【摘要】在教學(xué)中幫助學(xué)生提升學(xué)科核心素養(yǎng)，是現(xiàn)階段素質(zhì)教育理念下教學(xué)的重要任務(wù)。在這樣的教學(xué)背景下，小學(xué)語文的教學(xué)模式變得更加多元化，在以多元的教學(xué)方式來幫助學(xué)生掌握語文知識的同時，也需要對學(xué)生的核心素養(yǎng)不斷進行提升。核心素養(yǎng)作為小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，對學(xué)生全方面發(fā)展具有非常重要的意義和作用。本文主要以核心素養(yǎng)為核心，探究基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)，以期實現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)的最終目的。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學(xué)語文;教學(xué)模式

【中圖分類號】G623? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2022）04-102-03

【本文著錄格式】李曉紅.基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)模式探究[J].課外語文，2022，21（04）：102-104.

在語文核心素養(yǎng)視角下進行教學(xué)，這對語文教學(xué)提出了全新的要求，意味著語文教學(xué)不僅要幫助學(xué)生認識漢字，在學(xué)習(xí)的過程中不斷提升理解能力、語文運用能力等，更要注重學(xué)生素養(yǎng)的提升，注重更好地幫助學(xué)生將語文知識與現(xiàn)實生活進行結(jié)合，讓學(xué)生在語文素養(yǎng)不斷提升的過程中，更好地去感受語文的魅力。小學(xué)語文作為小學(xué)教育中的重點內(nèi)容，在核心素養(yǎng)導(dǎo)向理念下，我們必須要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為中心，推動學(xué)生全面發(fā)展。

一、核心素養(yǎng)的概念

核心素養(yǎng)是指，通過學(xué)習(xí)并不只是得到知識與技能，更要讓學(xué)生在處于某些復(fù)雜的情境中時，能夠具備解決問題的能力，是一種可以伴隨學(xué)生終生的能力，也是學(xué)習(xí)和今后工作所必須具備的能力。因此這也是當代學(xué)生在接受教育過程中，需要不斷提升核心素養(yǎng)的原因。語文核心素養(yǎng)是指在語文學(xué)習(xí)過程中，要在不斷積累語文知識、掌握語文學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上，思想品質(zhì)、思想觀念等方面都可以獲得一定的提升。語文核心素養(yǎng)一共包括了語文知識、語文學(xué)習(xí)方法、語言思維、審美、文化修養(yǎng)這五個方面。語文核心素養(yǎng)，其實是核心素養(yǎng)的衍生品，是核心素養(yǎng)的延伸，因此語文核心素養(yǎng)與核心素養(yǎng)是具備相同點的，即都需要體現(xiàn)出語文這一學(xué)科的特色和價值。同時，核心素養(yǎng)和語文核心素養(yǎng)都是需要在不斷學(xué)習(xí)中才能獲得提升的。

在語文課程標準中也明確指出了要幫助學(xué)生在語文課程中獲得最基本的語文素養(yǎng)。這樣的指導(dǎo)理念，更加證實了語文教學(xué)不應(yīng)該只是對課本知識的學(xué)習(xí)，更應(yīng)該是通過書本知識，引導(dǎo)學(xué)生不斷豐富語言的積累，掌握正確的語文學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及接受優(yōu)秀文化的熏陶，從而不斷提升學(xué)生的道德修養(yǎng)，逐步幫助學(xué)生形成健全的人格。

二、小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)存的問題

小學(xué)語文的內(nèi)容，其實相對而言是比較單一的，絕大多數(shù)的內(nèi)容都是依靠記憶來進行學(xué)習(xí)，而且教學(xué)內(nèi)容不僅單一還很淺顯，所以教師在教學(xué)中，并沒有針對知識點進行深入解析，并不會去創(chuàng)新教學(xué)方式，只是按部就班地教導(dǎo)學(xué)生如何運用學(xué)到的語文知識，以及背誦課文，欠缺應(yīng)用性，長此以往，學(xué)生對語文的興趣會逐漸消失，導(dǎo)致學(xué)生掌握的語文知識都是非常淺顯的，降低了語文教學(xué)的實用性，對學(xué)生沒有任何幫助。除此之外，因為這種單一淺顯的教學(xué)，學(xué)生并不會對學(xué)習(xí)語文的方法有探究的興趣，通常只是選擇被動地接受知識，學(xué)習(xí)語文的方式就只是朗讀背誦課文，而且這一過程也不是學(xué)生主動會進行的，進而導(dǎo)致了學(xué)生對語文這門學(xué)科根本沒有一個正確的認知。

三、以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向展開教學(xué)的優(yōu)點

（一）增強語文與生活的聯(lián)系

語文這門學(xué)科，具有很強的實踐性，在教學(xué)中如果充分運用可以引導(dǎo)學(xué)生建立語文知識與生活的鏈接。并在不斷學(xué)習(xí)的過程中逐漸增強語文與生活的聯(lián)系，就可以讓學(xué)生在生活中獲得更多語文實踐的機會，使其在生活中可以更好地去運用語文知識，在運用的過程中，逐步明白語文的意義。對小學(xué)生而言，其實將知識與生活建立聯(lián)系的機會是很少的，但在核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以獲得大量的實踐機會，讓學(xué)生通過學(xué)到的語文知識去具體地解決生活中所遇到的問題，同理學(xué)生也可以將生活帶入到學(xué)習(xí)中，以生活中的具體經(jīng)驗更好地解決語文學(xué)習(xí)過程中可能會遇到的問題，在這樣的過程中，幫助學(xué)生不斷提升將語文知識轉(zhuǎn)化為實際知識的能力。

（二）提升學(xué)生創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維，對所有人來說都是非常重要的一項思維能力，也是所有人或多或少都必須要掌握的一項能力。小學(xué)這個階段，正是學(xué)生各能力開始發(fā)育的重要時期，創(chuàng)新能力也是學(xué)生核心素養(yǎng)中的一部分。以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的語文學(xué)習(xí)，主要是為了幫助學(xué)生掌握語言運用的能力，并使學(xué)生的思維變得靈活，靈活的思維正是提升創(chuàng)造力所必須具備的條件之一。只有具備靈活的思維，才能更好地處理已知的信息，并進行更多的思考，從而形成多種解決問題的方式。在思考問題的過程中，學(xué)生的想象力也會得到不斷釋放，再結(jié)合靈活的思維方式，整體思維會變得更加活躍，從而產(chǎn)生創(chuàng)新思維，幫助學(xué)生提升解決問題的能力以及創(chuàng)新能力。

（三）更好地與其他學(xué)科進行融合

小學(xué)語文，其實與數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科都有著密不可分的聯(lián)系。因為只有在進行了一定時間的語文學(xué)習(xí)后，學(xué)生擁有了一定的理解能力后，才可以展開其他學(xué)科的學(xué)習(xí)?？偟膩碚f，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)，會更加開放，會提高語文與其他知識的相關(guān)性，打破語文知識的界限，通過與其他學(xué)科進行結(jié)合學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生獲得更加整體的知識架構(gòu)。

四、以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)方式

（一）教學(xué)均以學(xué)生為出發(fā)點

以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的語文學(xué)習(xí)，其目的之一就是可以在教學(xué)的過程中，激發(fā)出學(xué)生更多的潛能，并激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生可以更加主動地投入到語文學(xué)習(xí)的過程中。但想要實現(xiàn)這些，就必須在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，以及教學(xué)形式等方面都以學(xué)生作為出發(fā)點，要讓教學(xué)的內(nèi)容及方式與學(xué)生的認知能力、興趣愛好等方面進行聯(lián)系，要尊重學(xué)生，平等地看待學(xué)生，給予學(xué)生選擇權(quán)，這樣學(xué)生才會有興趣去主動地探索語文世界。例如，在教授《中華傳統(tǒng)節(jié)日》這一課時，通常教師都會指定學(xué)生去搜集某一個節(jié)日的相關(guān)資料，可是在現(xiàn)階段的教學(xué)中，教師在將課堂主體交還給學(xué)生的基礎(chǔ)上，要讓學(xué)生自行選擇想要調(diào)查的節(jié)日。因為學(xué)生自己想要調(diào)查的節(jié)日，一定是可以引發(fā)其興趣的，才會認真地搜集資料，并通過搜集到的資料對傳統(tǒng)節(jié)日有一個更好的了解。并且通過對傳統(tǒng)節(jié)日的學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生明白語文知識與生活是密切相關(guān)的。這樣以學(xué)生為出發(fā)點，充分尊重學(xué)生的課堂，會不斷激發(fā)學(xué)生的潛能，讓學(xué)生對所學(xué)知識有一個更深的理解，讓學(xué)生明白語文課堂的形式并非單一一種。

（二）整合教學(xué)資源，開設(shè)主題教學(xué)

在小學(xué)語文的學(xué)習(xí)過程中，最主要的學(xué)習(xí)資源就是語文課本。因此在教學(xué)的過程中，要靈活運用課本，將其中知識進行整合，以此來豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容 。并且在對教材進行整合后，許多教學(xué)內(nèi)容都可以進行主題式的整體化學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握知識可以更加全面、更加透徹。在部編版語文教材中，從三年級的教材開始，每學(xué)期的學(xué)習(xí)都會有綜合性的語文學(xué)習(xí)內(nèi)容，這些內(nèi)容其實是存在聯(lián)系的，教師需要做的就是找出它們之間存在的聯(lián)系將它們進行整合，將其中蘊含的知識點以整體的形式傳授給學(xué)生。例如，五年級下冊的《遨游漢字王國》這一綜合性內(nèi)容，其中分為“漢字真有趣”“我愛你，漢字”這兩個模塊，旨在讓學(xué)生感受到漢字的形體之美以及感受到學(xué)習(xí)漢字的樂趣。在學(xué)習(xí)過程中，教師就可以將文字賦以思維導(dǎo)圖的形式向?qū)W生呈現(xiàn)，按漢字之間的相關(guān)性進行分類，將所有漢字結(jié)構(gòu)化，讓所有的漢字可以相互聯(lián)系，以此來更直觀地讓學(xué)生感受漢字之美，感受漢字的樂趣，將本來關(guān)聯(lián)并不強烈，類似于碎片的漢字賦予了整體性，讓學(xué)生可以更加方便地學(xué)習(xí)消化。在現(xiàn)在的語文教學(xué)中，所有的教學(xué)目標，并不是通過一堂課就可以完成的，而是以一種平緩上升的方式逐漸達成的，因此在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該積極地找尋各文章之間的關(guān)聯(lián)，將它們建立起聯(lián)系，讓學(xué)生獲得更廣泛更綜合的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生建立更加完整的知識體系。

（三）情感導(dǎo)入教學(xué)

在語文教學(xué)的過程中，能引起學(xué)生共鳴是非常重要的一件事情，因為只有為學(xué)生營造出身臨其境的感覺，學(xué)生才能更好地理解文章人物的所思所想以及情感。由情感導(dǎo)入教學(xué)，可以很好地引起學(xué)生的共鳴。情感導(dǎo)入，要求在教學(xué)過程中，教師必須全神貫注地投入，要確保自己完全沉浸其中，才能更好地帶領(lǐng)學(xué)生進入文章。可以引導(dǎo)學(xué)生將文章內(nèi)容與生活進行聯(lián)想，找尋與自己生活的共同點來更直觀地理解文章人物的所思所想。值得注意的是，在進行情感導(dǎo)入時，必須要留意學(xué)生當下的狀態(tài)，要了解學(xué)生的所思所想，最佳的情況是，選擇運用情感導(dǎo)入教學(xué)的文章，可以讓學(xué)生直接與自己的生活進行聯(lián)想，引起學(xué)生的共鳴，才能使學(xué)生如臨其境感受到文章中人物的情感與思想，因此情感導(dǎo)入教學(xué)十分重要。

（四）增強學(xué)生的主體意識

在教學(xué)中，教師一定要對學(xué)生的主體地位有一個正確的認知，要積極轉(zhuǎn)變自身的理念，接受學(xué)生的主體身份。因為在教學(xué)的過程中，學(xué)生才是整體教學(xué)的絕對主體，只有將所有教學(xué)內(nèi)容緊密地與學(xué)生進行結(jié)合，才能有效地解決教學(xué)質(zhì)量低等一系列問題。從學(xué)生的角度來看，只有學(xué)生意識到自己是學(xué)習(xí)的主人后，才可以更好地參與學(xué)習(xí)，才能更容易對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。因為在以往的教學(xué)中，學(xué)生對學(xué)習(xí)的目的并不明確，腦海里一直存在被迫學(xué)習(xí)的想法，沒有明白學(xué)到的知識是要服務(wù)自己的。學(xué)生一旦產(chǎn)生主體意識，就會打消這一年頭，正確地意識到學(xué)習(xí)的重要性，從而主動參與到學(xué)習(xí)的過程中，在學(xué)習(xí)的過程中充分發(fā)揮自身的潛能，在積極參與的過程中，不斷對文章有更多的感悟，加深對文章蘊含知識的理解，從而讓自己可以更好地運用語文知識，使課堂效率不斷提升。

（五）問題教學(xué)法

語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，就是對漢字、語句、文章的理解?；诖耍诮虒W(xué)的過程中，一定要積極地使用問題教學(xué)法，學(xué)生帶著問題進行學(xué)習(xí)，會讓大腦一直保持思考，從而提高學(xué)習(xí)的效率。但是在設(shè)置問題時，一定要注意問題必須是與小學(xué)生的認知保持一致的。例如在學(xué)習(xí)《守株待兔》這則寓言故事時，可以事先向?qū)W生進行提問：“你們覺得農(nóng)夫的做法對嗎？你們在生活中會效仿農(nóng)夫的做法嗎？”這兩個問題會讓學(xué)生全程帶著思考去進行學(xué)習(xí)，同時這種思考并不只是針對課文本身進行思考，更多的是對這則寓言故事的寓意進行思考，還能很好地與自己的生活進行結(jié)合，思考自己以后是否要成為這樣的人，讓學(xué)生的思維不斷進行發(fā)散，既能更專注地進行學(xué)習(xí)，又能提升自身思維能力，促進綜合素養(yǎng)的提升。

（六）搭建評價體系

小學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，通常都是以教學(xué)評價來進行的。在現(xiàn)階段的教學(xué)中，對學(xué)生的評價應(yīng)該從三個方面展開，分別為教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后，這樣的評價體系才能對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有一個具體的了解，并對學(xué)生在每個環(huán)節(jié)的問題進行針對性的解決。教師在教學(xué)開始前，應(yīng)該設(shè)置明確的學(xué)習(xí)目標，目標分為兩個，一個是學(xué)習(xí)既定完成目標，另一個為對學(xué)生的評價標準。因為在明確了對學(xué)生的評價標準后，教師就可以依照評價標準，展開教學(xué)，控制學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)。同時，學(xué)生在進行自主學(xué)習(xí)的過程中，也會明確學(xué)習(xí)的目標，以此更好地達成教學(xué)目標。教學(xué)中的評價，是評價體系中的重中之重，根據(jù)過程評價，教師和學(xué)生可以更好地找出教學(xué)中存在的問題，學(xué)生和教師都可以根據(jù)其中的問題不斷進行反省和改正，以此不斷提升教學(xué)質(zhì)量，獲得更好的成長。教學(xué)評價最重要的功能就是促進學(xué)生更好地進行學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生通過不斷改正學(xué)習(xí)過程中的陋習(xí)，獲得協(xié)作能力、自省能力、語文知識運用能力。在教學(xué)完成后的評價，最主要的功用是讓學(xué)生對自己整體的學(xué)習(xí)過程進行整體性的回顧，最主要的目的是要讓學(xué)生在回顧整體學(xué)習(xí)過程中，仔細思考自己是否達成本次教學(xué)目標，在教學(xué)中的態(tài)度究竟是怎么樣的，是否認真參與學(xué)習(xí)，之后如何提升。通過回顧的方式去思考這些問題，可以更好地認清自己，促使自己發(fā)生改變，以更好的姿態(tài)去迎接以后的學(xué)習(xí)。

五、結(jié)語

基于核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的語文學(xué)習(xí)，已經(jīng)是當今這個時代的趨勢。在這樣的教學(xué)背景下，越來越多的教育方式應(yīng)運而生，為小學(xué)語文教學(xué)提供支持，不斷促進小學(xué)語文教學(xué)的進步，讓學(xué)生在更好掌握語文知識的同時，核心素養(yǎng)也不斷提升?？梢哉f在核心素養(yǎng)視域下進行的語文教學(xué)，可以更好地讓學(xué)生獲得德智體美勞的綜合發(fā)展，先進教學(xué)方法對語文教學(xué)不斷深化，同時也在幫助學(xué)生的語文核心素養(yǎng)不斷提升。因此，在現(xiàn)階段的教育中，教師一定要堅持以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，結(jié)合各類先進教學(xué)方法、教學(xué)理念，幫助學(xué)生獲得更好的成長。

參考文獻

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作者簡介：李曉紅，女，1970年生，山東人，大專，中小學(xué)一級教師，研究方向為小學(xué)語文教學(xué)。