宿梅

摘要：中學生處于語言思維發(fā)展的黃金階段。而閱讀教學是鍛煉學生閱讀理解能力的重要途徑。通過開展主題閱讀教學活動，教師可引導學生迅速掌握主題相關的詞匯，幫助其在較短時間內把握文章大意和主體，逐步培養(yǎng)其閱讀技巧，提升其核心素養(yǎng)。為有效提升學生閱讀水平、閱讀能力，發(fā)展其核心素養(yǎng)，本文結合高中英語閱讀教學實際，探索主題閱讀在高中英語課堂教學中的應用策略。

關鍵詞：主題閱讀;高中英語;閱讀教學;應用

在課程標準的要求下，高中英語教師不僅要關注課堂教學進度和學習情況，還要重點培養(yǎng)學生語言思維能力、語言表達和運用能力。面對課程改革新形勢，教師要利用好課堂教學這一主渠道，從創(chuàng)新角度優(yōu)化和改進閱讀教學模式，讓學生從枯燥的聽、記、背的語境中脫離出來，真正走近英語文本，高效化地理解英語文本內容。而基于主題的閱讀模式，恰好能滿足教師的需求，教師可圍繞閱讀文本為主線，結合閱讀話題開展語言教學活動，讓學生在閱讀、理解的基礎上，提升自身語言運用能力?；诖耍疚慕Y合高中英語教學特點，提出主題閱讀與閱讀課堂結合的教學策略。

一、充分圍繞學生興趣，呈現(xiàn)主題閱讀意義

語言類學科的學習效果，與個體學習興趣具有密切聯(lián)系。在高中英語閱讀教學活動中，教師應將激發(fā)學生興趣放在重要地位，通過提煉文本話題或主題，吸引學生閱讀注意力。在尋找學生感興趣的內容時，教師要針對性、系統(tǒng)化地分析閱讀教學內容，圍繞學生感興趣的主題開展主題探究活動，提升閱讀教學效果。例如，在教學外研版“Our Body and Healthy Habits”閱讀板塊時，教師可引出“l(fā)ife and health”主題。從閱讀教學內容來看，這部分閱讀主要介紹了周凱與母親生活觀念、觀點的差異性，詳細描述了主人公的日常生活習慣。教師可圍繞閱讀主題，引導學生們討論或分享自身的生活方式。同時，引導學生們辯論“什么是健康的生活方式”“如何形成健康的生活習慣”圍繞主題延伸出的話題，教師可激發(fā)學生們閱讀、討論熱情，讓他們認識到主題閱讀的真正意義，更加迅速地閱讀和理解。為增強主題閱讀的趣味性，教師可搜集國外高中生校園生活、健康習慣的新聞資料，讓學生產(chǎn)生強烈探究、閱讀興趣，為探究主題意義打下基礎。

二、打造閱讀主題情境，引導學生把握主題

相較于初中階段，高中英語閱讀文本廣度、深度和難度大大提升，需要學生具備更強的認知能力、更高的思維水平、理解水平。同時，部分課文內容涉及一系列抽象知識，由于部分學生缺乏一定知識積累，容易在閱讀中遇到阻礙。在主題閱讀教學活動中，教師可采取現(xiàn)代化教育技術手段，呈現(xiàn)與閱讀文本相關的圖文資源，創(chuàng)設主題式閱讀情境，幫助學生直觀地了解閱讀主題，更好地把握文章結構、要點。例如，在講解外研版“A Trip Along the Three Gorges”閱讀文本時，教師可設置主題“Through the magnificant Three Gorges”這一閱讀文本介紹了三峽的風景、途中的古跡。在導入環(huán)節(jié)，教師可引出問題：“What do you know about the Yangtze River？”在設置主題教學問題的同時，教師可通過播放微課程資源，呈現(xiàn)“the dam”“a hilly region”“men rode bamboo rafts”等圖片或視頻，引導學生根據(jù)主題圖片，尋找文本對應內容，喚醒學生自主閱讀熱情。如此，學生們可一邊討論三峽風光，一邊深入閱讀主題文本。接下來，教師可運用微課呈現(xiàn)閱讀任務，讓學生結合圖片提示完成閱讀任務，并以小組形式總結閱讀成果，分析作者寫作框架和思路，提升其語言表達能力。

三、深入挖掘文本內涵，探究文本主題價值

在高中英語閱讀中，不同文本往往揭示了一定內涵或特殊意義。在主題閱讀教學中，深挖文本的內涵、升華主題教學意義，十分重要。因此，在實施主題閱讀教學活動時，教師應組織學生們圍繞主題陳述個人觀點，使他們回憶個人生活經(jīng)歷，感受文本體現(xiàn)的價值。例如，在講解“Animals in Danger”閱讀文本時，教師牢牢把握保護瀕危動物主題，呈現(xiàn)相關資料背景，讓學生們層層遞進，深入理解主題。首先，教師呈現(xiàn)了一些瀕危物種的圖片，讓學生們了解動物生存情況，激起學生探究熱情。其次，教師帶領學生深入閱讀文本，了解藏羚羊生存、保護，使其樹立起保護動物的意識。接下來，教師可讓學生們聯(lián)系生活經(jīng)驗，分析影響瀕危動物繁衍的因素，引出保護瀕危動物的主題意義，促使他們積極閱讀相關保護措施。結合學生閱讀情況，教師可繼續(xù)呈現(xiàn)人類付諸的努力，播放保護行動的視頻、紀錄片，讓學生結合閱讀片段和視頻內容進行復述，促使其深入掌握文本主題價值，形成愛護環(huán)境、保護生命的意識，提升學生語言思維能力、語言運用能力。

四、結語

綜上所述，主題教學與高中英語閱讀教學的結合，不僅降低了英語閱讀任務的難度，還為學生探究主題意義提供了渠道。因此，教師應客觀分析主題教學的意義，結合高中生特點混合運用互動教學、信息化教學。具體而言，要通過呈現(xiàn)主題意義、構建主題閱讀情境、探究文本價值，激發(fā)學生自主閱讀、分析文本主題的興趣，使得學生在循序漸進的流程中提高閱讀速度，提升閱讀水平，進一步提升閱讀教學質量。

參考文獻：

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