陳艷

摘要：信息技術(shù)課程新課標(biāo)指出“使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情景化，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)?！表?xiàng)目式教學(xué)模式有助于落實(shí)新課標(biāo)理念，其以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體，給學(xué)生搭建相對(duì)真實(shí)的工作環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。本文將結(jié)合高中信息技術(shù)課程的實(shí)際教學(xué)情況，探討項(xiàng)目教學(xué)法在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目式學(xué)習(xí);核心素養(yǎng);高中;信息技術(shù);教學(xué)策略

信息技術(shù)已經(jīng)廣泛地應(yīng)用到各行各業(yè)，未來社會(huì)對(duì)于人才信息技術(shù)能力的要求也會(huì)越來越高。在高中的信息技術(shù)教學(xué)過程當(dāng)中教師可以積極引入項(xiàng)目式教學(xué)模式，以項(xiàng)目案例為線索組織教學(xué)活動(dòng)，構(gòu)建學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在情境中充分探索，提高對(duì)信息技術(shù)的掌握能力。

一、創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，提高項(xiàng)目式教學(xué)的趣味性

在項(xiàng)目整個(gè)實(shí)施過程中，情境創(chuàng)設(shè)是第一步，在情境中，學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)知識(shí)，掌握探究和解決問題的能力，基于生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境進(jìn)行探索，結(jié)合生活實(shí)際，學(xué)以致用，發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，尋找解決方案。因此，教師需要基于教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，盡量選擇貼近學(xué)生生活的情境。

例如：在《數(shù)據(jù)庫(kù)》這節(jié)課程中，教師就可以組織一個(gè)“尋找身邊的數(shù)據(jù)”的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生找一找我們身邊有哪些數(shù)據(jù)，并用數(shù)據(jù)庫(kù)的知識(shí)記錄并分析數(shù)據(jù)，比如班級(jí)內(nèi)同學(xué)的身高數(shù)據(jù)、運(yùn)動(dòng)數(shù)據(jù)等等，將這些制成數(shù)據(jù)表，方便觀察。在課上，教師可以邀請(qǐng)學(xué)生跟大家分享他整理的數(shù)據(jù)資料，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)一步探究，加強(qiáng)師生間的交流互動(dòng)。

二、科學(xué)組建學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究

項(xiàng)目式教學(xué)模式下，教師起引導(dǎo)作用，學(xué)生自主解決學(xué)習(xí)問題。又因?yàn)轫?xiàng)目式教學(xué)模式下學(xué)習(xí)任務(wù)具有一定的復(fù)雜性，學(xué)生通常無法獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此教師可以組織學(xué)生在小組中通過合作來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，項(xiàng)目式教學(xué)往往與小組合作教學(xué)法相結(jié)合。教師首先要給學(xué)生分配學(xué)習(xí)小組，綜合考慮成員的個(gè)性、性別、知識(shí)技能水平等，每個(gè)小組有學(xué)習(xí)能力層次不同的學(xué)生，彼此幫助，相互照顧，還需要有思維方式不同的學(xué)生，這樣學(xué)生才可以相互啟發(fā)，也需要不同性格的學(xué)生，活潑的學(xué)生在組內(nèi)活躍氣氛，具有領(lǐng)導(dǎo)力的學(xué)生統(tǒng)籌分配任務(wù)，組織小組內(nèi)其他人完成項(xiàng)目。總之分組工作要保證每個(gè)人都有事做，每件事都有人做，讓每個(gè)學(xué)生在項(xiàng)目任務(wù)中都能得到收獲，異步學(xué)習(xí)，同步提高。小組組員之間形成互補(bǔ)關(guān)系，避免造成小組團(tuán)隊(duì)出現(xiàn)環(huán)節(jié)漏洞，用合作的方式推動(dòng)項(xiàng)目的進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)共贏。這樣不僅能在項(xiàng)目過程中讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)、提高技能，還能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、合作能力。

三、發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，促進(jìn)師生之間的互動(dòng)

教師要做好引導(dǎo)工作才能保證項(xiàng)目式教學(xué)的效率。學(xué)生自主探究過程中會(huì)遇到各種問題，教師要給他們提供提示，引導(dǎo)他們解決問題。

例如，在“計(jì)算機(jī)病毒防治”這節(jié)課程中，通過了解學(xué)情，教師發(fā)現(xiàn)很大一部分高中生對(duì)于病毒防治的印象還僅僅是停留在電腦管家或者360殺毒軟件的自動(dòng)防控階段，對(duì)于病毒的真正構(gòu)成情況以及作用機(jī)理了解較為有限。基于此，教師就可以設(shè)計(jì)一些問題，如：計(jì)算機(jī)病毒會(huì)對(duì)我們的計(jì)算機(jī)產(chǎn)生哪些危害？或：如果我們的計(jì)算機(jī)受到了病毒的侵染，應(yīng)該采取哪種措施？教師所提出的這些問題會(huì)使學(xué)生很快進(jìn)入到思考狀態(tài)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)言，可以通過搜索網(wǎng)絡(luò)資料的方式來使自己的觀點(diǎn)更加豐滿。教師應(yīng)該意識(shí)到在進(jìn)行信息技術(shù)課程教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)是提升課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。

四、做好項(xiàng)目學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)與總結(jié)，引發(fā)學(xué)生自信

項(xiàng)目式教學(xué)模式下，教學(xué)評(píng)價(jià)模式也需要進(jìn)行改革。以往的教學(xué)評(píng)價(jià)多是結(jié)果性評(píng)價(jià)，根據(jù)學(xué)生的考試成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)，忽略過程。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新能力沒有納入病假指標(biāo)中，導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果片面。同時(shí)過去的評(píng)價(jià)模式主要是由教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)主體單一。教師可以邀請(qǐng)學(xué)生加入評(píng)價(jià)工作中，進(jìn)行自評(píng)或者互評(píng)，讓學(xué)生多方面了解自己。

例如：在完成項(xiàng)目后，教師組織學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目匯報(bào)，在課堂中展示自己小組的項(xiàng)目成果，讓其他小組的學(xué)生進(jìn)行打分評(píng)價(jià)，聽一聽教師和同學(xué)的評(píng)價(jià)。這樣可以得出一個(gè)更加綜合、全面的評(píng)價(jià)結(jié)果，使學(xué)生充分看到自己的優(yōu)勢(shì)與不足。不僅限于課堂上的評(píng)價(jià)，學(xué)生也可將自己的結(jié)論展示在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，酌情采納其他人的意見來不斷增強(qiáng)自己，從而提高對(duì)信息技術(shù)學(xué)科的興趣，構(gòu)建高效的學(xué)習(xí)課堂。

五、結(jié)語(yǔ)

項(xiàng)目式教學(xué)模式對(duì)高中信息技術(shù)課堂的開展起到著非常重要的作用，學(xué)生在這種學(xué)習(xí)模式下能夠更好地與老師和同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)交流，使課堂變得更加具有靈活性與開放性。在實(shí)際的教學(xué)中，教師也要深刻落實(shí)自己的引導(dǎo)作用，并且通過正確合理的教學(xué)方式，靈活加強(qiáng)學(xué)生在各方面的自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)一步促進(jìn)師生間的交流互動(dòng)，全面提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

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