王菊芳

識字教學(xué)一直是低年級語文教學(xué)的重頭戲。無論教材怎么改，方法怎么變，識字教學(xué)最終的目標(biāo)不外乎兩個：一是讓學(xué)生喜歡中國漢字，二是讓學(xué)生具有自主識字的能力。漢字是中國文化的瑰寶，在記錄語言、傳播文化的同時，蘊含著中國幾千年文明的精華。每一個漢字都有其起源、故事和相應(yīng)的定義，而這些起源、故事和相應(yīng)的定義則是漢字的本來面貌，亦是漢字的文化所在?；貧w漢字的“本真”，是識字教學(xué)該有的策略。

一、溯源：開始識字的啟蒙

3～7歲是學(xué)生形狀知覺發(fā)展最為迅速的階段，他們的記憶以形象記憶為主。恰巧的是，漢字的創(chuàng)造就是從象形、指事、會意開始，大多數(shù)漢字最初的形態(tài)就是一幅圖畫。遵循學(xué)生這一認(rèn)知特點，追根溯源，從漢字最初的一幅幅圖畫入手，幫助學(xué)生建立起漢字圖與義的聯(lián)系，為他們搭起形象記憶的橋梁，引領(lǐng)開啟漢字的學(xué)習(xí)啟蒙。

人是世間萬物的精靈。一個“人”字的不同形態(tài)變成了“大”“天”“夫”，這些便是一個漢字一幅畫的象形字?！墩f文解字》中共有360余個這樣的象形字，這些漢字，學(xué)生可能學(xué)前有所認(rèn)識，但為什么這些字是這個樣子的，則是我們識字啟蒙該做的事。通過這樣的啟蒙教學(xué)，讓學(xué)生從這小小的一方天地中看到漢字的演變過程，感受漢字的文化內(nèi)涵，體會祖先的偉大、睿智。識字教學(xué)教的是文化，啟迪的是智慧。

二、猜認(rèn)：提升識字的能力

同樣的漢字，同樣的課堂，為什么不同學(xué)生掌握的情況各不相同？有的學(xué)生幾次照面后，就能牢牢地記住漢字的讀音和字形，而有的學(xué)生哪怕反復(fù)讀寫十幾遍，在新的語境中照樣形同陌路，到了運用時更是稀里糊涂，不是缺胳膊少腿，就是張冠李戴。這里涉及學(xué)生對文字敏感性的一個問題，即對漢字字形、字義、字音之間的聯(lián)系有一個敏銳感知能力的問題，姑且稱這種能力為字感。字感強的學(xué)生，初次看到一個漢字，就能下意識地根據(jù)字形揣摩字義，猜測讀音，并能自覺地與已有知識架起橋梁，主動識記;字感弱的學(xué)生，眼前的漢字對他來說只不過是一個個機械符號，根本找不到識記它們的鑰匙。這需要我們教師在識字教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自己揭開漢字的秘密，找到這把識字的鑰匙，切實提高學(xué)生對漢字的敏銳性。

漢字中，占比最大的便是形聲字。這一個個形聲字，字音是依聲而定的，字義則是以象示意的。很顯然，每個漢字讀音都融于形義之中，是音、形、義的統(tǒng)一體。在識字教學(xué)的過程中，我們就要千方百計引領(lǐng)學(xué)生去辨析探究，形、義結(jié)合，發(fā)現(xiàn)漢字這一造字秘密，潛移默化地將這一秘密的發(fā)現(xiàn)過程轉(zhuǎn)變?yōu)樽R字的能力。這一過程的實施，最好的策略便是對漢字的猜認(rèn)。

比如，《霧在哪里》一課中“淘”是要認(rèn)的生字，教學(xué)時，通過讓學(xué)生組詞，引出“淘米”“淘金”等詞，發(fā)現(xiàn)“淘”字用“氵”的意義所在。在此基礎(chǔ)上，出示“萄”“陶”“啕”三個聲旁相同的字，告訴學(xué)生，這三個字也念“táo”，讓學(xué)生根據(jù)形旁，猜認(rèn)這三個字。學(xué)生通過這一猜字游戲發(fā)現(xiàn)了形聲字的秘密——聲旁表音，形旁表義。

又如，《端午粽》一課中“粽”字的教學(xué)，在學(xué)生發(fā)現(xiàn)粽子與米的關(guān)系之后，引導(dǎo)學(xué)生拓展猜認(rèn)“蹤”“棕”兩字，發(fā)現(xiàn)“蹤”與足跡有關(guān)，“棕”表示樹木。同樣，教學(xué)《我要的是葫蘆》一課中的“盯”字時，可以拓展猜認(rèn)“釘”“?！薄棒比?教學(xué)《動物王國開大會》一課中的“注”字時，可以拓展猜認(rèn)“住”“蛀”“珠”等字;教學(xué)《荷葉圓圓》一課中的“?！弊謺r，可以拓展猜認(rèn)“葶”“渟”“婷”等字。

每課的識字教學(xué)如果都能就其中一個形聲字開展猜認(rèn)游戲，讓學(xué)生邊玩邊發(fā)現(xiàn)，那么，學(xué)生的識字能力將得到很大的提升。

三、勾連：建構(gòu)識字的系統(tǒng)

漢字按結(jié)構(gòu)分為獨體字和合體字兩類，其中獨體字占比很小，而大量的合體字中偏旁是最為重要的部件單位。相同偏旁的一組字，往往在意義上有一定的相似性或相關(guān)性。至于偏旁的表義有的一看就明了，比如，木字旁、單人旁、三點水等，有的卻好像與表示的意思八竿子打不著，比如，月字旁、王字旁、四點底等。對于這一類表義不明了的偏旁，教學(xué)時更需要回歸其本真，勾連偏旁的本義，編寫漢字小故事。通過一個個漢字小故事，一方面激發(fā)學(xué)生識字的興趣，另一方面讓識字變得系統(tǒng)而科學(xué)。

比如，教學(xué)《端午粽》這一課的“肉”字時，我們可以通過講“肉”字的故事讓學(xué)生了解。為什么月字旁的字都和身體有關(guān)。

再如《“貝”的故事》這一課，當(dāng)學(xué)生讀懂“貝”的故事后，接著讓學(xué)生拓展閱讀《“玉”的故事》。

玉是一種石頭。甲骨文中的“玉”字，畫的就是一根繩子串著一些玉石的樣子。

同樣，帶雙人旁的字為什么多與行走、道路有關(guān)，帶走之的字為什么多與道路、距離或腳的動作有關(guān)，帶兩點水的字為什么多與冰、冷有關(guān)，帶四點底的字為什么多與火有關(guān)，帶國字框的字為什么多與邊界、國境和圍繞有關(guān)，等等，這些我們都可以通過勾連偏旁的本義，為學(xué)生編制出一個個有趣且淺顯易懂的小故事，讓學(xué)生從內(nèi)心接受這些部件所表達(dá)的意思。一個個漢字小故事便是漢字文化的浸潤，也是漢字系統(tǒng)的建構(gòu)。

四、探究：發(fā)現(xiàn)識字的秘密

探究性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的一種學(xué)習(xí)方式。識字教學(xué)，同樣需要這種思辨性的學(xué)習(xí)形式，引導(dǎo)學(xué)生由旁觀者變?yōu)榉e極主動的參與者，主動發(fā)現(xiàn)問題并積極進(jìn)行合作探討，從而形成分析問題的能力，提高思維品質(zhì)。這樣的探究過程，是學(xué)生親自經(jīng)歷學(xué)習(xí)實踐的過程。有了這樣的實踐探究過程，學(xué)生才能學(xué)有所思，識字方能“深入人心”。

《“貝”的故事》中有這樣一個句子：

所以，用“貝”作偏旁的字大多與錢財有關(guān)，比如，“賺、賠、購、貧、貨”。

這句話既要讓學(xué)生明白“貝”字作偏旁的意義，又要學(xué)習(xí)“賺”“賠”“購”“貧”四個新字。教學(xué)中，可以通過安排探究性的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己讀懂這句話，并自覺進(jìn)行偏旁的意義建構(gòu)，達(dá)到既輕松又有效的識字效果。教學(xué)片段如下：

師：讀讀句子，從這句話中你讀懂了什么？

生：我知道“貝”字可以作為漢字的偏旁。

生：貝字旁的字大多數(shù)和錢財有關(guān)。

生：因為古人曾經(jīng)把貝殼當(dāng)作錢幣，所以“貝”字作偏旁就和錢有一定關(guān)系了。

……

師：大家再讀讀句子中出現(xiàn)的四個生字，你又有什么發(fā)現(xiàn)？

生：我發(fā)現(xiàn)這四個字都是貝字旁。

生：我知道“賠”表示賠錢、賠東西，“賺”表示賺錢。我媽媽開了一家水果店，每天都能賺到不少錢。所以，“賠”和“賺”都和錢財有關(guān)，還是一對反義詞。

師：真了不起，結(jié)合自己的生活學(xué)習(xí)生字是一種很有效的識字方法。我們再來看看“賠”字，有了貝字旁，它表示賠錢、賠東西。

……

師： “貧”字又表示什么呢？

生：“貧”表示沒錢，很窮。

生：“貧”表示貧窮。

師：對呀，“貧”字下面的“貝”告訴我們“貧”和錢財有關(guān)，有意思的是這個字就在告訴我們“貧”表示錢財少。誰發(fā)現(xiàn)了？

生：我知道，“貧”字上面是個“分”，下面是個“貝”，表示把錢分光了，沒錢了，那就窮了。

師：好聰明的發(fā)現(xiàn)！你看，我們的漢字真的挺有意思的，一個字的兩部分合在一起，就告訴我們這個字的意思。

……

雖然是低年級的學(xué)生，但依然不能小看學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生在探究學(xué)習(xí)的過程中，既發(fā)現(xiàn)了“貝”字做偏旁的表義功能，更了不起的是發(fā)現(xiàn)漢字的一些構(gòu)字規(guī)律，為自主識字打開了一扇有捷徑的大門。課堂中注重探究性學(xué)習(xí)，可以更好地促進(jìn)學(xué)生積極思考，踴躍發(fā)表見解，這樣的過程便是思辨能力培養(yǎng)的過程。只有經(jīng)過深入思考，學(xué)習(xí)的過程才能走心。

正因為我們的漢字是會說話的文字，是音、形、義相結(jié)合的文字，是有故事的文字，有著內(nèi)涵深厚的文化底蘊，故而我們識字教學(xué)要從兒童出發(fā)，回歸漢字的本真，為兒童開啟漢字的啟蒙教學(xué)，引導(dǎo)兒童發(fā)現(xiàn)漢字的識字規(guī)律，培養(yǎng)兒童自主識字的能力。人生聰明識字始。只有為兒童著想，回歸漢字本真，識字教學(xué)才能智慧、大氣、有效。

（作者單位：浙江紹興市柯橋區(qū)秋瑾小學(xué)趙家坂校區(qū)）

責(zé)任編輯 田 晟