【摘要】閱讀和習作是訓練、發(fā)展學生思維的重要方式。在這個普遍焦慮的時代，需要培養(yǎng)學生的獨立思考能力。思維導圖將大腦中的思維過程“可視化”，在語文教學中幫助學生在閱讀時整合文本信息，同時以此為根拓展文本，將閱讀和習作更好地結(jié)合，也發(fā)展了學生的思維。

【關(guān)鍵詞】思維;創(chuàng)造性;思維導圖;語文教學

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? 【文章編號】1672-0490（2022）06-027-03

【本文著錄格式】曹慧敏.語文教學中思維導圖運用之我見[J].課外語文，2022，21（06）：27-29.

思維導圖作為思維外化的一種形式，對教師的“教”和學生的“學”都提供了一定的指導。閱讀和寫作作為小學三四年級語文教學的重點，既需要結(jié)合學生由具體形象思維轉(zhuǎn)向抽象邏輯思維的學情，也需要教師更新教學方法進行指導。思維導圖這把鑰匙挖掘了學生大腦的潛能，也為發(fā)散性思維提供了樣式。

一、閱讀和寫作的不同思維模式

思維導圖，重在“思維”。何謂思維？它是“人類大腦對客觀事物反映過程中的高級認識活動”。思維是思考，是思索，是對事物深度的探究性的認知，也是一項復雜的心智活動。學生學習時為了獲取知識，但缺少了“思維”的知識，只能停留在淺層，而缺少了思維力的學習是低效的，甚至是無效的，這與教學最終所要達到的讓學生成為自主學習的人的目標是相悖的。

閱讀是現(xiàn)代社會人們獲取知識、增長經(jīng)驗的重要途徑之一。它也是一項認知活動，涵蓋了“基本的視覺分析、字形加工、語音加工和語義通達”四個過程。學生閱讀時借助眼、耳、口、腦對信息進行處理，獲取信息，由此建構(gòu)意義、體驗情感，這一過程其實就是對文本的解碼。在閱讀解碼過程中，從最簡單的字詞到短語、句子，再到篇章的理解都需要運用多種思維方法。閱讀教學就是訓練、發(fā)展學生思維的過程，也是引導學生進入深層學習的關(guān)鍵。

文章以文字符號為媒介，或闡明作者的觀點，或抒寫人物的心情，不同于信馬由韁地亂寫，它是一種有組織的信息載體。從古至今，雖有唐詩、宋詞、元曲等不同的文學樣式，但每一種文學創(chuàng)作都有模式和規(guī)范，如杜甫七言律詩的沉郁頓挫，還有明清時期的八股文寫作，外國文學中古典主義“三一律”原則。語言是思維的外在體現(xiàn)，它同樣是發(fā)展思維的工具。

寫話開啟了學生小學階段使用書面語表達自己想法的開端。它將對口頭表達的訓練逐漸轉(zhuǎn)化為書面語言訓練。中年段的習作是作文教學的起步，同樣也是重要的過渡階段。從信息論角度來看，思維是信息接收、貯存和輸出的過程，而寫作就是思維的輸出和呈現(xiàn)。如寫作說明文時，有序的闡述說明注重的是思維的條理性，寫作議論文則培養(yǎng)的是思維的嚴密性。寫作與閱讀一樣，是多種思維方法的集合與運用，是復雜多樣的。相對文筆訓練，寫作本身就意味著思考，就是將腦中的思想條理化，所以寫作中思維的訓練更根本，也更重要。

二、閱讀和習作需要創(chuàng)造性

獨具見解的深度閱讀和創(chuàng)造性閱讀是評判學生閱讀能力和語文素養(yǎng)的重要指標。課文理解是語文閱讀學習的基礎(chǔ)，但課標更“提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀”。這是一個信息大爆炸的時代，學生的閱讀方式也發(fā)生著大的改變。手機、電腦帶來的“微閱讀”正慢慢地消耗著他們對讀書的熱情。浮于表面的資訊閱讀使知識的學習形成了“虛假的完整性”，學生的學習變得碎片化，缺少了獨立而有深度的思考。思維長期處于淺層的認知階段，反而形成了一種思維惰性。學生怕思考，懶得思考甚至是不思考。閱讀中缺少挑戰(zhàn)性和深刻體會，學生漸漸地對閱讀產(chǎn)生了厭倦感。另外，現(xiàn)下的社會缺少了書香氣，人心浮躁，很難沉下心去品讀作品，學生的閱讀在整個社會大環(huán)境下并不良好。閱讀與寫作脫離了課標中提到的“趣”，漸漸成了學生學習中的難點和逃避點。

相對膚淺、零散、被動的淺層學習，深度學習不斷挑戰(zhàn)學生的思維，并在學生概括、推理、分析中幫助學生建構(gòu)知識，讓思維不斷地延伸向上，同時也更富有創(chuàng)造力。在這個普遍焦慮的時代，要想培養(yǎng)獨立思考，擁有自己對事情的態(tài)度，形成完整的知識系統(tǒng)的人，需要深層的閱讀和寫作。

現(xiàn)今的語文教學面臨著大的變革。部編本教材從一年級就開始注重培養(yǎng)學生認字讀書的興趣，“認寫分流，多認少寫”使學生可以盡早地進入獨立閱讀的階段，“1+X”閱讀、海量閱讀、整本書閱讀，將課內(nèi)與課外相連，更是對學生的閱讀量和閱讀范圍提出了高要求，如何挖掘閱讀和寫作背后的思維規(guī)律，指導學生高效地讀書，使讀書和寫作真實地發(fā)生成為教學的關(guān)鍵。讀書應該要得其法，“始當求所以入，終當求所以出?！遍喿x之初要“求所以入”，也就是弄清和把握讀物本身的內(nèi)容、知識或信息，但這不是根本，還要“求所以出”，即會讀并有自己的想法。而“1”就是入的方法，“X”則是出的體現(xiàn)。如何抓住“1”，做到“X”，同時為寫作提供樣例，也是語文教學中需要著力嘗試的。

調(diào)動學生的興趣，點燃學生的熱情，在思維的碰撞中激發(fā)學生作為課堂主人的意識，積極參與課堂，是學生作為課堂主體的重要體現(xiàn)。課堂不一定是熱鬧的，但一定是充滿深思的。語文是緊隨時代變化的，大語文觀思想的樹立拓寬了語文學科的教學范圍，也不斷挑戰(zhàn)著傳統(tǒng)的教學理念和教學方法，對如何把“教”落到實處，真正促進學生的“學”提出了更多的思考。從大腦的工作方式來看，它是“立體的、放射性的”，而“我們傳統(tǒng)的教學方式、學習方式都是平面的、線性的”。作為語言學科的語文，知識點繁多，且復雜多變，系統(tǒng)知識的學習需要在方法的指導下不斷建構(gòu)，教師要為學生的學習提供必要的工具和支架，幫助他們摘取更高的“果實”。

三、思維導圖在語文教學中的運用和思考

思維導圖是一種較為成熟的思維輔助工具，同時也是現(xiàn)下很多課堂教學中都在努力去實踐，借以實現(xiàn)高效課堂的學習方式。心理學家東尼·博贊在20世紀60年代對大腦進行研究時發(fā)現(xiàn)，大腦喜歡色彩、刺激、多樣性、活力以及運動，對比較感興趣的事物會更容易調(diào)動并記憶，由此提出了這一理論，并發(fā)表專著《思維導圖——大腦使用說明書》闡述了他的觀點。

思維導圖也可以被稱為是一種思考策略，它將不可見、難以把握的思維，通過關(guān)鍵詞和圖畫，運用線條和圖形相連接，從而使大腦中的思維過程“可視化”，更加直觀地實現(xiàn)了師生思維的互動。思維導圖在教育領(lǐng)域的引用和普及，使它在哈佛、劍橋、牛津等大學成為學生提高學習的重要方式。它的風靡也帶動了教師教學方式的變革。思維導圖的教育開始在大中小學體系中適用，借以培養(yǎng)學生的思維能力。我國對思維導圖的學習雖然起步較晚，但卻在多學科全面開花，教育者們也在各自的學科領(lǐng)域中不斷地進行著嘗試。小學語文學科中的思維導圖運用，雖有理論指導，但仍缺少切實可行的實踐，所以有很大的研究空間。

（一）思維導圖在語文教學中運用的背景

首先從大腦的結(jié)構(gòu)來看，人的左右腦分別負責不同的活動，左腦擅長邏輯、語言、數(shù)字、順序等，右腦則在顏色、維度、想象等方面發(fā)揮著功效。思維導圖結(jié)合了語文的學科特點，將左右腦利用起來，變傳統(tǒng)的線性教學為立體教學，更加貼合大腦的運作方式，可以提高學習的效率。

學會運用思維導圖閱讀和寫作很重要。小學低年段的思維方式主要是具體形象思維，低年級的閱讀和寫話借助形象思維和圖片、圖畫將文字圖像化，加深了學生對文本的理解。三年級之后進入中年段，對學生來說，這一階段是一個階梯，相對而言閱讀和習作的難度加大，多考查學生的理解能力。不僅要在閱讀的基礎(chǔ)上“初步把握主要內(nèi)容”，而且需要“體會文章表達的思想感情”。把握內(nèi)容，體會感情，是語言形式向思想內(nèi)容的轉(zhuǎn)變，是對文本意義的建構(gòu)，需要的是一種整體、直觀、綜合的感知。思維導圖的繪制引導學生通過深入思考和提煉發(fā)現(xiàn)文章中的細節(jié)，也為語文的積累和總結(jié)提供了好的學習手段。

“雙線組織單元結(jié)構(gòu)”是部編本教材編寫的一大特色。體現(xiàn)相關(guān)主題的課文組織起來構(gòu)成了“內(nèi)容主題”，為教學提供了一條明線，同時將需要學生掌握的語文學習策略、語文能力等“語文素養(yǎng)”作為“點”串聯(lián)起另一條線索，“點”是“線”的要素，同樣“線”的編織構(gòu)成了“面”，只有把握住了“點”和“線”，才能掌握知識面，提高學生的語文能力。同時，從整個小學語文的課文編寫來看，它是對語文素養(yǎng)的層層深入。對語文教師而言，這就是一個完整的教學系統(tǒng)。這種從低到高、由簡單到復雜、由淺入深的階梯性編排為教師的“教”提供了抓手。教學時，采用思維導圖，將每一冊書、每一單元、每一篇課文所處的教學地位把握好，結(jié)合單元導語、課后習題、語文園地等進行統(tǒng)籌規(guī)劃，可以幫助教師宏觀地把握教材，掌握教學重難點，實現(xiàn)從單元備課到模塊銜接的轉(zhuǎn)變，更清晰明確地在“點”上著力，精準地指導學生。

（二）思維導圖在語文教學中的運用

思維導圖的繪制是知識的繪制過程。它是學生思維的外化，同時也可以改變學生的學習方法，把零散的、破碎的知識點整體化，在深入有效的探究中發(fā)展思維能力，實現(xiàn)會學、樂學。

語文教學中也對思維導圖多有嘗試：借助表格和圖畫梳理出課文的結(jié)構(gòu)，可以幫助學生在預習時把握文章的重要內(nèi)容;課堂教學中思維導圖的使用可以將枯燥的文字轉(zhuǎn)化成有趣的圖畫，不同的色彩和線條的設(shè)計，既激發(fā)了學生閱讀探索的興趣，也開發(fā)了學生的想象力。

中年段的閱讀以語段閱讀為主，語段閱讀的過程其實是利用學生的內(nèi)部語言理解重建材料的思維過程，所以習得語段閱讀的方法，可以為之后的篇章學習打好基礎(chǔ)。語段的建構(gòu)具有邏輯性，也具有結(jié)構(gòu)性，例如總分結(jié)構(gòu)、并列結(jié)構(gòu)、因果和轉(zhuǎn)折結(jié)構(gòu)。利用思維導圖，可以把握句與句之間的聯(lián)系，從而清晰地呈現(xiàn)語段的框架。語段閱讀是手段，而寫作則是運用。利用語段閱讀時掌握的結(jié)構(gòu)、表達方法等可以更好地實現(xiàn)“讀寫”結(jié)合。寫作前，借助思維導圖，提綱挈領(lǐng)地把握住作文的主干，為學生完整而有序地表達思想提供了思路。

思維導圖建構(gòu)起了語文學習與思維發(fā)展的橋梁，它更有樹狀圖、圓圈圖、氣泡圖、流程圖等多種呈現(xiàn)形式，而它的選用也需要根據(jù)閱讀和習作的內(nèi)容進行靈活選擇。

從我自身所接觸到的課文入手，大多數(shù)課文都可以使用思維導圖。以說明文為例，從文章中摘取重要的話語畫成簡單的樹狀圖，就可以迅速把握文章的內(nèi)容，提高學生的閱讀效率。另外，以簡單的樹狀圖為藍本，保持注意力集中，讓學生的思緒自由地延伸，不斷地對內(nèi)容進行擴展、聯(lián)想，就可以放飛他們的想象力，圍繞中心圖像創(chuàng)作出獨特而充實的情節(jié)。

四、結(jié)語

思維導圖尊重了學生的主體地位，同時也促進了學生的個性化閱讀和獨創(chuàng)性寫作。學生獲得了探究文本的樣式，加深了對文本的認識，也利用聯(lián)想力和想象力拓展了思維，既能整合文本信息，又能以此為根拓展文本，將閱讀和習作結(jié)合為一體，讓學生的思維更加高效而有創(chuàng)造力，用真實的生命體驗為語文的學習注入更多的人文性。

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作者簡介：曹慧敏，女，1990年生，甘肅蘭州人，研究生，二級教師，研究方向為小學語文。