徐麗萍

聯(lián)結(jié)策略是指以閱讀文本為原點(diǎn)，以學(xué)生為聯(lián)結(jié)主體，通過(guò)文本的鏈接，體驗(yàn)、演繹文本中已有的認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)豐富學(xué)生生命體驗(yàn)與文化熏陶的目標(biāo)。聯(lián)結(jié)策略是古典名著教學(xué)運(yùn)用最多，也最有成效的閱讀策略。五年級(jí)下冊(cè)第二單元“走進(jìn)中國(guó)古典名著”安排了中國(guó)四大名著的經(jīng)典片段學(xué)習(xí)，其中除了《西游記》小學(xué)生還比較容易讀懂外，其他三部作品，由于陌生的話語(yǔ)體系，較多的閱讀障礙，畏難的閱讀情緒，如果沒有教師的引路，小學(xué)生將很難讀完。因此，筆者想在整本書的導(dǎo)讀課中運(yùn)用“聯(lián)結(jié)回目”策略，借助長(zhǎng)篇章回小說(shuō)的回目，引導(dǎo)學(xué)生初步掌握閱讀古典名著的方法，激發(fā)學(xué)生閱讀古典名著的興趣。

一、聯(lián)結(jié)回目，呈現(xiàn)一個(gè)點(diǎn)

四大名著的回目都很特別，這是中國(guó)文學(xué)特有的現(xiàn)象，也是中國(guó)傳統(tǒng)文化的一個(gè)符號(hào)。那么，這些古典長(zhǎng)篇章回小說(shuō)該怎么讀呢？從何處開始讀呢？這些名著的閱讀意義和價(jià)值無(wú)疑是多元、無(wú)限、海量的，尤其是經(jīng)典名著常讀常新，所以切入點(diǎn)可以是多角度的。但在教學(xué)中，我們做不到面面俱到?！吨芤住分v：“易則易知，簡(jiǎn)則易從?！北局盎麨榱恪钡乃悸罚瑥暮?jiǎn)易處入手，一切都不是難題。所以長(zhǎng)篇章回小說(shuō)的導(dǎo)讀我們就可以從鏈接回目這個(gè)點(diǎn)切入，讓學(xué)生聚焦回目，來(lái)認(rèn)識(shí)故事里的人物，了解故事里的內(nèi)容。

比如，在上《水滸傳》導(dǎo)讀課時(shí)，分三組出示學(xué)生較熟悉的回目：

第二回 王教頭私走延安府 九紋龍大鬧史家村

第八回 林教頭刺配滄州道 魯智深大鬧野豬林

第十七回 花和尚單打二龍山 青面獸雙奪寶珠寺

第三十九回 潯陽(yáng)樓宋江吟反詩(shī) 梁山泊戴宗傳假信

第六十二回 放冷箭燕青救主 劫法場(chǎng)石秀跳樓

第七十一回 忠義堂石碣受天文 梁山泊英雄排座次

引導(dǎo)學(xué)生一組一組地讀回目，發(fā)現(xiàn)回目的特點(diǎn)。這些回目都運(yùn)用了對(duì)偶或?qū)φ蹋热缯f(shuō)第二回“王教頭私走延安府 九紋龍大鬧史家村”，人名對(duì)人名，事件對(duì)事件，地名對(duì)地名，這就是典型的章回小說(shuō)回目的寫法，其實(shí)就是對(duì)偶的寫法。通過(guò)這個(gè)導(dǎo)讀單的設(shè)計(jì)，學(xué)生就能夠有一個(gè)直觀的感受。

再次通過(guò)閱讀熟悉的章回，可以發(fā)現(xiàn)，一個(gè)回目往往提示或者概括了這一回的主要人物和主要事件。如第八回“林教頭刺配滄州道 魯智深大鬧野豬林”，前半回的主要人物是八十萬(wàn)禁軍教頭林沖，主要事件是被高衙內(nèi)和高俅陷害了——“刺配滄州道”;后半回的主要人物是魯智深，主要事件是“大鬧野豬林”?？戳说诎嘶氐幕啬?，主要人物、主要事件大概就能猜出來(lái)了。

《水滸傳》的回目是這樣，其他古典名著的回目也有這樣的特點(diǎn)。在導(dǎo)讀中，教師通過(guò)這樣的“聯(lián)結(jié)回目”，向?qū)W生展示了有特點(diǎn)的回目，發(fā)現(xiàn)回目中有規(guī)律的東西，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。

二、聯(lián)結(jié)回目，拎起一條線

長(zhǎng)篇章回小說(shuō)中的一回或若干回可以組成一個(gè)相對(duì)完整的小故事。只要對(duì)這些回目稍加整理就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這些回目寫的內(nèi)容大約都與同一個(gè)人物或者同一個(gè)故事有關(guān)。這些事件串聯(lián)起小故事，故事中又套著故事，環(huán)環(huán)相扣，步步推進(jìn)。把這些回目聯(lián)結(jié)起來(lái)，就能拎起一個(gè)人物及與其相關(guān)的故事。

以《水滸傳》導(dǎo)讀課為例，給學(xué)生出示人民文學(xué)出版社版本的《水滸傳》100個(gè)回目，并快速瀏覽這些回目，尋找回目中自己熟悉的英雄，并找一個(gè)最熟悉的英雄和同伴說(shuō)說(shuō)他的故事。在交流的基礎(chǔ)上，推薦講得好的學(xué)生進(jìn)行全班交流，在這個(gè)過(guò)程中，熟悉相關(guān)英雄故事的學(xué)生可以隨時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充。

此時(shí)，教師出示吳用、宋江、林沖、魯智深、武松這五位英雄的畫像和文字信息，讓學(xué)生來(lái)猜一猜。通過(guò)英雄故事來(lái)猜英雄人物，實(shí)際上這是在回目中形成了故事和人物的一一對(duì)應(yīng)。

在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生再次回到目錄中進(jìn)行小組合作，選擇一位英雄，再次瀏覽整個(gè)回目，尋找和這位英雄人物有關(guān)的所有故事。

以武松為例，小組合作在100個(gè)回目中找到有關(guān)武松的故事。

此次的回目閱讀，從熟悉的人物到熟悉的故事，從熟悉的故事再到熟悉的人物，最后從感興趣的人物再到和人物相關(guān)的熟悉的和不熟悉的故事，這又是一個(gè)互相激趣的過(guò)程。

三、聯(lián)結(jié)回目，形成一個(gè)面

閱讀聯(lián)結(jié)的最終目的是要通過(guò)與文本內(nèi)容的鏈接，讓學(xué)生去體驗(yàn)、演繹文本中已有的認(rèn)知。我們通過(guò)聚焦一個(gè)回目，聯(lián)結(jié)幾個(gè)回目，找到了同一個(gè)人物或同一個(gè)故事的相關(guān)回目。這樣，通過(guò)這些回目的聯(lián)結(jié)閱讀，回到相應(yīng)回目的正文去閱讀，去體驗(yàn)，去了解故事和故事中的人物，人物形象便隨著學(xué)生的閱讀和體驗(yàn)變得越來(lái)越立體。

在《水滸傳》導(dǎo)讀課中選讀人物時(shí)，可以是前面的這五個(gè)人物，也可以是學(xué)生感興趣的其他人物。如以武松為例，教師出示第二十二回：

那廊下有一個(gè)大漢，因害瘧疾，當(dāng)不住那寒冷，把一锨火在那里向。宋江仰著臉，只顧踏將去，正跐著火锨柄上，把那火锨里炭火，都掀在那漢臉上?！菨h氣將起來(lái)，把宋江劈胸揪住……

讓學(xué)生在書中找到這段文字，猜猜描寫的是誰(shuí)，這段文字在打虎前還是打虎后，最開始的武松是何種模樣，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系前后文去認(rèn)識(shí)最初的武松。

再出示第二十三回：

武松就把這賞錢在廳上散與眾人獵戶。知縣見他忠厚仁德，有心要抬舉他，便道：“雖你原是清河縣人氏，與我這陽(yáng)谷縣只在咫尺。我今日就參你在本縣做個(gè)都頭，如何？”武松跪謝道：“若蒙恩相抬舉，小人終身受賜?！?/p>

武松在陽(yáng)谷縣景陽(yáng)岡一舉打虎出名，被知縣抬舉，做了陽(yáng)谷縣都頭。你認(rèn)為這件事情對(duì)武松產(chǎn)生了怎樣的影響？武松在意這個(gè)名號(hào)嗎？通過(guò)這樣的方法引導(dǎo)學(xué)生思考，到文中去尋找答案，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)閱讀的興趣。

通過(guò)學(xué)生感興趣的人物，引導(dǎo)學(xué)生圍繞人物去選讀，去跳讀，這樣閱讀的好處，保留了故事的完整性，增強(qiáng)了可讀性。學(xué)生讀完后，人物的形象就立體起來(lái)了。課后，對(duì)相同人物感興趣的學(xué)生可以組成學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行小組閱讀，合作交流，這將是最有效的閱讀方式。

四、聯(lián)結(jié)回目，串成一條鏈

學(xué)生通過(guò)聯(lián)結(jié)多個(gè)回目，閱讀了相對(duì)獨(dú)立的小故事，認(rèn)識(shí)了其中的人物。那么，這些相對(duì)獨(dú)立的故事單元內(nèi)部是怎么連在一起的？它和前后回目又是怎么連在一起的？讀了這一個(gè)點(diǎn)、一條線、一個(gè)面，夠不夠呢？其實(shí)還是得往下讀，讀寫結(jié)合，內(nèi)化于心。從四年級(jí)開始，學(xué)生就在進(jìn)行小標(biāo)題概括，但最常見的問(wèn)題是，抓不住重點(diǎn)要素，概括出的小標(biāo)題不能夠準(zhǔn)確反映文本內(nèi)容。那么，我們就可以在文本閱讀中再次聯(lián)結(jié)回目，仿照章回體小說(shuō)回目的寫法，學(xué)習(xí)概括小標(biāo)題。

在《水滸傳》導(dǎo)讀課的最后，投影顯示第七十一回片段，讓學(xué)生快速閱讀文本，并說(shuō)說(shuō)讀懂了什么。也可以讓學(xué)生挑戰(zhàn)自己，學(xué)著回目的寫法，用人物加事件、地點(diǎn)等方法來(lái)概括所讀的內(nèi)容。

通過(guò)這樣的訓(xùn)練，我們?cè)俅位氐交啬康钠瘘c(diǎn)，用回目的特點(diǎn)來(lái)概括閱讀的內(nèi)容，形成閱讀訓(xùn)練的閉環(huán)，讓閱讀在點(diǎn)、線、面的基礎(chǔ)上串成了一條綴滿寶石的珠鏈。

古典名著的導(dǎo)讀，筆者從學(xué)生的認(rèn)知出發(fā)，有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)結(jié)回目。從聚焦回目開始，以字面意思猜讀故事，到回目中去印證故事的內(nèi)容。從熟悉的人物出發(fā)，聯(lián)結(jié)相關(guān)的回目，到回目中去尋找關(guān)于同一人物的故事，并讓學(xué)生用自己喜歡的方式去讀各種人物和故事。如此化大為小、化整為零、化難為易，就是希望通過(guò)導(dǎo)讀來(lái)激發(fā)學(xué)生閱讀古典名著的興趣。對(duì)小學(xué)生讀古典名著，無(wú)須提太高的要求，因?yàn)樗麄冞M(jìn)了初中、高中以后還需要再深入閱讀這幾本古典名著。我們要做的就是千方百計(jì)地讓學(xué)生保持這份閱讀的興趣，鼓勵(lì)他們展開閱讀。

（作者單位：浙江紹興市柯橋區(qū)漓渚鎮(zhèn)中心小學(xué)）

責(zé)任編輯 田 晟