周瑩 黃大乾

摘要 目前高校勞動教育存在勞動教育觀念出現(xiàn)偏差、課程設(shè)置匱乏、教育載體不足、教育成效不高的問題。以農(nóng)事技能通識訓(xùn)練課程為主線，構(gòu)建新時代高校勞動教育課程，并從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程方法、課程評價4個方面進(jìn)行統(tǒng)籌設(shè)計，以期為當(dāng)前高校的勞動教育課程設(shè)置提供有益的經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞 新時代;高校;勞動教育課程;農(nóng)事技能通識訓(xùn)練課

中圖分類號 S-01?? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A

文章編號 0517-6611（2022）06-0266-04

doi：10.3969/j.issn.0517-6611.2022.06.063

開放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識碼（OSID）：

Research on the Practice of Labor Education Courses in Colleges and Universities in the New Era—Taking the General Training Course of Farming Skills in South China Agricultural University as an Example

ZHOU Ying， HUANG Da-qian （South China Agricultural University， Guangzhou， Guangdong 510640）

Abstract At present， there are still some problems in labor education in colleges and universities， such as the deviation of educational concept， the lack of curriculum setting， the lack of educational carrier and the low educational effect.With general training course of? farming skills? as the main line， we constructed labor education curriculum in colleges and universities in the new era， and made the overall planning design from four aspects of the curriculum goal， curriculum contents and methods， course evaluation， so as to provide the useful experiences for the setting of labor education course in colleges and universities at present.

Key words New era;Colleges and universities;Labor education course;General training course of farming skills

作者簡介 周瑩（1995—），女，湖北黃岡人，碩士研究生，研究方向：教育經(jīng)濟(jì)與管理。

收稿日期 2021-05-09

2018年9月，習(xí)近平總書記在全國教育大會上發(fā)表重要講話，提出我國各級各類學(xué)校要培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，并強(qiáng)調(diào)“要在學(xué)生中弘揚(yáng)勞動精神，教育引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理，長大后能夠辛勤勞動、誠實(shí)勞動、創(chuàng)造性勞動”[1]。2020年3月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面加強(qiáng)新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》，明確了新時代加強(qiáng)勞動教育的新要求、總體目標(biāo)、課程設(shè)置、內(nèi)容要求、支撐保障等，對高校勞動教育的內(nèi)容提出明確要求，強(qiáng)調(diào)“高等學(xué)校要注重圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，結(jié)合學(xué)科和專業(yè)積極開展實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、專業(yè)服務(wù)、社會實(shí)踐、勤工助學(xué)等，使學(xué)生增強(qiáng)誠實(shí)勞動意識，積累職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，提升就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，樹立正確的擇業(yè)觀，具有到艱苦地區(qū)和行業(yè)工作的奮斗精神”[2]。高校作為立德樹人的主陣地，肩負(fù)著培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人的重要任務(wù)。黨中央關(guān)于勞動教育重大決策部署，為高校如何開展勞動教育指明了方向。

在新時代背景下，勞動教育被提到更高、更重要的位置，加強(qiáng)學(xué)生的勞動教育，努力提高學(xué)生的勞動素質(zhì)，對學(xué)生的成長和國家的發(fā)展意義深遠(yuǎn)。盡管國家如此重視，相關(guān)政策已經(jīng)出臺，但對高校而言，怎樣更好地開展勞動教育仍是一大難題?；仡櫧┠旮咝趧咏逃陌l(fā)展，雖然很多高校都已經(jīng)大力推行勞動教育，滿足了國家政治、經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展的需要，但是勞動教育的價值意蘊(yùn)沒有得到足夠發(fā)展，且存在一些問題。華南農(nóng)業(yè)大學(xué)探索勞動教育課程已有7年之久，共48 000人參與了勞動教育課，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)和成果。研究華南農(nóng)業(yè)大學(xué)的勞動教育課程能夠?yàn)楫?dāng)前高校的勞動教育模式提供參考，同時也能通過華南農(nóng)業(yè)大學(xué)的案例，反思當(dāng)前高校勞動教育存在的問題，并為更好地開展勞動教育奠定基礎(chǔ)。

1 文獻(xiàn)回顧

現(xiàn)階段學(xué)界主要從以下視角對高校勞動教育開展研究。第一，從歷史角度進(jìn)行研究。劉向兵[3]、王洋[4]對中國共產(chǎn)黨的歷代領(lǐng)導(dǎo)人就勞動教育提出的一系列新思想、新論斷和新觀點(diǎn)進(jìn)行了梳理，有助于幫助深刻理解和把握我國高校勞動教育不同發(fā)展階段的背景、概況、目標(biāo)、要求和特點(diǎn)。第二，從理論角度進(jìn)行研究。郭長義[5]從人的全面發(fā)展視域出發(fā)，深入分析了高校勞動教育的內(nèi)涵、本質(zhì)和目標(biāo)，有助于促進(jìn)高校勞動教育理論的進(jìn)一步發(fā)展和完善。第三，從個案、實(shí)證、系統(tǒng)角度進(jìn)行研究。裴文波等[6]以上海H高校為研究對象，對該校勞動教育的現(xiàn)狀、問題、對策等進(jìn)行研究。第四，從問題、不足之處角度進(jìn)行研究。王玉廷[7]分析發(fā)現(xiàn)高校勞動教育弱化的表現(xiàn)包括勞動教育精神價值的迷失、勞動教育課程資源的短缺、勞動教育技能培養(yǎng)的滯后3個方面，并從社會、頂層設(shè)計、制度機(jī)制等方面探究其根源。第五，從路徑、方法、對策角度進(jìn)行研究。雷虹等[8]提出，從全員、全程、全方位3個方面提出了實(shí)施勞動教育的原則和具體路徑。趙明霏等[9]認(rèn)為高校加強(qiáng)勞動教育應(yīng)著重處理和把握好勞動教育與德育、智育、體育、美育的關(guān)系，勞動教育存量與增量的關(guān)系，勞動教育知與行的關(guān)系等。

總體來看，當(dāng)前高校勞動教育存在的問題主要集中于4個方面：一是學(xué)生的勞動教育觀念存在偏差;二是學(xué)校在組織管理教育和教育課程設(shè)置上比較匱乏;三是教育載體存在不足之處;四是勞動教育成效不夠理想。眾多學(xué)者針對當(dāng)前現(xiàn)狀提出了一些建議，并取得了一些成效，但還存在不足之處：①學(xué)界對勞動教育的研究較多，而專門針對勞動教育課程的研究較少，也沒有相關(guān)的個案研究。②大部分研究者發(fā)現(xiàn)了勞動教育實(shí)施中存在的問題，也提出了一些建議，但由于沒有實(shí)證研究，建議有些缺乏實(shí)踐性。

通過梳理文獻(xiàn)確定選題——高校勞動教育的研究，以華南農(nóng)業(yè)大學(xué)“農(nóng)事訓(xùn)練通識課程”為實(shí)例，解決了新時代如何建設(shè)高校勞動教育課程、建設(shè)一門怎樣的課程、勞動教育模式建設(shè)成果如何、有哪些經(jīng)驗(yàn)可吸取、對其他高校開展勞動教育有何借鑒之處等問題。

2 研究方法

2.1 文獻(xiàn)法

利用中國期刊全文數(shù)據(jù)庫、中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫、華南農(nóng)業(yè)大學(xué)圖書館、華南農(nóng)業(yè)大學(xué)官網(wǎng)查閱相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行分析，重點(diǎn)研究近年來高校勞動教育、課程建設(shè)方面的論文及相關(guān)文獻(xiàn)資料，力求通過文獻(xiàn)了解前人對勞動教育的觀點(diǎn)、結(jié)論以及模式，充分挖掘華南農(nóng)業(yè)大學(xué)開展農(nóng)事訓(xùn)練課的歷史及成效。

2.2 訪談法 該研究采取目的性抽樣，根據(jù)研究目的，選擇能為研究問題提供最大信息化的樣本作為訪談對象。主要對華南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)事訓(xùn)練中心教師S，農(nóng)事訓(xùn)練課程教師C，不同專業(yè)的學(xué)生Z、P、Y進(jìn)行半結(jié)構(gòu)化訪談，包括面談、電話、微信等通信工具的間接訪談。于2020年6—8月與多名對象進(jìn)行不同方式的訪談，采用自編的半結(jié)構(gòu)化訪談提綱，對受訪者進(jìn)行訪談，同時還對校園中隨機(jī)遇見的同學(xué)及教師進(jìn)行非正式交談，將訓(xùn)練中心教師S，課程教師C，學(xué)生Z、P、Y自述的信息進(jìn)行穿插，通過隨機(jī)遇見的其他教師、不同專業(yè)的學(xué)生來驗(yàn)證相關(guān)信息，對資料進(jìn)行校正，提高研究效度和信度，分析華南農(nóng)業(yè)大學(xué)開展勞動教育課程的實(shí)踐效果。

3 華南農(nóng)業(yè)大學(xué)勞動教育課程實(shí)踐探索

華南農(nóng)業(yè)大學(xué)作為全國重點(diǎn)大學(xué)、廣東省高水平大學(xué)重點(diǎn)建設(shè)高校、全國“三全育人”綜合改革試點(diǎn)高校，先行先試、瞄準(zhǔn)問題、大膽探索，積極構(gòu)建勞動教育新模式，成為全國首家給非農(nóng)專業(yè)學(xué)生開設(shè)農(nóng)事技能通識訓(xùn)練課程（簡稱“農(nóng)事訓(xùn)練課”）的院校，取得了良好的成效。

華南農(nóng)業(yè)大學(xué)于2013年開設(shè)農(nóng)事訓(xùn)練課，列為全校非農(nóng)專業(yè)學(xué)生的必修課，將勞動教育納入教學(xué)教育過程;成立教學(xué)組織（二級單位）農(nóng)事訓(xùn)練中心，下設(shè)農(nóng)學(xué)訓(xùn)練站、植物保護(hù)訓(xùn)練站、林學(xué)與園林訓(xùn)練站、獸醫(yī)獸藥訓(xùn)練站、生物技術(shù)訓(xùn)練站、園藝訓(xùn)練站等10個訓(xùn)練站，專門負(fù)責(zé)該課程的組織開展。

場地建設(shè)、經(jīng)費(fèi)支持等方面，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)進(jìn)行了積極探索，組建了任課教師、教務(wù)員、訓(xùn)練站聯(lián)絡(luò)員、農(nóng)事技工組成的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，目前任課教師有99人;劃撥了約53.3 hm2土地用于農(nóng)事訓(xùn)練（含校本部基地和增城基地），土地類型包括林地、水田、坡地等;建成了光伏大棚、蔬菜植物工廠、食用菌基地等農(nóng)事訓(xùn)練教學(xué)場景22個，實(shí)驗(yàn)室面積約2 000 m2，投入資金近1 200萬元;每年按每周50～65元/人的標(biāo)準(zhǔn)下?lián)芙虒W(xué)材料費(fèi)35萬～40萬元，并不定期通過申報獲得國家級和省級經(jīng)費(fèi)的支持。此外，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)還通過強(qiáng)化制度建設(shè)，先后制訂了《農(nóng)事技工管理制度》《農(nóng)事技工用房管理制度》《農(nóng)事技工績效考核表》等農(nóng)事技工管理制度，加強(qiáng)規(guī)范化教學(xué)管理，保障教學(xué)秩序和質(zhì)量。通過這些強(qiáng)有力的資源配套和制度建設(shè)，保證了勞動教育的覆蓋面和影響力，保證學(xué)生參與勞動教育的機(jī)會，使勞動教育在華南農(nóng)業(yè)大學(xué)校園落地生根。

經(jīng)過7年的探索實(shí)踐，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)充分發(fā)揮學(xué)校在生命科學(xué)、農(nóng)業(yè)科學(xué)方面的優(yōu)勢，建設(shè)體系完善的農(nóng)事訓(xùn)練課程，總結(jié)了多元化實(shí)踐教育模式，糾正學(xué)生勞動教育觀念的偏差，提高學(xué)生的勞動能力和勞動素質(zhì)。這門課程對于華南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)生而言具有十分重要的意義。農(nóng)事訓(xùn)練課程會在很大程度上增加學(xué)生對母校的認(rèn)同感，拓寬學(xué)生的專業(yè)思路，同時也大大增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識和集體榮譽(yù)感[10]。

4 新時代高校勞動教育課程體系的構(gòu)建

著名課程理論家拉爾夫·泰勒在《課程與教學(xué)的基本原理》中提出了課程編制的“四段論”：目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評價。他的研究圍繞著解決課程中教育問題來展開，對于每個部分都從教育的角度進(jìn)行分析，并總結(jié)教育目標(biāo)的來源、選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的五條原則、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的主要準(zhǔn)則和步驟以及教育評價方法。華南農(nóng)業(yè)大學(xué)勞動教育課程按照泰勒原理進(jìn)行編制，學(xué)校在課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程方法、課程評價4個方面進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計，實(shí)現(xiàn)課程體系的構(gòu)建。

4.1 課程目標(biāo)：深化課程教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的勞動觀

勞動教育課程充分體現(xiàn)了馬克思主義實(shí)踐理論，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)把勞動教育提升到落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的高度。作為人才培養(yǎng)體系中不可或缺的一個重要環(huán)節(jié)，勞動教育課程被列入學(xué)校改革發(fā)展的重要內(nèi)容。勞動教育課程作為全校學(xué)生的一門必修課，學(xué)校應(yīng)該對勞動教育真正重視起來。學(xué)校切實(shí)抓好、抓實(shí)勞動教育，把勞動教育融進(jìn)人才培養(yǎng)的全過程，不斷豐富教育內(nèi)容，拓展教育方式、方法，建立、健全長效機(jī)制，幫助學(xué)生樹立正確的勞動觀，引導(dǎo)其成長成才，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。習(xí)近平總書記在給全國涉農(nóng)高校的書記、校長和專家代表回信中提到，深切希望涉農(nóng)高校繼續(xù)以立德樹人為根本，以強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)為己任，拿出更多的科技成果，培養(yǎng)更多知農(nóng)、愛農(nóng)的新型人才。華南農(nóng)業(yè)大學(xué)開展農(nóng)事訓(xùn)練課，正是以強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)為己任，瞄準(zhǔn)涉農(nóng)高校大學(xué)生綜合素質(zhì)提高的需求，契合學(xué)生全面發(fā)展、健康成長的需要，緊密結(jié)合大學(xué)生的成長規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的勞動觀，崇尚勞動、尊重勞動，實(shí)現(xiàn)以勞育德、以勞增智、以勞強(qiáng)體、以勞育美。

學(xué)校還通過加強(qiáng)思想教育工作，從大一就開始重視學(xué)生的勞動教育，通過理想教育、信念教育來提高學(xué)生對勞動的認(rèn)識，通過日常的生活和學(xué)習(xí)養(yǎng)成學(xué)生熱愛勞動的良好習(xí)慣。農(nóng)事訓(xùn)練課程中，教師以身作則，積極開展實(shí)操訓(xùn)練以及課堂展示，為學(xué)生展現(xiàn)熱愛勞動的教師形象，能夠起到榜樣示范作用。同時，積極傳播優(yōu)秀教師的勞動事跡，通過教師的言傳身教成為學(xué)生的榜樣力量，幫助學(xué)生形成正確的價值觀和勞動觀。

4.2 課程內(nèi)容：統(tǒng)籌兼顧三方面勞動，構(gòu)建特色課程內(nèi)容

華南農(nóng)業(yè)大學(xué)立足于農(nóng)業(yè)科學(xué)的傳統(tǒng)優(yōu)勢，圍繞日常生活勞動、生產(chǎn)勞動和服務(wù)型勞動3個方面進(jìn)行協(xié)調(diào)規(guī)劃，借助農(nóng)業(yè)科學(xué)強(qiáng)大的教學(xué)資源，精心設(shè)計農(nóng)事訓(xùn)練課程內(nèi)容。目前學(xué)校已開設(shè)植物栽培、采茶制茶、觀蠶繅絲、使用微耕機(jī)、林木嫁接訓(xùn)練等農(nóng)事訓(xùn)練教學(xué)模塊82個，開課52門。在課程開設(shè)過程中注重突出“農(nóng)業(yè)”特色和“勞動”特點(diǎn)的融合，使專業(yè)知識教育和勞動教育同向同行，通過以實(shí)踐為主、理論為輔的方式，讓非農(nóng)專業(yè)學(xué)生在某個或幾個訓(xùn)練站進(jìn)行為期1 周的農(nóng)事技能通識訓(xùn)練，通過直接參與6～9個訓(xùn)練模塊的生產(chǎn)實(shí)踐活動，并通過對出勤、操作質(zhì)量、課程總結(jié)等方面進(jìn)行綜合考核，讓學(xué)生掌握基本的農(nóng)業(yè)知識和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技能，比如學(xué)習(xí)茶藝、制作肥皂、自制噴灌設(shè)備等，以培養(yǎng)學(xué)生的“識農(nóng)、尊農(nóng)、愛農(nóng)”意識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能，增強(qiáng)學(xué)生的動手能力，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作，促進(jìn)全面發(fā)展。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對教學(xué)的滿意度為97.0%，對課程模塊的喜歡率為88.8%;85.4%的學(xué)生認(rèn)為通過農(nóng)事訓(xùn)練增強(qiáng)了其對學(xué)校的認(rèn)同感[10]。訪談中，有學(xué)生提到“學(xué)校開展的農(nóng)事訓(xùn)練課內(nèi)容豐富、包羅萬象，勞動中兼具趣味，不愧是華農(nóng)的特色實(shí)踐課程”，還有人提到“我真的非常喜歡農(nóng)事訓(xùn)練課，比我預(yù)期的還要好玩、還要豐富，簡直就是寓教于樂的最好體現(xiàn)。雖然很累很辛苦，但是我覺得非常有意義，這些課程都很棒”。大部分學(xué)生都認(rèn)為農(nóng)事訓(xùn)練課程內(nèi)容豐富，兼具趣味性、寓教于樂等特點(diǎn)。

4.3 課程方法：遵循教育規(guī)律，線上、線下教學(xué)相結(jié)合

《中共中央國務(wù)院關(guān)于全國加強(qiáng)新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》指出，開展勞動教育要遵循教育規(guī)律，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，以體力勞動為主，注意手腦并用、安全適度，強(qiáng)化實(shí)踐體驗(yàn)，讓學(xué)生親歷勞動過程，提升育人實(shí)效性。由此可見，體力勞動是勞動教育的最佳方式，但是如何做到“手腦結(jié)合”是一個難題。傳統(tǒng)的勤工助學(xué)、志愿服務(wù)等勞動形式難以滿足“手腦結(jié)合”的要求，以“勞”促學(xué)的效果不顯著。然而，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)事訓(xùn)練課中所有教學(xué)模塊的勞動方式都要求基本農(nóng)業(yè)知識和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技能并重，課堂上進(jìn)行勞動理論學(xué)習(xí)，同時進(jìn)行實(shí)踐操作，“手腦結(jié)合”是重點(diǎn)，做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，有效提升勞動教育的學(xué)習(xí)效果。

區(qū)別于傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)模式，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)致力于完善勞動教育平臺和載體，在課程方法上采取線上、線下教學(xué)相結(jié)合的方法。一是在開展農(nóng)事訓(xùn)練課的基礎(chǔ)上，依托現(xiàn)代新媒體技術(shù)，利用網(wǎng)絡(luò)、微信、QQ等平臺，建立了任課教師、參訓(xùn)學(xué)生的溝通交流群，增加課程的及時性和互動性。通過完善線上、線下的平臺和載體，破解了當(dāng)前勞動教育窄化、弱化、途徑相對單一的難題，不斷提升教育實(shí)效。二是利用校內(nèi)官方微信公眾號宣傳農(nóng)事訓(xùn)練課，通過校內(nèi)外媒體對農(nóng)事訓(xùn)練課進(jìn)行專題采訪報道，形成“網(wǎng)紅課程”的良好口碑，增強(qiáng)課程的吸引力。很多同學(xué)表示“上農(nóng)事訓(xùn)練課前就很期待這門課程”“看到別人的朋友圈很羨慕他們上這么好玩的課程”，這門課程在潛移默化中影響了學(xué)生。依托校園文化載體，宣傳大國工匠，講好勞模故事，弘揚(yáng)勞動價值，傳播勞動精神，增強(qiáng)勞動教育的感染力。通過課程的開展，學(xué)習(xí)專業(yè)知識和勞動技能， “老師會給我們講解華農(nóng)老一輩的故事，真的讓人備受鼓舞”。此外，還組織學(xué)生開展或參與關(guān)于農(nóng)事訓(xùn)練課的課題研究、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、技能比賽等，增強(qiáng)學(xué)生對勞動教育的認(rèn)同感，引導(dǎo)學(xué)生知行合一。

4.4 課程評價： 制訂考核標(biāo)準(zhǔn)，健全評價機(jī)制

農(nóng)事訓(xùn)練課改革考核標(biāo)準(zhǔn)，考核內(nèi)容包括學(xué)生的勞動積極性、協(xié)調(diào)合作能力、分析問題及解決問題的能力、創(chuàng)新性等方面。根據(jù)不同教學(xué)站的安排，考核內(nèi)容也有所差別，具體包括活動報告、課程總結(jié)、小組匯報等?？己素灤﹦趧诱n程全過程，全面、客觀地記錄勞動過程和結(jié)果，確?？己说臏?zhǔn)確性和公正性。

在課程評價機(jī)制方面，學(xué)校采取“三棱錐”評價體系，使學(xué)生、教師、行政部門的教學(xué)評價達(dá)到平衡[11]。學(xué)校采取教師與學(xué)生互評、師生對學(xué)校行政部門進(jìn)行評價、外部專家督導(dǎo)不定期檢查的多形式評價機(jī)制，完善勞動教育課程的評價體系，提升教師的教學(xué)質(zhì)量，提高課堂教學(xué)效率，優(yōu)化勞動教育課程。

5 結(jié)語

總的來看，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)的農(nóng)事訓(xùn)練課程主題明確、內(nèi)容充實(shí)、體系完整，具有勞動教育的價值和意義。學(xué)校高度重視該課程的開展，具有明確的教學(xué)計劃和考核內(nèi)容，在實(shí)施過程中能夠充分發(fā)揮學(xué)校的資源特點(diǎn)，凸顯農(nóng)業(yè)高校的勞動教育優(yōu)勢。盡管華南農(nóng)業(yè)大學(xué)的勞動教育取得了一定的成就，但同樣也存在一些不足之處。

第一，課程自主選擇性偏低。農(nóng)事訓(xùn)練課程目前無法實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主選課，而由學(xué)校統(tǒng)一安排，以班級為單位隨機(jī)安排不同學(xué)院開展不同模塊的課程。農(nóng)事訓(xùn)練課程內(nèi)容豐富，學(xué)生體驗(yàn)的只是很小的一部分。第二，課程授課時間較短。目前華南農(nóng)業(yè)大學(xué)開展的農(nóng)事訓(xùn)練課為期7 d，一般在大二上、下學(xué)期初進(jìn)行。相較于其他實(shí)踐課，農(nóng)事訓(xùn)練課程授課時間并不短，但作為勞動教育的載體，為期7 d的農(nóng)事訓(xùn)練課程就顯得很短。農(nóng)事訓(xùn)練課程應(yīng)當(dāng)貫穿整個大學(xué)期間。將農(nóng)事技能和勞動技能學(xué)習(xí)作為大學(xué)的必修課，貫穿大學(xué)每個階段，強(qiáng)化勞動教育。

通過分析華南農(nóng)業(yè)大學(xué)構(gòu)建勞動教育課程的多年實(shí)踐，提出以下建議： 第一，健全勞動教育課程體系。新時代高校勞動教育需要構(gòu)建課程體系，對學(xué)校開展勞動教育的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行有序統(tǒng)籌。學(xué)校作為課程開發(fā)主體，依據(jù)自身師資情況、教學(xué)環(huán)境、資源配置進(jìn)行相應(yīng)的課程設(shè)置，契合學(xué)校的發(fā)展以及人才培養(yǎng)需求，實(shí)現(xiàn)學(xué)校勞動教育課程的有機(jī)平衡。華南農(nóng)業(yè)大學(xué)的農(nóng)事訓(xùn)練課按照泰勒原理進(jìn)行編制，體系完備，具有一定的借鑒性。高校開展勞動教育過程中要健全課程體系，做好頂層設(shè)計，以泰勒原理為基礎(chǔ)建立勞動教育課程體系，從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評價4個方面進(jìn)行建構(gòu)，形成具有綜合性、實(shí)踐性、開放性、針對性的勞動教育課程體系。第二，優(yōu)化勞動形式，提升勞動素養(yǎng)。能否優(yōu)化勞動教育形式，將會成為影響勞動教育效果的重要因素。高校開展勞動教育應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)校特點(diǎn)來設(shè)置必修課程，加強(qiáng)勞動教育，不能一味開展只動手不動腦的苦力勞動，也不能紙上談兵，應(yīng)當(dāng)將理論和實(shí)踐相結(jié)合、線上線下相結(jié)合，寓教于樂，讓學(xué)生愛上勞動教育。勞動教育要以“以德樹人”為根本，以德為先，培養(yǎng)學(xué)生形成正確的勞動觀和價值觀，在勞動教育中潛移默化地提升學(xué)生的勞動素養(yǎng)。勞動素養(yǎng)包括基礎(chǔ)性勞動技術(shù)知識與能力以及新時代辛勤勞動、誠實(shí)勞動、創(chuàng)造性勞動的精神品質(zhì)[12]。勞動教育課程建設(shè)要優(yōu)化勞動形式，將腦力勞動和體力勞動融會貫通，引導(dǎo)學(xué)生通過親身經(jīng)歷培養(yǎng)其實(shí)踐能力和勞動素養(yǎng)。第三，打破學(xué)科邊界，重塑勞動知識體系。學(xué)校應(yīng)當(dāng)整合勞動教育課程資源，與其他學(xué)科進(jìn)行交叉融合，打破學(xué)科邊界，實(shí)現(xiàn)知識、邏輯形式、價值層面的一體化。知識層面，應(yīng)繼續(xù)加強(qiáng)與勞動教育相關(guān)文化知識的結(jié)合，例如“華農(nóng)精神”、校園文化等，進(jìn)行不同學(xué)科視角勞動教育知識的有機(jī)結(jié)合。邏輯形式層面，要求與其他學(xué)科思維方式相整合，在專業(yè)教育以及不同學(xué)科發(fā)展中與勞動教育相融合，開展符合不同學(xué)科視角下的勞動教育課程。學(xué)校應(yīng)結(jié)合本地在自然、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的情況，充分挖掘?qū)W科優(yōu)勢和可利用資源，開展符合專業(yè)特點(diǎn)的勞動教育，用有限的資源辦大事。華南農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)過百余年的辦學(xué)歷程，在農(nóng)業(yè)、園藝、植物保護(hù)、茶學(xué)等專業(yè)擁有雄厚的師資力量以及良好的科學(xué)研究條件等，為開展勞動教育奠定基礎(chǔ)，同時也為開展專門的勞動教育課程提供了理論和實(shí)踐保障。價值層面的課程資源是最高形式的資源整合，學(xué)校在整合中應(yīng)注意學(xué)生價值觀的塑造，在勞動教育課程中注重思想引領(lǐng)、價值取向塑造，培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動觀和價值觀。

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