俞東江

2021年7月，《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負擔(dān)的意見》發(fā)布，其力度之大，前所未有！季科平老師倡導(dǎo)并踐行的“童真語文”，在我看來，就是給學(xué)生學(xué)習(xí)語文“減負”的一劑良方。檢驗“童真語文”教學(xué)效果的標尺之一就是學(xué)生學(xué)習(xí)語文能保持“童真”的狀態(tài)?！柏撝亍睂W(xué)習(xí)語文，學(xué)生的“童真”一定會提早泯滅。給學(xué)生學(xué)習(xí)語文“減負”，持續(xù)陪伴學(xué)生的“童真”，是“童真語文”的夢想與追求。

一、減去學(xué)生的課堂顧慮，留住“童真”

什么是“童真”？《現(xiàn)代漢語詞典》（以下簡稱《詞典》）解釋為“兒童的天真稚氣”。什么是“天真”？《詞典》解釋為“心地單純，性情直率;沒有做作和虛偽”。什么是“稚氣”？《詞典》解釋為“孩子氣”。由此可見，童真是兒童的天性，童真是美好的，童真也是易逝的。小學(xué)語文的學(xué)習(xí)，不是讓兒童過早地成熟起來，而是緩緩地留住他們的童真，這就需要減去學(xué)生學(xué)習(xí)語文的種種顧慮。

大膽舉手。低年級學(xué)生是很喜歡舉手的，到中高年級，舉手的學(xué)生慢慢少下去了，連成績優(yōu)秀的學(xué)生也不愿意舉手了。什么原因？童真一點一點喪失了。“童真語文”課堂舉手的學(xué)生很少，都不敢舉手，那還叫“童真語文”嗎？ 所以，季科平老師提出，教師不能獨攬話語權(quán)，要讓學(xué)生擁有話語權(quán)。課堂中學(xué)生可以隨時亮出自己的真實想法，不用忌諱這個想法的對錯與否;可以大膽地與同伴展開辯論，不用忌諱老師心中的答案;可以隨時提出自己的困惑，不用忌諱周圍同學(xué)會怎么看……為了激發(fā)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，季老師還創(chuàng)新了舉手的手勢，如回答的手勢、讓答的手勢、補充的手勢、提問的手勢、爭辯的手勢。通過學(xué)生不同的舉手手勢，了解學(xué)生發(fā)言的意向，可以有針對性地指名發(fā)言。

大膽出錯。學(xué)生在課堂中當眾出錯，容易引起其他同學(xué)的哄堂大笑，自己面子上也過不去，還會擔(dān)心老師說自己“笨”，這也是學(xué)生不敢舉手的重要原因。但學(xué)習(xí)本身就是一個不斷出錯、不斷糾錯的過程?！巴嬲Z文”課堂怎么可以沒有出錯呢？所以，季老師提出，讓學(xué)生擁有出錯權(quán)，課堂是允許學(xué)生出錯的地方。當學(xué)生在課堂中出錯時，教師要給予微笑與鼓勵，可以輕輕地提醒他，悄悄地幫助他，也可以請其他同學(xué)幫助他糾錯，讓他感受到集體的溫暖與成功的喜悅。教師還要經(jīng)常感謝出錯的同學(xué)，因為出錯也是教學(xué)的資源。只有當學(xué)生覺得出錯是正常的，誰都不會笑話他時，他的臉上才會常常漾起童真的笑容。

大膽提問。好問本該是兒童的天性，可是到了課堂上，許多學(xué)生明明不懂不會，明明發(fā)現(xiàn)了錯誤，明明有疑問，也不敢提出來?？赡芩麄円呀?jīng)習(xí)慣了老師提問學(xué)生回答的課堂?！巴嬲Z文”怎能忽視學(xué)生的提問呢？所以，季科平老師又提出，讓學(xué)生擁有提問權(quán)，千萬不要害怕提問。學(xué)生在課堂上提出的問題，也許很簡單，也許很無聊，也許很好笑，但教師都要予以尊重與回應(yīng);鼓勵學(xué)生不要迷信書本，也不要盲從老師，老師也有講錯說偏的時候，同樣可以質(zhì)疑，要相信自己的判斷力;語文課上，教師要有意識地指導(dǎo)學(xué)生提問，如給提出的問題分類，挑出有價值的問題，探究有深度的問題等。學(xué)生在課堂上能主動質(zhì)疑，勇于提問，這應(yīng)該是“童真課堂”的理想之境。

二、減去無關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，留住“語用”

“童真語文”說到底離不開語文，語文就得學(xué)“語”習(xí)“文”（即“語用”），這是語文學(xué)科的本色，也是“童真語文”的根。沒有這個根就沒有“童真語文”的生命力。因此，減去跟語文無關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容、超標的語文內(nèi)容，以及不切實際的拓展內(nèi)容，從分量上給學(xué)生學(xué)習(xí)語文“減負”，把寶貴的課堂時間留給學(xué)生學(xué)“語”習(xí)“文”，這是“童真語文”的職責(zé)所在。

瞄準教材。教材是學(xué)“語”習(xí)“文”的范本，準確地鎖定每一課“教什么”也是語文教師的一項重要能力。統(tǒng)編本教材“雙線組元”，即人文主題與語文要素雙線并存。從橫向看，三年級起，每個單元的起始頁都寫明了該單元的語文要素。整個單元的學(xué)習(xí)圍繞語言要素展開，課后的思考練習(xí)題、交流平臺、詞句段運用、習(xí)作等內(nèi)容是落實語文要素的一個整體。每個單元語文要素的學(xué)習(xí)環(huán)環(huán)相扣，便于語文學(xué)習(xí)方法的掌握、語言文字運用能力的習(xí)得。從縱向看，統(tǒng)編本教材規(guī)劃的語言要素，眷顧了語言核心素養(yǎng)，觀照了《語文課程標準》，各學(xué)段、各年級、各單元的教學(xué)要點清晰明了。語言要素的編排循序漸進，呈螺旋式上升。瞄準好了教材，才能準確地將“語用”落實到日常教學(xué)中。

瞄準實踐。語文是一門實踐性很強的學(xué)科，語言文字的實踐（即“語用”）以聽、說、讀、寫（含書寫）為主。教材中羅列的語文要素必須通過聽、說、讀、寫的方式去運用與掌握，即便是教材中的“人文”，其實也可以通過聽、說、讀、寫的方式去理解與感悟。“童真語文”始終牢記“語文本色”，課堂中充分發(fā)揮好教材的作用，盡力為學(xué)生提供聽、說、讀、寫的實踐機會，用語言文字去撥動學(xué)生的心弦，既引導(dǎo)學(xué)生理解并積累語言，又引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會其表達形式，盡量擯棄與語文無關(guān)的內(nèi)容與操作，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)語文的負擔(dān)，讓學(xué)生學(xué)到真正的語文。

瞄準思維。“童真”，并不意味著“幼稚、簡單、淺薄”。即便是低年級的語文課，也需要有思維的加入。思維，就是開動腦筋。學(xué)生在課堂中開動腦筋，那是主動學(xué)習(xí)的表現(xiàn);主動學(xué)習(xí)也會促進思維層次的提升。理解文字背后的含義，需要思維;發(fā)現(xiàn)語言的規(guī)律，需要思維;用文字記錄生活，需要思維;用語言抒發(fā)情感，需要思維……思維不是負擔(dān)，恰恰相反，愛動腦筋的學(xué)生更容易體驗到學(xué)習(xí)的快樂。因此，“童真語文”在引導(dǎo)學(xué)生進行語言實踐的同時，設(shè)法喚起學(xué)生的思維，讓學(xué)生腦洞大開，讓學(xué)生變得聰明起來。聰明的學(xué)生也有孩子氣，也有童真，他們的朗讀、發(fā)言、習(xí)作更有靈氣、才氣。

三、減去繁雜的教學(xué)流程，留住“真學(xué)”

繁雜的教學(xué)流程，彰顯的往往是教師對課堂的“主宰”。這樣的課堂，教師既是“導(dǎo)演”又是“主角”，少量優(yōu)等生擔(dān)任“配角”，中等生跑個“龍?zhí)住保慌e手不發(fā)言的學(xué)生就只能充當“群眾演員”了。學(xué)生在課內(nèi)沒有“真學(xué)”，就學(xué)不到語文知識，得不到語文實踐。季老師在長期的教學(xué)實踐與研究中，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，提出了課堂“四學(xué)模式”（本文重點探討?yīng)殞W(xué)、對學(xué)、群學(xué)），意在減去那些繁雜的教學(xué)流程，把課堂還給學(xué)生，實現(xiàn)“真學(xué)”。

重視獨學(xué)。獨學(xué)是指學(xué)生獨立的、自主的體驗式學(xué)習(xí)。這一環(huán)節(jié)中，圍繞什么進行獨學(xué)，指向要明確;獨學(xué)的內(nèi)容不能太多，一兩個即可;獨學(xué)的時間要充裕，不走過場。在此過程中，學(xué)生可能是在朗讀，在默讀，在畫線，在寫批注，在翻字典，在思考，課堂可能是安安靜靜的。教師不能總是站在講臺前，要輕輕地走到學(xué)生中去，觀察他們的獨學(xué)狀態(tài)，了解他們的獨學(xué)成效;必要時，教師還可輕聲地對個別學(xué)生進行點撥指導(dǎo)。獨學(xué)是“真學(xué)”的初始階段，沒有充分的獨學(xué)，學(xué)生在后面的對學(xué)、群學(xué)階段，就難以參與交流。

不忘對學(xué)。對學(xué)是指學(xué)生同桌之間、同伴之間的合作式學(xué)習(xí)。對學(xué)的目的是相互分享獨學(xué)時的收獲，求教獨學(xué)時的疑惑，發(fā)揮同伴之間的互助作用。對學(xué)的主要方式是動口交流（包括說悄悄話），對于那些不善表達、少言寡語的學(xué)生可能會不適應(yīng)。但這是“真學(xué)”的重要一環(huán)，教師要為對學(xué)營造互相學(xué)習(xí)、互相支持、互相幫助的“生命場”，同伴之間無論優(yōu)劣，無論男女，無論高矮，都可形成緊密的學(xué)習(xí)“共同體”。對學(xué)時，教師依然要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對于弱勢學(xué)生，教師要多激勵，多援助，多跟他們說“成為最好的自己”。

展開群學(xué)。群學(xué)是指師生（學(xué)生群體）之間的提升式學(xué)習(xí)。群學(xué)是課堂中常見的學(xué)習(xí)方式，這個“群”仍然是以學(xué)生為主。群學(xué)的目的，一是分享交流，涉及面更大，可能會有補充，可能會迸發(fā)新的觀點，也可能會存在異議;二是解決疑惑，獨學(xué)與對學(xué)中未解決或解決不全面的疑惑，可以在群學(xué)時提出來，師生共同解決和完善;三是總結(jié)提升，既要“求真”，也允許“存異”，教師要巧妙地做出有針對性的、提升式的引導(dǎo)，杜絕學(xué)習(xí)出現(xiàn)平面推移的現(xiàn)象。展開群學(xué)時，教師不能只注意到“站著說”的學(xué)生，還要注意那些“坐著聽”的學(xué)生，是在側(cè)耳傾聽還是心不在焉。學(xué)會傾聽是“真學(xué)”的良好習(xí)慣，傾聽不光是要聽清楚、聽完整、聽明白他人的話語，還要對傾聽的內(nèi)容進行評價、補充、完善。

四、減去沉重的書面作業(yè)，留住“閱讀”

書面作業(yè)，跟“減負”有著直接的關(guān)聯(lián)，是“童真語文”不能回避的話題。書面作業(yè)也牽扯到其他學(xué)科，“童真語文”要做好表率與示范?！墩Z文課程標準》明確指出，“提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”。近年來，“童真語文”在季科平老師的引領(lǐng)下，把培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣當作語文教學(xué)的頭等大事，堅持開展“共讀”活動。盡量減少或不布置家庭書面作業(yè)，將“共讀”列為每天必“做”的一項非書面作業(yè)，切實減輕學(xué)生的書面作業(yè)負擔(dān)。

同伴共讀。共讀就是在約定的時間內(nèi)，相關(guān)人員共同閱讀同一本書，讀后共同交流，共同分享。讀哪些書？“童真語文”工作室成員以統(tǒng)編本教材各冊的“快樂讀書吧”為藍本，研制了共讀書目。同伴共讀相對自由，不必做閱讀摘錄，不必做閱讀導(dǎo)圖，不必寫讀后感等，分享交流也不必很正式，語文課前五分鐘簡單交流一下即可，同伴之間私下交流也可以。如果這一學(xué)期的書目較多，或遇到“大部頭”的書，如四大名著，沒讀完也沒關(guān)系，寒暑假或下學(xué)期可接著讀，對于閱讀有困難的學(xué)生也不必全部都讀。對于“讀”有余力的學(xué)生，教師還可向他們推薦其他書目，如《教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心中小學(xué)生閱讀指導(dǎo)目錄（小學(xué)學(xué)段）》中提到的書籍。

師生共讀。我們會把“快樂讀書吧”里“你讀過了嗎”中推薦的書作為師生共讀的書，如《西游記》大家比較熟悉，看過同名電視劇，大家就挑選《西游記》作為該學(xué)期師生共讀的書，其他名著進行同伴共讀。師生共讀的書，教師要進行閱讀方法的指導(dǎo)。如猜讀，指向未知的內(nèi)容;速讀，建立整體的印象;跳讀，樹立人物的形象;回讀，聚焦任務(wù)的驅(qū)動。“童真語文”工作室成員還制作了“共讀微課”，如張紅紅老師制作的《西游記》古典名著微課，何軍燕老師制作的《騎鵝旅行記》外國名著微課，錢飛飛老師制作的《小英雄雨來》成長小說微課等，通過微課指導(dǎo)、幫助學(xué)生來閱讀整本書。中途或讀完以后，教師要抽出一節(jié)或兩節(jié)語文課進行閱讀分享，交流閱讀心得。

家校共讀。一學(xué)年中，教師、學(xué)生及家長共同閱讀一本書。共讀的書目以“做最好的自己”為主題，精選了六本書：一年級繪本《我是獨特的，我就是我！》、二年級繪本《失落的一角》、三年級《夏洛的網(wǎng)》、四年級《窗邊的小豆豆》、五年級《假如給我三天光明》、六年級《我要做好孩子》。通過這六本書的閱讀，為學(xué)生的六年留下最美的“共讀”印跡。家校共讀與同伴共讀、師生共讀最大的不同，就是家長參與共讀。家長其實是孩子閱讀最親密的伙伴、指導(dǎo)者，能起到最好的示范作用。家校共讀分享課邀請熱心閱讀的家長一同參加，地點可以是學(xué)校禮堂、閱覽室，還可以是當?shù)氐摹俺鞘袝俊?。分享課上，家長也要一同回憶閱讀內(nèi)容，交流閱讀感受，分享共讀幸福，為孩子播下“做最好的自己”的種子。

“減負”的涉及面很廣，學(xué)校、家庭、整個社會都要為學(xué)生“減負”而努力?！巴嬲Z文”渴望“減負”，愿意成為“減負”的先行者，為“減負”尋找良方。當學(xué)生有足夠的時間玩耍、勞動、閱讀，有足夠的時間奔跑在陽光下時，大部分學(xué)生的眼睛都保護得好好的，幾乎沒有戴眼鏡的，滿眼望去，那才是一群充滿童真的孩子！

“童真語文”并不神秘，但熱愛“童真語文”的教師，要有童真的心態(tài)、童真的意識、童真的理想，為此，才會孜孜不倦地善待童真、呵護童真、培育童真。“童真語文”還沒有到達終點，她離終點還很遙遠;“童真語文”依然挺著腰桿，帶著微笑，從容前行……

（作者單位：浙江紹興市柯橋區(qū)秋瑾小學(xué)趙家坂校區(qū)）

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