林小燕

摘要：本文簡要分析了高中語文學習任務群的特點，重點強調了情景教學法的作用，并從高中語文學習任務群中情景設計的應用作為切入點，對進行模擬表演、運用多媒體展示情景以及進行模擬教學三方面進行研究分析，對采用情景教學模式應注意的問題進行討論，期望能夠為相關人員提供參考。

關鍵詞：情景教學法;任務群;高中語文

引言：相較于高中語文教學模式，任務群的情景設計具有多種教學方式，所以在高中語文教學上更具有優(yōu)勢，而對情景教學法的比較研究，則能夠為情景教學法的應用提供依據(jù)，繼而為高中語文學習任務群教學提供便利。

一、高中語文學習任務群的特點

與傳統(tǒng)的語文學習模式不同，高中語文學習任務群更加注重培養(yǎng)學生在學習過程中任務式探究與關聯(lián)性思考的能力，所以在相關的教學方案規(guī)劃、教學體系設計上也會與平常高中語文教學有區(qū)別。

首先，學習任務群更強調以特定的知識類別、學習主題為核心，因此具有很強的綜合性，同時語文學科作為社會文化的發(fā)展產物，具有實用性的特點。在高中語文教學當中，無論是文學作品，還是細化的文化元素與知識點，都會或顯或隱地表現(xiàn)出一定主題傾向性和內涵特殊性。同時，這些知識內容在一定任務主題的基礎上，還會表現(xiàn)出各自的獨特差異，這就需要高中語文教師在規(guī)劃教學方案、設計教學情境時，做好多種知識內容的歸納、梳理與分析，從而將分散化、差異化的知識與特定主題或意境關聯(lián)起來。因此，高中教師有必要立足學習任務群中同異并存的知識特點，構建出貼合學生生活實際、突出人物主題的優(yōu)質學習情境。

其次，高中語文課程的知識內容復雜多樣，由此衍生的學習任務群也會表現(xiàn)出更高的學習難度。所以，教師在設計教學情境、開展教學實踐時，也需要意識到語文學習任務群的這一特點，并傾向于靈活運用多種教學資源與教學手段，提高任務群體系下語文知識的表現(xiàn)力與生動性，從而降低學生的理解難度，激發(fā)學生的學習興趣，為高效課堂的形成夯實基礎。

最后，高中語文學習任務群還具有一定的包容性、承載性特點，可為德育、美育、智育的滲透提供有利條件。所以，在“立德樹人”的教育理念指導下，教師還應充分利用好學習任務群的素質教育載體屬性，將革命精神、辯證思維、文化差異等元素融于語文學習情境之中。這樣一來，一方面有助于強化情境的層次豐富性與架構完整性，為學生的深度學習、高效學習提供支持。另一方面，也有助于提高高中語文課堂的綜合育人水平，實現(xiàn)學生綜合素質的有效培養(yǎng)。

一、情景教學法的作用

（一）有利于調動學生積極性

情景教學法能為學生營造真實的語言交際環(huán)境，能全面提高學生的邏輯思維能力和語言運用能力[1]。與傳統(tǒng)的高中語文任務群教學模式相比，情景教學法可以通過使用各種道具等方式，在課堂上營造一個真實的學習情景，讓學生能夠深切體會到學習情景，從而增加了學生興趣，這樣有利于調動學生學習語文學科的積極性，使學生可以積極主動的學習語文知識。同時通過情景教學法，可以通過其它因素，幫助學生掌握相應知識，加深學生對知識的理解。例如：教師可以在課堂上讓學生以群組的方式上臺進行課文模擬表演，將課文中的內容和表達的思想情感表演出來，讓學生能夠通過表演有個直觀感受，這樣不僅可以激發(fā)學生自身興趣，而且可以幫助學生更好的帶入到情景當中，鞏固語文知識，加深學生的理解。除此之外，教師還可以通過多媒體的方式向學生播放古詩、課文、名著改影視的相關視頻，讓學生了解到課文中的真情實感，從而幫助學生更好的理解知識，增加學生學習興趣。

（二）有利于提高學生實踐能力

教師在高中語文任務群教學方式中使用情景教學法，有利于幫助學生將課本上的理論知識與實際情況聯(lián)系在一起，提高學生實踐能力。同時教師在日常教學時可以向學生描繪課文中的情景，讓學生自行思考并融入到場景中，感受作者或人物在當下的思緒，這樣不僅可以讓學生有個直觀感受，將自己帶入到情景當中，還能夠讓學生把理論知識與實際情況聯(lián)系在一起，加深學生對知識的理解和認識。同時在進行模擬時，情景教學法還可以有效增強學生的實踐能力以及理解能力，幫助學生積累豐富的寫作素材。例如：教師在課堂教學時可以班級人數(shù)為基數(shù)分組，每個小組分配不一樣的主題，結合多媒體教學資源，設置相應的教學任務，顛覆傳統(tǒng)高中語文教學模式，鼓勵學生對主題思想展開自主探究與線索整理，通過對“群”的整合，幫助高中生明確語文教學中的客觀規(guī)律和認知規(guī)律，逐層分解大單元內容，從而使學生輕而易舉的完成教學任務。

二、情景設計在高中語文任務群教學方式中的應用

（一）進行模擬表演

在高中語文任務群教學中，為學生創(chuàng)設情景表現(xiàn)無疑是一種有效的教學方法[2]。目前，教師在課堂當中使用情景教學法的主要表現(xiàn)，便是通過借助各種設備和道具，讓學生對各種有趣的場景進行模擬表演，在課堂上營造一個良好的情景氛圍，從而使學生能夠更好的帶到其中，鞏固學生掌握的知識，讓學生將理論知識與實際情況有機結合再一起，不僅可以激發(fā)學生學習興趣，調動學生積極性，讓學生更加主動的學習語文知識，還可以讓學生愿意參與不同情景下的模擬表演。這不光能讓學生在表演過程中提前熟悉單元內容，還能讓學生加強對語文知識點的運用，使學生在表演時掌握相應的重點內容，從而極大的提高了任務群教學模式的應用效果。例如：教師可以在課堂中根據(jù)不同情況，設立不同的場景來讓學生進行表演。不僅要注重外在的環(huán)境干擾，還要為學生營造一個文學氛圍，讓學生能夠更加快速的融入到情境中。在學習魯迅的文章時，需要先了解魯迅先生的寫作習慣、常用句式、慣用修辭等語言表達習慣，在基礎知識充分鋪墊的背景下，才能更好的感受到課文中所表達的情感，進而提高語文教學質量。

另外，教師可以提前布置好相應的主題，采用分組的形式，讓學生分別進行表演，讓全班所有學生都參與其中，調動學生的積極性，并且為了使情景教學法達到預期效果，教師可以參與進去，與學生一起表演，這樣不僅能夠幫助學生更好掌握專業(yè)知識與技能，還能拉進師生之間的距離，活躍課堂氛圍，使教師能夠更好的進行高中語文任務群教學。同時，為了能在課堂上營造一個良好的情景氛圍，學生可以在表演過程中使用各種道具與設備，使表演效果更佳[3]。

除此之外，在課堂教學時教師需要注意的是，在進行模擬表演過程中，要注意轉換師生之間的關系，使師生之間保存合作、協(xié)商的關系。只有這樣才能在課堂上營造出一個良好的情景氛圍，讓學生能夠位于語言交流的教學環(huán)境當中。并且在進行模擬表演時，學生能夠通過表演將自己帶入到課文單元當中，從而學會如何在寫作中去應用無形中積累的語言詞匯，增加了高中生的詞匯量，豐富其句式結構，最終實現(xiàn)了高中語文任務群教學的目標。例如：在學生對表演情景進行準備時，教師可以跟學生一起溝通表演方式，確定表演內容，而不是站在一旁對學生進行指導。這樣便無法發(fā)揮學生的主觀能動性，使得情景教學法不能達到應有的效果。因此，教師可以在學生進行準備時與學生積溝通，并了解學生想法，然后提出相應的建議，并配合學生進行模擬表演，甚至可以在表演時進行角色互換，從而使學生能夠更好的帶入到模擬的情景當中，加強學生對語文知識的運用。

（二）運用多媒體展示情景

隨著我國互聯(lián)網(wǎng)技術的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)也被廣泛應用在課堂教學當中，并逐漸成為了當前課堂教學的主要方式之一，通過多媒體手段為高中語文任務群教學使用情景教學法提供了依據(jù)。并且教師在課堂當中使用多媒體進行高中語文任務群教學，不僅能夠加深學生對知識的理解與掌握，而且可以更好的為學生創(chuàng)造出一個良好的情景環(huán)境。同時多媒體能夠將高中語文任務群教學內容以文本、圖形、音頻、視頻等方式對學生進行展示，讓學生對于教學內容有個直觀的感受，不光能激發(fā)學生學習興趣，調動學生積極性，還能讓學生提前熟悉工作環(huán)境，將教學內容與實際情況聯(lián)系在一起。除此之外，教師在高中語文任務群教學過程中，要明確語言學習與情景教學間的聯(lián)系[4]。

因此，教師在課堂上使用多媒體進行情景教學時，應該根據(jù)任務群單元內容選取相對應的文本、圖像、音頻、視頻以及動畫等，來進行語文教學。而且要充分利用互聯(lián)網(wǎng)，確保多媒體展示的素材豐富有趣，能夠有效吸引學生興趣，為學生打造出一個真實的環(huán)境。同時教師還可以通過播放書本自帶的VCD來進行情景教學，不僅能夠確保教學教學目的不會出現(xiàn)偏離，而且能夠保證展示內容與教學內容相符。并且，上述的這些教學內容，如果不借助多媒體進行情景教學，單純的依靠教師進行講解，學生很難理解這些教學內容，降低了學生學習高中語文知識的興趣。而在借助多媒體技術后，教師便可以采用情景教學方法將課堂情景化，不光激發(fā)了學生興趣，調動學生積極性，還能減輕學生學習壓力，使學生更好的掌握高中語文知識。

（三）進行情景教學

教師通過運用情景教學法，可以有效激發(fā)學生的語文學習興趣[5]。教師在課堂教學過程中還可以通過使用道具的方式，來營造一個良好的情景氛圍，從而實現(xiàn)提高情景教學法在高中語文任務群教學的效果。除此之外，教師還可以組織學生去實際場所去體驗，讓學生對此有個更直觀的感受，以達到讓學生將教學內容與實際情況聯(lián)系在一起的目的，這樣不僅能夠幫助學生掌握相關知識，而且能夠讓學生提前熟悉工作環(huán)境，對學生未來的職業(yè)發(fā)展具有重要意義。例如，在學習《我與地壇》這篇文章時，部分教師認為如果想要更加準確的了解課文的中心思想，組織學生前往北京地壇是必經(jīng)之路，只有親眼看到地壇的宏偉才能感受到作者在文中所要表達的情感。但是在任務群學習思想下，參觀地壇之前首先要了解其背后的歷史與意義，通過查閱資料了解作者所處時代和性格品質，充分利用多媒體技術，在紀錄片、圖片書籍的指引下，打破文章字面意義上的局限性，真正發(fā)揮高中語文任務群教學的效果，從而提高學生學習的積極性。并且在實地考察過程中，也能有效提高對知識的理解，加強語文知識聽與說的實踐性，使情景教學法能夠達到教學效果。

同時，在情景教學模式中，無論是實物還是實景都是其至關重要的一部分，因此教師在課堂教學時要注意對實物、實景的運用，只有這樣才能更好的完成教學內容，達到教學目標。并且教師在借助道具對學生進行高中語文任務群教學時，可以幫助學生掌握所需知識，同時將相關知識聯(lián)系在一起，從而加強對學生語文思維的鍛煉。不僅如此，教師還可以在教學時讓學生親自動手制作一些實物道具，通過制作這些道具，不僅可以提高學生的動手能力，而且還能有效加深學生對相關知識的了解，使教學效果更好。例如，教師在講解以“詩詞歌賦”為主題的任務群時，可以組織詩歌鑒賞活動，通過分析詩歌的修辭說法、用字措辭、邏輯內容來品鑒其文學底蘊，將“鑒”與“賞”分為兩個不同的任務群單元，“鑒定”文章與自身的契合性，體會其中思想情感，“欣賞”過后對這種思想進行吸收，并融入于自身，保證在日常生活和學習中能夠隨時隨地的表達出來。通過“一鑒一賞”來豐富自身的語文素養(yǎng)，使高中語文任務群教學更加具有層次性。

但需要注意的是，教師在高中語文任務群教學中使用情景教學法時，必須要根據(jù)學生的實際情況以及教學內容為基礎來進行教學，并選擇合適的教學方式，鼓勵學生互相學習并取長補短，只有這樣才能保證高中語文任務群教學能夠順利進行。同時教師還應該注意在對學生進行高中語文任務群時，要讓情景教學符合教學規(guī)律，循序漸進的來進行教學，防止出現(xiàn)“大躍進”的情況。另外，教師在進行課堂教學時，還要對教學內容進行創(chuàng)新，可以通過制作新道具等方式，避免教學過程過于老套，導致學生興趣缺失，使得教學質量無法得到保障。

三、采用情景教學模式應注意的問題

教師在日常教學過程中，需要注意在使用情景教學模式時，一定要結合學生自身的實際情況，從學生自身特點展開教學，只有這樣才能使情景教學達到應有的效果。同時，教師還應該注意，在采用情景教學法進行教學時，要避免與教學目的偏離，與教學內容不符。不僅如此，教師在采用情景教學時，必須根據(jù)課程內容進行，并且在教學過程中要做到井然有序，使教學內容由淺入深，由簡單到復雜，只有這樣才能激發(fā)學生學習興趣，幫助學生更好掌握相關知識知識點，讓學生可以積極主動的參與到任務群教學中。

除此之外，教師在課堂教學中采用情景教學模式，應當注意所采用的情景要符合語言交流的實際情況，避免誤導學生產生錯誤認識。同時對于模擬的情景一定要有深意，要能引起學生的興趣，否則便不能達到情景教學模式應有的效果。并且在進行情景教學時，教師要注重使用各種道具和設備，為學生營造一個良好的情景氛圍，使學生能夠更好的投入其中，只有這樣才可以有效引起學生的興趣，讓學生將理論知識與實際相結合，并從根本上認識到學習是件輕松有趣的事情。

結論：綜上所述，要想了解情景設計在高中語文任務群教學中的應用，還需要綜合了解情景教學法所具備的優(yōu)勢和實際教學情況，從而進行有利方案選擇。在此基礎上，才能對不同情景教學法進行有效整合，從而在高中語文任務群教學當中得到應用。

參考文獻：

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[2]張齊.論教材單元導語、學習提示、單元學習任務的備課價值——以統(tǒng)編高中語文必修教材為例[J].中學語文，2021（33）：48-51.

[3]方紅英.核心素養(yǎng)下高中語文“跨媒介閱讀與交流”學習任務群的設計研究[J].文理導航（上旬），2021（11）：9.

[4]黎奕娜.學習任務群的建構與實施——以《紅樓夢》“整本書閱讀”學習任務群為例[J].新課程導學，2021（31）：73-74.

[5]戴子艷.以學習任務群為依托，設計高效高中語文微專題教學策略[J].作文，2021（36）：19-20.