摘要：信息技術的發(fā)展給高校學生帶來了深刻的變化，云班課為高校思政課混合式教學提供了良好的平臺。通過課前、課中、課后、知識評價四個階段，云班課混合式教學實現(xiàn)了信息技術與教育規(guī)律的完美結合，提高了思政課的實效性，實現(xiàn)了對傳統(tǒng)思政課堂的徹底顛覆。

關鍵詞：云班課; 混合式教學;思政課

當前，基于云班課的混合式教學運用于思政課教學中。這種教學模式不僅使得師生間的良性互動得到強化，同時 ，也滿足了學生學習的個性化需求，而且為高校思政課教師組織、設計教學活動提供了可靠的數(shù)據(jù)化、智能化的職稱，提升了思政課教學的實效性。

一、相關概念的闡述

基于云課堂的混合式教學是利用云課堂應用軟件，將線上教學與線下教學相結合的混合教學。這種混合式教學結合了網(wǎng)絡教學資源、課堂教學資源、線上教學和線下教學，以多種形式開展教學活動。同時，堅持“以學生為本”，提高學生的學習積極性、主動性和創(chuàng)造性。通過云服務及時記錄學生的學習行為。鼓勵學生通過游戲體驗學習，不斷提升思想政治課教學的魅力和有效性。它真正實現(xiàn)了教學過程中師生之間的信息交互、學習指導和資源共享。

二、基于云課堂的混合教學在思想政治課教學中的具體應用

（一）課前預習，分享教學資源

在傳統(tǒng)的思想政治課課堂教學中，課前預習只停留在課堂上。學生瀏覽教材，對教材內容有初步了解。以這種方式實施課堂教學，既不能實現(xiàn)學生的全面發(fā)展，也不能掌握信息。學生是否真正掌握了教材的內容。同時，課堂學生在教材預覽中遇到的問題和困惑也無法實現(xiàn)與課堂的有效溝通。針對這些情況，教師讓所有學生都加入課堂，然后進行問卷調查。了解學生的學習需求，進行學習情境分析。教師進行初步教學設計，發(fā)布課程標準、教學計劃和評估標準。讓學生充分理解課程性質和學習任務。然后導入教學計劃、課件、資源庫、試題庫等教材。同時，云課堂app中的“資源模塊”可以上傳豐富的教學資源，如電子資源、教學課件、教材網(wǎng)頁等。根據(jù)具體的教學要求和經(jīng)驗值設置，或以問卷的形式，了解學生是否熟悉內容，從而提高學生對預習知識的學習積極性。使教學更有針對性和有效性。

（二）課堂實時互動，互動學習不斷深化

課堂教學是課堂教學，是教學活動的關鍵環(huán)節(jié)。其核心是研究師生之間的交流與互動，以及教學內容的深化與拓展。傳統(tǒng)的思想政治課教學主要通過教師的教學和學生的間歇提問來完成。這樣的教學效果很容易造成教與學的分離，無法實現(xiàn)教師、學生和學生之間的良性互動，從而使思想政治課失去活力。借助云課堂平臺的多樣化功能，我們可以開展豐富多彩的教學活動，讓學生手中的手機成為有趣學習的工具。具體來說：第一，“簽到”功能。在“登錄”功能中設置師生之間的距離，并為每次登錄設置體驗值，以鼓勵學生自覺遵守課堂紀律。2、 “隨機問題”功能。利用云課堂中的“舉手”“搶答”“握手”等功能，提高課堂教學的趣味性。同時，通過“頭腦風暴”“討論”和“投票”功能，不僅可以讓每個學生參與討論活動，還可以通過“智能標簽”提取學生的答案關鍵詞，及時掌握學生對某個問題的主流觀點，從而加強師生互動和學生互動的深入交流。過去，教室里經(jīng)常出現(xiàn)的睡覺、聊天、發(fā)呆和打手機的現(xiàn)象已經(jīng)大大減少。

（三）課后師生線下學習，互動回答問題

由于時間和空間的限制，過去思想政治課師生互動只停留在課堂上，課后師生互動幾乎為零。云課堂的使用可以打破師生互動在實踐和空間上的局限，將教學活動從課堂擴展到課后。以進一步鞏固所學知識。教師可以通過“討論”“作業(yè)/小組任務”等功能分配作業(yè)，并設定完成時間。學生按要求提交后，教師可以通過作業(yè)通過“私人聊天”功能對學生進行輔導和批改。它不僅實現(xiàn)了一對一的精準教學，而且縮短了師生之間的情感距離。在“家庭作業(yè)/小組任務”功能中，設置課堂，學生相互評論，實現(xiàn)互動學習和相互監(jiān)督的作用。同時，為了測試學生的聽力效果，督促學生認真聽講，可以在教學中開展“測試作業(yè)”檢測活動，可以收錄和發(fā)布任何問題類型和作業(yè)內容，并在規(guī)定時間內完成答案，真正實現(xiàn)了“無紙化考核”，提高了工作效率。

三、基于云課堂的混合教學提高思想政治課教學效果

（一）云課堂APP軟件提升思想政治課實效性

傳統(tǒng)的思想政治課教學大多以教師為中心，大多采用教師課堂教學、學生課堂筆記為輔的單一教學模式。教學氣氛單調，師生互動少。這種教學方法很難激發(fā)學生的學習興趣。然而，在將云課堂應用軟件引入思想政治課之后，教師可以使用客戶端創(chuàng)建自己的課堂，并在移動設備上為學生提供視頻、作業(yè)和課程訂閱等學習材料。同時，云課堂app中的“頭腦風暴”“投票”“定時回答”“問卷回答”等程序有效地促進了學生對課堂知識的掌握。因此，“云課堂app在思想政治課教學改革中的廣泛應用，有效地激發(fā)了學生的學習興趣和動機。”它真正實現(xiàn)了教學過程中師生之間的信息互動、學習指導和資源共享，有效地促進了思想政治課教學改革的深化。

（二）云課堂app軟件豐富思想政治課教學手段

在高校思想政治課教學中，充分利用云課堂app可以更好地及時了解學生的思想狀況。同時，也使思想政治課教學突破了時間和地域的限制。思想政治課教學不再局限于課堂，可以隨時隨地進行，有效地促進了“人人都能學、處處學習、時時刻刻學習”教學理念的實現(xiàn)。同時，利用云課堂的各種功能，有效地實現(xiàn)了師生、學生和學習資源之間的互動。教師依靠強大的背景數(shù)據(jù)庫為學生積累經(jīng)驗，作為教師評估學生指標的主要依據(jù)。這不僅鼓勵學生積極參與教學，也促進了教與學的良性互動和循環(huán)。同時，教師在課前向學生分享一些時政材料，如視頻、圖片、音頻、文件等。提高了思想政治課教學的時效性。同時，教師通過云課堂的“通知”功能提前向學生分配作業(yè)任務。它不僅可以根據(jù)學生完成的作業(yè)任務對學生的學習狀況做出初步判斷，而且可以為課堂教學過程提供有針對性的教學指導。同時，云課堂應用軟件評估學生出勤情況，記錄學生在思想政治課上的表現(xiàn)，量化學生的學習，提高思想政治課的有效性。

（三）云課堂APP軟件提升學生自主學習能力

手機是當代學生不可或缺的工具。云課堂應用的出現(xiàn)，將學生的手機變成了學生學習的工具。在云課堂app軟件客戶端的幫助下，教師創(chuàng)建自己的課堂，并將所有課程信息、教材和學習資源及時發(fā)送到學生客戶端，有利于師生互動，凸顯學生的主體地位。同時，教師通過“投票問卷”分析學習情況，充分了解大學生的思想狀況;使用“課堂表現(xiàn)”來挑選參與教學活動的人員，包括“舉手”“急答”“挑選人員（握手）”和“小組評估”，有效地調動了學生的學習興趣。通過“問答/討論”進行課內和課外交流，通過“頭腦風暴”進行背靠背交流，提高了學生獨立思考和解決問題的能力。有效地促進了從“以教師為中心”向“以生活為中心”的轉變。教師使用“資源庫”發(fā)送相關課件、視頻、音頻、圖片、新聞、網(wǎng)頁鏈接、圖形頁面和其他材料。這不僅拓展了課堂教學，也拓寬了學生的視野。

四、基于云課堂的混合式教學在思想政治課教學中的局限性

（一）云課堂APP軟件的應用對教師自身要求有更高的標準

云課堂在思想政治課堂中的廣泛應用，有利于將云課堂的所有優(yōu)勢應用到思想政治課堂中。這對思想政治課教學水平的提高起到了一定的促進作用，也對教師提出了更高的要求。在云課堂教學模式下，教師迫切需要有更高層次的理論教育知識和更豐富的教學實踐經(jīng)驗來觀察學生的學習狀態(tài)。從而更有利于把握教學方向和教學進度，對學生進行適當?shù)恼n堂教育。同時，“教師需要靈活操作云課堂和多媒體軟件的應用，這也對教師的信息素質提出了更高的要求?！庇行├蠋熤皇煜讉€常見的功能，比如：頭腦風暴和小組討論。云課堂未能發(fā)揮其強大作用，與教師信息素養(yǎng)低下直接相關。為此，高校通過信息化教學專項培訓和信息化教學技能競賽，組織教師進行學習、討論、交流和提高，熟練掌握云課堂的應用方法，優(yōu)化教學效果。

（二）云班課APP軟件的應用需要仔細篩選上傳的學生資料

在思想政治課教學過程中，教師可以借助移動教學客戶端cloud class創(chuàng)建自己的課堂。在移動設備上為學生提供視頻、課程訂閱、家庭作業(yè)和其他學習材料服務。但是，需要注意的是，教師發(fā)給學生的學習材料需要仔細篩選，以防止出現(xiàn)不健康的內容，這將對學生的思想價值觀產(chǎn)生不利影響，不利于思想政治教學活動的開展。同時，教師可以通過云課堂應用軟件與學生積極互動，縮短師生距離，積極引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

（三）云班課APP軟件的應用需要引導學生正確使用軟件

云課堂應用軟件在思想政治課中的應用非常受學生歡迎。大多數(shù)學生都可以積極參與云課堂應用。然而，在這種教學活動中，也會有一些學生把云課堂作為獲取“體驗價值”的主要工具，沒有真正參與到各種活動中。一些學生會在“頭腦風暴”或“討論”環(huán)節(jié)中復制并粘貼答案。一些學生會借助云課堂活動的實習，偷偷玩手機和游戲，這將失去云課堂在教學活動中的原有目的。因此，在云課堂app軟件的思想政治課教學活動中，教師應更加注重引導學生樹立正確的學習態(tài)度。同時，要加強監(jiān)督管理，制定獎懲措施。教育和懲罰貧困或普通學生，相反，積極表揚和鼓勵他們，從而形成良好的學習氛圍。

參考文獻：

[1]張燕，杜溯.藍墨云班課下交互式教學模式在思政課中的應用研究[J].法制與社會，2020（14）：192-193.

[2]張元圓.藍墨云班課與BOPPPS有效教學模式在高校思政課教學改革中的創(chuàng)新應用[J].新疆職業(yè)大學學報，2021，29（03）：72-77.

【基金項目】：2019年廣西科技大學鹿山學院教育教學研究和改革實踐項目（項目編號：2019JGCZ017）。

作者簡介：張海寧（1989-），男，河北衡水人，碩士，柳州工學院，講師，專任教師，研究方向：馬克思主義中國化及網(wǎng)絡思想政治教育研究。