new form teaching materials will be in dynamic change for a long time. The new teaching materials in colleges and universities are characterized by the timeliness of knowledge updating， the richness of contents and the interactivity of environment， etc.. A systematic analysis of its advantages and possible challenges will be beneficial to the construction of high quality textbooks in universities. The new form of teaching materials in the future will integrate paper teaching materials， digital teaching materials， courses and classroom teaching.? In the construction of first-class undergraduate courses， the construction of new form teaching materials is the breakthrough point. It is necessary to develop the revision standard of new form teaching materials， explore the establishment of new form teaching materials supervision and evaluation system， improve the quality and ability of teachers and students to use new form teaching materials， and strengthen the research and development of new form teaching materials.

[Key words] New form teaching material Paper teaching material? ? Electronic teaching material Digital teaching material

“教材即教學(xué)材料，主要是指依據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)實(shí)際需要為教師、學(xué)生選編的教科書、講義、講授提綱、參考書目、圖片、教學(xué)影片、唱片、錄音、錄像以及計(jì)算機(jī)軟件等”[1]?，F(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展極大地推動了教材形態(tài)的變化，使教材由單一的紙本呈現(xiàn)形態(tài)向靜態(tài)的數(shù)字化形態(tài)，再到動態(tài)的、交互性的數(shù)字化形態(tài)轉(zhuǎn)變。有學(xué)者認(rèn)為，“從書本向錄像、從文本向視窗的文化轉(zhuǎn)移，帶動著認(rèn)知活動的遷移”[2]。作為課程教學(xué)的重要載體，教材的形態(tài)變化必將促進(jìn)課程教學(xué)的變革。2019年，教育部提出要“經(jīng)過三年左右時(shí)間，建成萬門左右國家級和萬門左右省級一流本科課程”，并提出“一流本科課程建設(shè)，在課程教學(xué)內(nèi)容方面的要求就是要體現(xiàn)前沿性與時(shí)代性，及時(shí)將學(xué)術(shù)研究、科技發(fā)展前沿成果引入課程”[3]。因紙本教材的修訂需要一個較長的周期，當(dāng)前主要的途徑應(yīng)是及時(shí)修訂數(shù)字化形態(tài)的教材內(nèi)容，及時(shí)將最新的研究成果、理論和創(chuàng)新內(nèi)容引入課程教學(xué)。由此，研究高校新形態(tài)教材的特征、發(fā)展態(tài)勢與新形態(tài)教材的建設(shè)路徑，是高校建設(shè)一流本科課程的應(yīng)有之義。

1 新形態(tài)教材概念

國內(nèi)外學(xué)者圍繞新形態(tài)教材的概念展開了諸多探討，并取得了不少富有啟發(fā)性的研究成果。美國學(xué)者吉亞·弗萊登博格和加里·W.馬特金（Jia Frydenberg & Gary W. Matkin）認(rèn)為新形態(tài)教材是一種開放動態(tài)的連續(xù)體[4]（見圖1 ）：在這個連續(xù)體的一端，是一本物理形態(tài)的教材，它被簡單地?cái)?shù)字化并放到網(wǎng)絡(luò)上，任何人都可以看到;在另一端，是集授課視頻、教材文本、學(xué)習(xí)資源、考評環(huán)節(jié)于一體的超級開放課程。從左到右，從靜態(tài)的數(shù)字化教材到超級開放課程，教材的動態(tài)性、交互性等特征逐漸明顯，這種特征越明顯，對所需的基礎(chǔ)配套設(shè)施的要求越高，所遇到的障礙也越多。當(dāng)動態(tài)性、交互性等特征的推進(jìn)和遇到的障礙雙方力量均衡時(shí)，教材形態(tài)便暫時(shí)停留在A點(diǎn)附近，保持暫時(shí)的穩(wěn)定狀態(tài)。如果障礙被克服，新形態(tài)教材的特征會繼續(xù)向右推進(jìn);如果障礙力量太大，會出現(xiàn)暫時(shí)向左的倒退。在今后相當(dāng)長的一段時(shí)期內(nèi)，新形態(tài)教材將在這兩種力量的較量中處于一種動態(tài)的發(fā)展過程中。

國外也有學(xué)者采用實(shí)證研究方法嘗試提出新形態(tài)教材的概念及其包含的基本要素。如瑞典有學(xué)者認(rèn)為，可以把當(dāng)前新形態(tài)的教材叫做“協(xié)同數(shù)字教材”，它是一種協(xié)作的、動態(tài)的數(shù)字工作環(huán)境，在這個環(huán)境里，教師和學(xué)生可以參與討論和反饋、測試知識和監(jiān)控結(jié)果。除了知識內(nèi)容，教材還包含演示輔助工具、處理文本的工具、交流工具和教師工具等要素[5]。還有學(xué)者認(rèn)為，“數(shù)字教材的概念模型包括知識內(nèi)容、多媒體和交互性、教材呈現(xiàn)格式及開放資源軟件四個要素”[6]。

近年來，隨著新形態(tài)教材在中國的出現(xiàn)和蓬勃發(fā)展，國內(nèi)學(xué)者也嘗試對新形態(tài)教材進(jìn)行概念界定。最開始是提出電子教材的概念，就是簡單將紙本教材以PDF等靜態(tài)格式放到網(wǎng)絡(luò)上。后來提出一體化教材概念，即以紙質(zhì)教材為核心，依托在線平臺搭建課程資源，通過云端聯(lián)結(jié)在線課程和課堂教學(xué)，構(gòu)建起“紙質(zhì)教材、在線課程、混合式學(xué)習(xí)”三位一體的一體化教材或立體化教材概念[7]。一體化教材是“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下數(shù)字化教材和傳統(tǒng)教材相結(jié)合的一類教材，它既保留了符合傳統(tǒng)閱讀方式的紙質(zhì)教材，又融合了交互性好的數(shù)字教材[8]?，F(xiàn)在有學(xué)者提出全媒體數(shù)字教材概念。全媒體數(shù)字教材不再依托傳統(tǒng)的印刷文字主教材，用多媒體呈現(xiàn)形式，依托閱讀器與云平臺，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者在線或離線的學(xué)習(xí)活動，使教與學(xué)的方式更加靈活，目前已在部分開放大學(xué)探索使用。全媒體數(shù)字教材主要包括“教材內(nèi)容+閱讀軟件+電子閱讀終端”三個核心要素[9]。從紙質(zhì)教材、靜態(tài)電子教材、一體化教材到全媒體數(shù)字教材，教材內(nèi)容愈益豐富，教材形態(tài)愈益多樣。

無論國外還是國內(nèi)，目前尚未形成一致、明確的新形態(tài)教材概念。隨著大數(shù)據(jù)、人工智能等高科技的進(jìn)一步開發(fā)應(yīng)用，新形態(tài)教材的概念、特征及功能一定會發(fā)生新的變革，且將在相當(dāng)長的時(shí)期內(nèi)處于動態(tài)變化中。因此，在現(xiàn)階段無法對新形態(tài)教材給出確切的定義前，我們可以嘗試先對新形態(tài)教材的特征、發(fā)展態(tài)勢等進(jìn)行分析，在此基礎(chǔ)上提出切實(shí)可行的新形態(tài)教材建設(shè)路徑，在新形態(tài)教材建設(shè)實(shí)踐中逐漸提煉新形態(tài)教材概念。

2 高校新形態(tài)教材的特征

在數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、富媒體性和交互性等現(xiàn)代信息技術(shù)特性影響下，新形態(tài)教材在發(fā)展過程中呈現(xiàn)出很多不同于傳統(tǒng)紙質(zhì)教材的特征，其顯著特點(diǎn)是知識更新的及時(shí)性、學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富性和學(xué)習(xí)環(huán)境的可交互性等。

2.1 知識更新的及時(shí)性

新形態(tài)教材的一個重要特征是可以及時(shí)快速地對教材知識進(jìn)行更新。在當(dāng)前科技發(fā)展的推動下，知識增長速度越來越快，已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過人類學(xué)習(xí)速度。在知識呈現(xiàn)指數(shù)級增長，知識體量越來越大而人的認(rèn)知速度難以跟進(jìn)、知識學(xué)習(xí)規(guī)模一定的情況下，人類不得不不斷更新知識。過去高校老師經(jīng)常抱怨教材知識陳舊，更新太慢，影響課程教學(xué)效果。在傳統(tǒng)紙質(zhì)教材時(shí)代，從作者新編、修訂教材、出版社印刷發(fā)行直到最后把教材發(fā)給學(xué)生，過程繁雜，一般要幾年時(shí)間才能完成一次教材的新編、修訂。這樣的新編、修訂模式和速度無法適應(yīng)知識增長的現(xiàn)實(shí)和高校教學(xué)的實(shí)際需要，新形態(tài)教材的出現(xiàn)恰好彌補(bǔ)了紙質(zhì)教材的這一缺陷。數(shù)字化是新形態(tài)教材的重要呈現(xiàn)方式，它最突出的特點(diǎn)是可以隨時(shí)對電子文本進(jìn)行修訂，及時(shí)納入學(xué)科前沿成果，以最快的速度呈現(xiàn)給學(xué)生。

在及時(shí)更新知識和修訂數(shù)字教材時(shí)，長期以來形成的教材知識動態(tài)性和穩(wěn)定性之間的平衡關(guān)系有可能被打破，要么教材知識陳舊，價(jià)值降低，教師、學(xué)生不愿意用;要么引入新知識時(shí)比較隨意、信息量過大，或新知識和原有知識結(jié)構(gòu)整合困難，造成教材知識冗余，影響教材功能發(fā)揮。面對浩瀚的知識海洋，能夠入選高校教材的知識都是數(shù)千年來人類文化知識的精華，代表著人類文化知識發(fā)展的最高水平，是最具基礎(chǔ)性、遷移性和發(fā)展性的知識，并在長期的積淀中形成系統(tǒng)的具有一定結(jié)構(gòu)的教材知識體系，具有相當(dāng)?shù)姆€(wěn)定性。然而，在知識大爆炸時(shí)代，各種新知識撲面而來，加之高校教學(xué)的研究性特點(diǎn)，決定著高校教材的動態(tài)性會越來越強(qiáng)，修訂周期會越來越短，并要保持教材知識動態(tài)性和穩(wěn)定性之間適度的平衡。

2.2 學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富性

新形態(tài)教材的一個突出特征是學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富性，無論是在傳統(tǒng)紙本教材中嵌入二維碼還是在數(shù)字教材中加入各種鏈接，均“為學(xué)生提供了傳統(tǒng)紙本教材以外的立體化、多樣化的延伸電子資源，彌補(bǔ)了紙質(zhì)教材版面有限、傳播模式單一的不足”[10]。新形態(tài)教材為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生學(xué)習(xí)帶來了前所未有的方便，使學(xué)生獲得全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高了學(xué)習(xí)效率。國外對此開展了不少實(shí)證研究，如美國一位學(xué)者就新形態(tài)教材在某高校課程教學(xué)中的使用效果對教師及學(xué)生進(jìn)行調(diào)查后認(rèn)為，“新形態(tài)教材內(nèi)容豐富性使其可以代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教科書，使用新形態(tài)教材有利于提高學(xué)生的學(xué)術(shù)成績”[11]。韓國2014—2017年指定試點(diǎn)學(xué)校試用電子教材，并對試用效果進(jìn)行跟蹤調(diào)查，結(jié)果顯示電子教材的使用有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果，并計(jì)劃在全國所有中小學(xué)的社會、科學(xué)與英語課程中使用電子教材[12]。當(dāng)然，韓國能這樣快速整體推進(jìn)新形態(tài)教材的使用，除了新形態(tài)教材本身的先進(jìn)性外，還在于韓國完善的信息網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施提供的有力支持。

新形態(tài)教材的內(nèi)容豐富性在給學(xué)生帶來便利的同時(shí)也帶來困擾，面對海量知識，學(xué)生必須提升自己的知識選擇能力。如果說在過去，學(xué)生經(jīng)常會面臨知識獲得途徑單一、知識量存儲有限的困境，那么現(xiàn)在則會面對知識選擇問題。雖然進(jìn)入高校教材的知識已經(jīng)是經(jīng)過學(xué)者專家篩選的，但由于知識增長過快，學(xué)生個體需求有差異，新形態(tài)教材還是會鏈接盡可能多的知識材料，以開闊學(xué)生視野，至于每個學(xué)生個體需要多少知識、需要什么知識就由學(xué)生自己選擇決定。學(xué)生面對海量知識，在選擇時(shí)很容易陷入知識選擇困境?；诖耍咝＝虒W(xué)特別是專業(yè)課程的教學(xué)，教師的工作重點(diǎn)將不再是系統(tǒng)講授知識，而是傳授學(xué)生獲取知識的方法，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識的能力。

2.3 學(xué)習(xí)環(huán)境的可交互性

與靜態(tài)、單一的文本教材相比，新形態(tài)教材以數(shù)字文本為中心，形成了一個數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境，這個數(shù)字學(xué)習(xí)環(huán)境由教材文本內(nèi)容、輔助學(xué)習(xí)資源、教師、學(xué)生及學(xué)習(xí)工具等要素構(gòu)成，并實(shí)現(xiàn)了可交互性?！叭襟w數(shù)字教材的交互性具體體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者與教材內(nèi)容之間友好的人機(jī)交互和師生、生生間的在線或離線人際交互”[13]。在學(xué)習(xí)數(shù)字教材的過程中，學(xué)生可以通過在線智能小助手、測評環(huán)節(jié)等與教材內(nèi)容本身進(jìn)行能動溝通，體驗(yàn)人機(jī)可交互性;學(xué)生之間及師生之間可以借助各種學(xué)習(xí)工具就學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行同步或異步的討論交流，實(shí)現(xiàn)人際之間的可交互性。這樣就構(gòu)建了一個學(xué)生自助式學(xué)習(xí)，并適時(shí)進(jìn)行人機(jī)、人際交互的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境。在這種可交互的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境里，學(xué)生通過人機(jī)或人際交流可以便捷地解決學(xué)習(xí)中遇到的疑難問題，提高學(xué)習(xí)效率。當(dāng)人類社會進(jìn)入高度智能化階段以后，智能化教材將完全替代教師的現(xiàn)有角色，教師將由現(xiàn)在的主角變成助教、引導(dǎo)者或指導(dǎo)者，教師特別是高等學(xué)校的教師將由知識的傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的創(chuàng)造者、發(fā)現(xiàn)者。

新形態(tài)教材的交互式特點(diǎn)打破了學(xué)生和教材知識之間的單一信息流動，為學(xué)生開展自助式學(xué)習(xí)提供了可能，但也可能對學(xué)生的認(rèn)知能力帶來挑戰(zhàn)，學(xué)生必須學(xué)會適時(shí)轉(zhuǎn)換“深度注意力”（deep attention）和“超級注意力”（hyper attention）兩種認(rèn)知模式。在傳統(tǒng)紙質(zhì)文本時(shí)代，深度注意力是人類的主要認(rèn)知模式，而在數(shù)字化時(shí)代，人類的認(rèn)知越來越呈現(xiàn)出一種超級注意力模式。美國學(xué)者凱瑟林·海爾斯（Katherine Hayles）提出：“深度注意力的特點(diǎn)是注意力長時(shí)間集中于單一目標(biāo)之上，其間忽視外界刺激，偏好單一信息流動，在維持聚焦時(shí)間上表現(xiàn)出高度忍耐力。超級注意力的特點(diǎn)是焦點(diǎn)在多個任務(wù)間不停跳轉(zhuǎn)，偏好多重信息流動，追求強(qiáng)刺激水平，對單調(diào)沉悶的忍耐性極低。”[14]在數(shù)字文化的影響下，當(dāng)下高校學(xué)生很多已經(jīng)習(xí)慣了超級注意力模式，學(xué)習(xí)中遇到問題不是先自己深度思考，而是直接到網(wǎng)上求助，在交互式數(shù)字學(xué)習(xí)環(huán)境里快速求得答案。超級注意力模式有利于學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)大量知識，缺點(diǎn)是不易深入;深度注意力雖然短時(shí)間內(nèi)接觸知識有限，但優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生容易進(jìn)入專注狀態(tài)，這是高階學(xué)習(xí)的一個重要指征。在數(shù)字化時(shí)代，怎么避免超級注意力模式帶來的消極影響，將是使用新形態(tài)教材時(shí)不得不面臨的問題。

3 高校新形態(tài)教材的發(fā)展態(tài)勢

高校新形態(tài)教材的發(fā)展將與在線開放課程緊密聯(lián)系在一起，彼此相依相存、相互促進(jìn)。2019年起實(shí)施的一流課程建設(shè)“雙萬計(jì)劃”，著力打造一批具有高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的線下、線上、線上線下混合、虛擬仿真和社會實(shí)踐“金課”[15]。雖然課程建設(shè)類型不同，但對內(nèi)容的要求是一致的，都要求課程內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)，依據(jù)學(xué)科前沿動態(tài)與社會發(fā)展需求動態(tài)更新知識體系，契合課程目標(biāo)，教材選用符合教育部和學(xué)校教材選用規(guī)定，教學(xué)資源豐富多樣，體現(xiàn)思想性、科學(xué)性與時(shí)代性。即使是以面授為主的線下一流課程建設(shè)，在紙質(zhì)教材和教師講授基礎(chǔ)上，也有必要適當(dāng)拓展網(wǎng)上教學(xué)資源，以有利于學(xué)生及時(shí)了解最新學(xué)科知識，擴(kuò)大知識面。這些都對新形態(tài)教材建設(shè)提出了要求。

在線開放課程的發(fā)展，重構(gòu)了課程與教材的關(guān)系與生態(tài)鏈，教材由“書配網(wǎng)”發(fā)展到“網(wǎng)配書”階段?！熬W(wǎng)配書形態(tài)教材，是指以開放課程為出發(fā)點(diǎn)開發(fā)的新形態(tài)教材，開放課程成為教材選題的源頭和出發(fā)點(diǎn)”[16]。特別是高校的通識教育課程，當(dāng)前普遍的模式是先有在線開放課程，網(wǎng)上開課后反響不錯，再由高校組織或出版社邀約相關(guān)課程組編寫相應(yīng)教材。隨著在線開放課程的持續(xù)推進(jìn)，教材形態(tài)必須跟上課程形態(tài)變革的步伐，課程標(biāo)準(zhǔn)制定、教材編寫及呈現(xiàn)形態(tài)和課程建設(shè)融為一體，從而為課程教學(xué)變革提供高質(zhì)量的內(nèi)容保障。

高校新形態(tài)教材的發(fā)展一方面能促進(jìn)一流本科課程建設(shè)，有利于提高高校課程教學(xué)質(zhì)量，另一方也給高校的教和學(xué)帶來一定的不確定因素。有學(xué)者認(rèn)為，“如果一味地使用信息技術(shù)擠壓學(xué)生的思考，會給本來就不善于或者懶于思考的學(xué)生帶來致命危害，那么電子化就將成為一些學(xué)生‘愚鈍’化的罪魁禍?zhǔn)住盵17]。有學(xué)者提出新形態(tài)教材存在三維風(fēng)險(xiǎn)：“基于內(nèi)容碎片化和冗余化的內(nèi)容風(fēng)險(xiǎn);基于教師教和學(xué)生學(xué)的教學(xué)風(fēng)險(xiǎn);基于技術(shù)過度介入導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)能力退化、教學(xué)活動僵化以及可能存在安全問題的技術(shù)風(fēng)險(xiǎn)?！盵18]針對新形態(tài)教材可能存在的問題，有些學(xué)者認(rèn)為要加強(qiáng)新形態(tài)教材概念、教學(xué)法等基本理論研究，要探究新形態(tài)教材與紙質(zhì)教材關(guān)系問題，要著力提升師生主體媒介素養(yǎng)等應(yīng)對措施[19][20]。技術(shù)的發(fā)展往往具有兩面性，我們應(yīng)加強(qiáng)實(shí)證研究，正確認(rèn)識并努力解決這些問題，推動新生事物向好的一面發(fā)展。

高校新形態(tài)教材的開發(fā)途徑是多元化的，或由原來的紙質(zhì)教材改造升級而來，或由在線開放課程發(fā)展而來。無論是哪一種開發(fā)形式，所形成的新形態(tài)教材都一定是更趨向于開放教育資源的形式。隨著信息技術(shù)、人工智能等新技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，“開放教育資源將不再是通過傳輸內(nèi)容促進(jìn)學(xué)習(xí)，而是成為分布式合作網(wǎng)絡(luò)的組成部分，在這些網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下創(chuàng)建和使用開放教育資源，支持學(xué)生熟練應(yīng)對新挑戰(zhàn)、使用新技術(shù)的學(xué)習(xí)過程，以此促使學(xué)習(xí)的發(fā)生”[21]。另外，無論是由教材為基礎(chǔ)建設(shè)在線開放課程還是由在線開放課程為基礎(chǔ)開發(fā)新形態(tài)教材，新形態(tài)教材和在線開放課程的界限一定會越來越模糊，在未來的開放教育資源環(huán)境里漸趨一體。

總之，新形態(tài)教材具有將現(xiàn)行教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)環(huán)境和手段等高度融合為一體的特點(diǎn)（見圖2），這種教材對學(xué)校的教育和教學(xué)將產(chǎn)生革命性的影響。如果我們現(xiàn)在不研究和主導(dǎo)這個趨勢，勢必會失去建設(shè)教育強(qiáng)國的機(jī)遇。我國當(dāng)前正在大力推進(jìn)一流本科課程建設(shè)和教育信息化建設(shè)，我們應(yīng)該充分利用這樣的機(jī)遇，加快我國新形態(tài)教材建設(shè)的步伐。

4 高校新形態(tài)教材的建設(shè)路徑

當(dāng)前高校開展課程教學(xué)改革，更多的是關(guān)注課程設(shè)計(jì)的改進(jìn)、教學(xué)方式方法的變革等，忽視了新形態(tài)教材的建設(shè)。我們必須認(rèn)識到，課程建設(shè)絕不只是改進(jìn)課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方式方法的問題，教材內(nèi)容的更新、教材內(nèi)容呈現(xiàn)方式的與時(shí)俱進(jìn)同樣重要。高校要準(zhǔn)確把握新形態(tài)教材特征及發(fā)展態(tài)勢，并做出積極回應(yīng)。

4.1 研制新形態(tài)教材修訂標(biāo)準(zhǔn)，處理好知識動態(tài)性和穩(wěn)定性的關(guān)系

在知識增長速度越來越快的今天，數(shù)字化特征使教材知識的及時(shí)修訂有了可能，為教材修訂提供了極大便利。教材是課程內(nèi)容的重要載體，隨著信息技術(shù)的發(fā)展和在線開放課程的大規(guī)模建設(shè)，為跟上課程教學(xué)形態(tài)變化和新型學(xué)習(xí)模式的形成，在傳統(tǒng)紙本教材基礎(chǔ)上，高校一定要適時(shí)修訂新形態(tài)教材，創(chuàng)新教材呈現(xiàn)方式和話語體系，增強(qiáng)教材的針對性和實(shí)效性。但是，在及時(shí)更新知識和修訂數(shù)字教材時(shí)，必須考慮保持教材的動態(tài)性和穩(wěn)定性平衡問題和新老知識的銜接、融通問題。如果完全沿用紙質(zhì)教材的修訂標(biāo)準(zhǔn)，對新形態(tài)教材的修訂來說是不完全適用的。建議各學(xué)科專家根據(jù)本學(xué)科知識發(fā)展?fàn)顩r、知識學(xué)習(xí)特點(diǎn)、新形態(tài)教材修訂及使用狀況等，在實(shí)證研究的基礎(chǔ)上，研制本學(xué)科新形態(tài)教材修訂標(biāo)準(zhǔn)，使新形態(tài)教材在修訂使用過程中，既能保持教材知識相當(dāng)?shù)姆€(wěn)定性，發(fā)揮它的結(jié)構(gòu)功能，又能及時(shí)吸納有價(jià)值的新知識，把好新形態(tài)教材質(zhì)量的第一道關(guān)。

4.2 探索建立新形態(tài)教材監(jiān)管和評價(jià)制度，確保新形態(tài)教材的建設(shè)質(zhì)量

“教材必須要經(jīng)過國家的審定，因此，它深刻地烙有社會權(quán)力的痕跡。經(jīng)過專家精選和組織的教學(xué)內(nèi)容，承載著教育目的，反映了社會對人才培養(yǎng)的需要”[22]。2016年，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢下大中小學(xué)教材建設(shè)的意見》，提出要健全國家教材制度，成立國家教材委員會，并在制度層面上明確教材建設(shè)是國家事權(quán)。隨著新形態(tài)教材的快速發(fā)展，要及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在國家總的教材監(jiān)管制度的基礎(chǔ)上，結(jié)合新形態(tài)教材特點(diǎn)和未來發(fā)展趨勢，探索建立新形態(tài)教材監(jiān)管實(shí)施細(xì)則（這一點(diǎn)要特別予以重視，需要國家教育行政部門和各級各類學(xué)校共同努力，加強(qiáng)管理，避免出現(xiàn)意識形態(tài)問題的災(zāi)難），充分彰顯新形態(tài)教材的思想性、科學(xué)性、時(shí)代性。要建構(gòu)新形態(tài)教材質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在已有紙質(zhì)教材質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上研究出臺新形態(tài)教材質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)新教材評價(jià)方法，使優(yōu)秀的新形態(tài)教材脫穎而出，為新形態(tài)教材的選用和順利推廣提供質(zhì)量保障。

4.3 提高師生使用新形態(tài)教材的素養(yǎng)和能力，為一流課程建設(shè)注入源動力

新形態(tài)教材所具有的知識內(nèi)容的豐富性和學(xué)習(xí)環(huán)境的可交互性特征，對學(xué)生的知識選擇能力和學(xué)習(xí)認(rèn)知模式轉(zhuǎn)化能力提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。教師和學(xué)生都應(yīng)該清醒地認(rèn)識到，新形態(tài)教材作為新生事物，在“建好”的基礎(chǔ)上，要做到“用好”絕非易事。為保證新形態(tài)教材的使用效果，師生要提高使用新形態(tài)教材的素養(yǎng)和能力。作為教育教學(xué)主體的師生，要跳出教材就是紙質(zhì)教材的常規(guī)觀念，順應(yīng)新形態(tài)教材發(fā)展態(tài)勢。作為新形態(tài)教材的使用者、評價(jià)者，甚或是研發(fā)者，在面對新形態(tài)教材的豐富內(nèi)容時(shí)，要注重提高知識選擇能力，教師要盡其所能地給學(xué)生提供幫助。學(xué)生在時(shí)間有限、完成基本學(xué)習(xí)任務(wù)的情況下，必須學(xué)會選出對自己最有價(jià)值的知識來做進(jìn)一步學(xué)習(xí)。在面對新形態(tài)教材發(fā)展越來越具交互性特征時(shí)，學(xué)生必須善于發(fā)揮兩種認(rèn)知模式的長處，根據(jù)學(xué)習(xí)目的、內(nèi)容及環(huán)境等多種因素選擇適合的認(rèn)知模式，適時(shí)轉(zhuǎn)換深度注意力和超級注意力認(rèn)知模式。

4.4 加強(qiáng)新形態(tài)教材研發(fā)，為一流課程建設(shè)提供源源不斷的優(yōu)質(zhì)教材

雖然目前新形態(tài)教材還處于發(fā)展階段，很不成熟，它所具有的優(yōu)點(diǎn)與不足我們還無法完全準(zhǔn)確地做出判斷，但新形態(tài)教材的使用與推廣卻是必然的選擇，在這種情況下，我們必須加強(qiáng)新形態(tài)教材研究。要把新形態(tài)教材研究作為教育教學(xué)改革研究的一個重要方向，國家教育部門、高校要組織專家、教師積極參與新形態(tài)教材研究，不僅要重視理論研究，還要開展一定數(shù)量的實(shí)證研究，從實(shí)踐中提出新形態(tài)教材發(fā)展的理論基礎(chǔ)。應(yīng)充分發(fā)揮各相關(guān)主體的積極性、創(chuàng)新性，多途徑開發(fā)新形態(tài)教材，出版社、高校、在線開放課程平臺可以基于自身的優(yōu)勢選擇合適的開發(fā)路徑。出版社可以在對紙質(zhì)教材升級改造的基礎(chǔ)上開發(fā)新形態(tài)教材;在線開放課程平臺可以基于已經(jīng)運(yùn)行的在線開放課程進(jìn)行新形態(tài)教材的開發(fā);高校的開發(fā)路徑可以是上述兩種兼而有之。近幾年，已有不少高校采取項(xiàng)目制的方式培育新形態(tài)教材，既為一流本科課程建設(shè)奠定高質(zhì)量內(nèi)容基礎(chǔ)，也可望在未來的新形態(tài)教材市場中占有一席之地。

5 結(jié) 語

當(dāng)前，我國高等教育已進(jìn)入內(nèi)涵式發(fā)展階段，一流本科課程建設(shè)將是今后高校質(zhì)量建設(shè)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。在信息技術(shù)和教育教學(xué)深度融合的背景下，要充分認(rèn)識教材在課程建設(shè)中的基礎(chǔ)性地位和能動作用，以新形態(tài)教材建設(shè)為突破口，促進(jìn)新形態(tài)課程教學(xué)改革和一流本科課程建設(shè)。新形態(tài)教材目前還處在發(fā)展階段，面臨多重挑戰(zhàn)，要有效發(fā)揮新形態(tài)教材的優(yōu)勢和積極作用，需要師生轉(zhuǎn)變單一紙質(zhì)教材使用時(shí)的思維定式，提高信息素養(yǎng)和能力，積極探索新形態(tài)教材下的思維模式;要完善針對新形態(tài)教材的編審、使用、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及機(jī)制，使新形態(tài)教材在滿足學(xué)科知識標(biāo)準(zhǔn)外，“更好地體現(xiàn)國家意志，明確主流價(jià)值導(dǎo)向，發(fā)揮應(yīng)有的正本清源作用和在人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)中的統(tǒng)領(lǐng)作用”[23];要重視新形態(tài)教材實(shí)證研究，從實(shí)踐中提煉理論并服務(wù)于新形態(tài)教材建設(shè)，從而不斷推出高水平課程教材，開拓課程教材建設(shè)新局面，為高校一流本科課程建設(shè)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

注 釋

[1]中國百科大辭典編輯委員會.中國百科大辭典[M].北京：中國大百科全書出版社，2004：2655

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[8]柴龍會，肖向紅，張晶鈺，等.“互聯(lián)網(wǎng) +”時(shí)代關(guān)于新形態(tài)教材建設(shè)與應(yīng)用的思考[J].中國教育信息化，2017（2）：50-52

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[14]周憲.從“沉浸式”到“瀏覽式”閱讀的轉(zhuǎn)向[J].中國社會科學(xué)，2016（11）：143-163

[15]教育部關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見[EB/OL].[2019-10-08].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201910/t20191011_402759.html

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[22]于世華.從教材結(jié)構(gòu)到課堂運(yùn)行結(jié)構(gòu)的演化[J].天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)教育版），2010（4）：65-69

[23]王湛，顧海良，韓震.我國大中小學(xué)教材建設(shè)步入新的歷史階段[N].中國教育報(bào)，2017-07-14

（收稿日期：2021-03-03）

[基金項(xiàng)目] 本文系武漢大學(xué)國際交流部研究項(xiàng)目“‘十四五’期間武漢大學(xué)港澳臺地區(qū)教育交流合作發(fā)展戰(zhàn)略研究”、2022年度河南省高等教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐立項(xiàng)重大項(xiàng)目“地方本科高校學(xué)分制深化改革研究與實(shí)踐”的研究成果之一。

[作者簡介] 黃明東，武漢大學(xué)教育科學(xué)研究院教授、博士生導(dǎo)師;藺全麗，武漢大學(xué)教育科學(xué)研究院2019級博士生，河南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)講師;李曉鋒，武漢大學(xué)教材建設(shè)中心主任。