李燕玲

◆摘? 要：語(yǔ)文是小學(xué)教學(xué)中的基礎(chǔ)性學(xué)科，而閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵。實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的綜合提升，不僅是新課標(biāo)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的要求，也是實(shí)現(xiàn)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力綜合發(fā)展的重要前提和基礎(chǔ)。

◆關(guān)鍵詞：?jiǎn)卧祥喿x策略;小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);應(yīng)用

一、引言

小學(xué)閱讀教學(xué)要發(fā)展和創(chuàng)新，就要依據(jù)學(xué)生的情況，以學(xué)生為教學(xué)的主體，運(yùn)用多元化的教學(xué)模式，促使學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)可以有效地提升，同時(shí)，還可以使小學(xué)階段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)在實(shí)踐中得到一定的創(chuàng)新與發(fā)展。

二、培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的意義及作用

小學(xué)階段的學(xué)生缺少對(duì)語(yǔ)言文字的敏感度，同時(shí)這一階段的學(xué)生思維正在從具體形象思維轉(zhuǎn)變?yōu)槌橄筮壿嬎季S。對(duì)于語(yǔ)文這種工具性比較強(qiáng)的學(xué)科，通過教師的積極引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀、理解能力的同時(shí)也能潛移默化提高其他學(xué)科能力，進(jìn)而提升課堂效果及質(zhì)量，使學(xué)生茁壯成長(zhǎng)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生通過閱讀能力主動(dòng)閱讀，學(xué)生可以主動(dòng)選擇書籍，選擇適合自己的健康有意義的圖書進(jìn)行閱讀。教師的積極引導(dǎo)使學(xué)生與書中內(nèi)容產(chǎn)生思想碰撞，并進(jìn)行交流溝通，從而達(dá)到觀點(diǎn)的融合統(tǒng)一。教學(xué)模式是通過一定的教學(xué)觀念、教學(xué)手段、教學(xué)大綱等所形成的一種較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)大綱、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)步驟。

三、單元整合閱讀策略在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)狀

單元整合閱讀的策略是在當(dāng)前教學(xué)改革的環(huán)境下，受到語(yǔ)文教師綜合認(rèn)可的一種新型的教學(xué)模式。不僅對(duì)于語(yǔ)文課堂教學(xué)的趣味性、質(zhì)量效率的提升有很大的幫助，而且對(duì)于小學(xué)生閱讀習(xí)慣和能力的培養(yǎng)、自主學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)化等都起到了一定的作用。但是在當(dāng)前的環(huán)境下，由于一些主客觀條件的限制，這一教學(xué)理念在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂的應(yīng)用仍然存在著一些問題，使得整體的應(yīng)用效果和教學(xué)效果受到了影響，也對(duì)小學(xué)生閱讀能力的強(qiáng)化起到了不利的作用。在這些問題中，首要的就是部分教師在意識(shí)和認(rèn)知方面存在不足。由于教師本身教學(xué)理念和能力有所差別，對(duì)于新教學(xué)理念的接受程度和應(yīng)用能力自然也存在著不同。再加上不同小學(xué)所處的地區(qū)環(huán)境、經(jīng)濟(jì)條件的不同，更使得教師群體在理念和能力上差別得到凸顯。在這樣的情況下自然也就導(dǎo)致教師對(duì)于單元整合閱讀策略的認(rèn)知和理解出現(xiàn)了問題，進(jìn)而影響其最終的應(yīng)用效果。其次則是外界基礎(chǔ)條件和小學(xué)生個(gè)人閱讀能力等的影響。單元整合閱讀策略對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)、多媒體等技術(shù)手段有著一定的需求，也需要小學(xué)生具備基礎(chǔ)的自主學(xué)習(xí)能力和閱讀興趣、課堂學(xué)習(xí)的積極性等等。而對(duì)于缺乏基礎(chǔ)條件的學(xué)校以及習(xí)慣于被動(dòng)學(xué)習(xí)模式的小學(xué)生而言，這一閱讀模式和理念在實(shí)際的應(yīng)用過程中自然會(huì)受到阻礙。因此在目前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中廣泛應(yīng)用單元整合閱讀的理念，還需要教師和學(xué)校方面做出進(jìn)一步的創(chuàng)新和改革。

四、單元整合閱讀策略在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用的策略

（一）回歸教材，科學(xué)構(gòu)建學(xué)習(xí)模式

在教學(xué)之前需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理整合，提煉背后的教育價(jià)值，隨后進(jìn)行導(dǎo)讀，引導(dǎo)學(xué)生閱覽，并讓學(xué)生將課文內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)概述，進(jìn)而提升學(xué)生的分析能力和總結(jié)能力。在完成課內(nèi)閱讀之后教師需要留下課外閱讀線索來(lái)將閱讀內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由欤ㄟ^興趣引導(dǎo)學(xué)生展開獨(dú)立閱讀，并逐漸培養(yǎng)獨(dú)立閱讀學(xué)習(xí)的習(xí)慣。教師在教學(xué)過程中以引導(dǎo)為主，通過多種課程設(shè)計(jì)提升學(xué)生的閱讀收益，同時(shí)優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)和課堂氛圍，通過分享心得的方式，形成意識(shí)多元、思維民主、互動(dòng)性強(qiáng)的閱讀氣氛，并通過思維碰撞和組間學(xué)習(xí)來(lái)不斷排除錯(cuò)誤思維，將閱讀知識(shí)通過組間學(xué)習(xí)更系統(tǒng)地傳遞。不同學(xué)生的思維方式不同，通過組間學(xué)習(xí)可以有效提升閱讀量，教學(xué)過程中教師需要注意知識(shí)的延伸和閱讀的連貫性，例如在學(xué)習(xí)《草船借箭》時(shí)，可以適當(dāng)引出與三國(guó)相關(guān)的讀物來(lái)進(jìn)行閱讀延伸，并逐漸引導(dǎo)學(xué)生開始進(jìn)行四大名著和傳統(tǒng)讀物學(xué)習(xí)，進(jìn)而從教材出發(fā)實(shí)現(xiàn)閱讀。在教學(xué)過程中需要注意思維的培養(yǎng)，通過分析表達(dá)方式和修辭手法來(lái)總結(jié)寫作技巧，并通過名段賞析來(lái)實(shí)現(xiàn)情感共鳴，進(jìn)而將閱讀收益有效提升。

（二）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比

不同的文學(xué)作品有著不同的風(fēng)格和特點(diǎn)，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過程中，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些同一主題下的多篇文章進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生用心體會(huì)每一篇文章的文學(xué)獨(dú)創(chuàng)性，這樣的方式雖然不會(huì)在短時(shí)間內(nèi)看出對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，但是經(jīng)過一段時(shí)間的積累就可以有效提升學(xué)生的思考能力和創(chuàng)新能力，為學(xué)生更進(jìn)一步的發(fā)展做好鋪墊，使學(xué)生成為綜合發(fā)展的人才。以前，語(yǔ)文教師在授課的時(shí)候不會(huì)給學(xué)生自由發(fā)揮的空間，總是教師把控著課堂，學(xué)生只能被動(dòng)地學(xué)習(xí)，即使教師組織了閱讀教學(xué)，也會(huì)限制學(xué)生的思維，達(dá)不到理想的教學(xué)效果。在新的教育背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)不斷完善自身的教學(xué)水平，對(duì)單元整合過程中存在的問題進(jìn)行探索，指導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生閱讀的自由程度更高。而且學(xué)生可以根據(jù)自己的需求展開閱讀，其閱讀積極性也得到了提高，閱讀興趣更容易被激發(fā)出來(lái)。閱讀簡(jiǎn)化了課內(nèi)教學(xué)，增加了學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備。學(xué)生圍繞單元閱讀主題進(jìn)行自主閱讀，沖破了單元教學(xué)的框架，加深了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。語(yǔ)文教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力，不僅對(duì)一組文章進(jìn)行對(duì)比，還要對(duì)同一作家的不同文章進(jìn)行對(duì)比，對(duì)結(jié)構(gòu)相同的文章進(jìn)行對(duì)比，使學(xué)生以全新的姿態(tài)面對(duì)語(yǔ)文課堂。

（三）準(zhǔn)確把握單元導(dǎo)讀，構(gòu)建知識(shí)體系

大部分小學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文教材時(shí)單純關(guān)心單元內(nèi)的文章，并未充分對(duì)單元導(dǎo)讀的內(nèi)容進(jìn)行閱讀。單元導(dǎo)讀作為高度對(duì)單元文章思想主旨內(nèi)容的概括，對(duì)學(xué)生理解課程內(nèi)容有很大的幫助，所以教師在教學(xué)中要帶著學(xué)生先對(duì)單元導(dǎo)讀的內(nèi)容進(jìn)行閱讀，這樣讓學(xué)生在文章內(nèi)容學(xué)習(xí)前，大致對(duì)單元文章涉及的思想進(jìn)行掌握。課文閱讀當(dāng)中，學(xué)生不可避免地會(huì)碰到生僻字，學(xué)生無(wú)需對(duì)這些部分鉆牛角尖，在課文誦讀后，就可以找到文章的關(guān)鍵語(yǔ)句以及字詞，這些內(nèi)容就是文章的主旨，學(xué)生將文章主旨提煉出來(lái)，從而總結(jié)出文章的中心思想。教師在閱讀當(dāng)中，需要為學(xué)生介紹文章內(nèi)容當(dāng)中的經(jīng)典語(yǔ)句以及寫作手法，單元當(dāng)中設(shè)置的文章都介紹了不同地方的不同風(fēng)俗習(xí)慣，教師在知道學(xué)生學(xué)習(xí)文章內(nèi)容時(shí)，需要指導(dǎo)學(xué)生了解文章作者的寫作手法，利用閱讀方法助力學(xué)生更深刻理解文章內(nèi)容。教師在文章講解時(shí)，要為學(xué)生介紹作者是如何進(jìn)行主次內(nèi)容寫作的，幫助學(xué)生加深對(duì)文章主要部分的印象，為學(xué)生深入理解文章主旨內(nèi)容有較大的幫助。在課堂內(nèi)容講解完成后，教師要結(jié)合課堂內(nèi)容展開分析總結(jié)，讓學(xué)生不斷回想課堂內(nèi)容，讓學(xué)生在已有知識(shí)基礎(chǔ)上重新對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)識(shí)，從而培養(yǎng)出學(xué)生的邏輯思維能力。

（四）豐富教學(xué)形式，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)聽讀共教

在小學(xué)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂上實(shí)現(xiàn)單元整合閱讀的理念，其核心不僅在于單元閱讀文章整合下的閱讀，還在于閱讀相關(guān)的聽讀寫一體的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。從實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)聽讀共教這一角度來(lái)看，教師主要可以通過創(chuàng)新課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)、豐富教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容來(lái)實(shí)現(xiàn)。因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)的語(yǔ)文閱讀課堂上，雖然教師對(duì)于學(xué)生課文朗誦閱讀這一方面有所強(qiáng)調(diào)，但是大部分教師往往并沒有將過多的注意力放在學(xué)生的聽這一方面。這就導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)于朗讀的相關(guān)技巧、情感投入等方面的知識(shí)缺乏了解，在朗讀時(shí)也只是按照自己的理解和習(xí)慣來(lái)進(jìn)行，這樣一來(lái)課文中對(duì)于學(xué)生有感情地朗讀課文的這一要求自然也就形同虛設(shè)，不僅影響了學(xué)生閱讀能力的提升，也影響著小學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)和強(qiáng)化。因此在教學(xué)改革的過程中，教師要實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文的單元整合閱讀，可以通過創(chuàng)新課堂教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生聽讀能力綜合訓(xùn)練。具體來(lái)說，一方面教師可以利用好語(yǔ)文閱讀課堂的課前導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)，將教材中文章的優(yōu)秀朗誦音頻和視頻為學(xué)生進(jìn)行播放，并且在學(xué)生欣賞的過程中穿插進(jìn)行基本朗讀技巧的講解，以此來(lái)作為學(xué)生朗讀文章的基礎(chǔ)準(zhǔn)備。之后教師就可以引導(dǎo)學(xué)生在初步閱讀文章的時(shí)候以朗讀的方式來(lái)進(jìn)行，將之前掌握的朗讀技巧進(jìn)行應(yīng)用，提高學(xué)生有感情朗讀文章的能力。這一過程也是學(xué)生初步了解和熟悉文章內(nèi)容的過程，為之后對(duì)文章的具體學(xué)習(xí)做了鋪墊。另一方面教師還可以在學(xué)生完成整篇文章的學(xué)習(xí)之后，在學(xué)生完成知識(shí)總結(jié)之后進(jìn)行小組成員的共同朗讀，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生回顧文章內(nèi)容，重點(diǎn)通過朗讀來(lái)體會(huì)文章中表達(dá)的情感。

（五）科學(xué)合理發(fā)散，鞏固閱讀成果

科學(xué)發(fā)散閱讀內(nèi)容，要做到有的放矢，多讀、多練才有效果。讓孩子們能夠在學(xué)習(xí)中自主認(rèn)識(shí)和整合閱讀素材，達(dá)到知識(shí)能力的遷移和運(yùn)用。教師要把課外文章也引入到課堂閱讀教學(xué)中，將其當(dāng)作輔助教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課內(nèi)文章的理解。教師能夠適當(dāng)?shù)財(cái)U(kuò)大選擇課外資料的范圍，可以是國(guó)內(nèi)的優(yōu)秀作品，還能夠是國(guó)外的經(jīng)典著作，讓學(xué)生在課堂當(dāng)中體會(huì)到不同國(guó)家文化之間的差異，培養(yǎng)出學(xué)生良好的發(fā)散思維，培養(yǎng)出學(xué)生的人文素養(yǎng)。比如教師在以小說鑒賞作為主題的閱讀教學(xué)中，教師邀請(qǐng)學(xué)生介紹自己的閱讀感受，之后讓學(xué)生之間進(jìn)行討論，培養(yǎng)學(xué)生審美情趣。

（六）強(qiáng)調(diào)課堂評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)綜合

對(duì)于課堂教學(xué)而言，除了教學(xué)的過程需要教師進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注和強(qiáng)調(diào)之外，課堂的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)也是不可或缺的一部分。尤其是在自主探究的主題教學(xué)模式之下，通過課堂評(píng)價(jià)，學(xué)生能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己在自主探究過程中存在的思路和方法的問題并且加以改正，教師則能夠了解課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的不足，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主要難點(diǎn)，從而在之后的教學(xué)設(shè)計(jì)中加以關(guān)注和糾正。因此課堂評(píng)價(jià)對(duì)于課堂教學(xué)而言十分重要，同時(shí)也是單元整合閱讀理念的體現(xiàn)環(huán)節(jié)之一。在實(shí)施單元整合閱讀策略的小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂上，課堂評(píng)價(jià)要實(shí)現(xiàn)在評(píng)價(jià)目標(biāo)、主體和形式三個(gè)方面的整合。也就是說教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)時(shí)，需要綜合提高學(xué)生綜合閱讀能力、實(shí)現(xiàn)單元整合閱讀等目標(biāo)的綜合，學(xué)生個(gè)人評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)雙主體的整合以及談?wù)摻涣骱蜁嬖u(píng)價(jià)等多種形式的整合。通過這樣的一個(gè)綜合評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)，教師才能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)于閱讀課堂效果、學(xué)生學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量以及單元整合閱讀策略的實(shí)現(xiàn)程度等多個(gè)方面、多個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)知和了解，進(jìn)而全面地認(rèn)識(shí)整個(gè)閱讀閱讀教學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量，認(rèn)識(shí)在課程改革中實(shí)現(xiàn)單元整合閱讀策略的效果等等，從而使教師在全面深入掌握教學(xué)情況的基礎(chǔ)上做出進(jìn)一步的改革和創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，尤其是單元整合閱讀教學(xué)的不斷發(fā)展以及課堂教學(xué)效率的不斷提升。

五、結(jié)束語(yǔ)

閱讀是小學(xué)生必備的素養(yǎng)之一，而單元整合閱讀閱讀是一種相對(duì)有效的閱讀教學(xué)方式。在教學(xué)過程中，教師還需要對(duì)存在的問題進(jìn)行解決，要尊重學(xué)生的主體地位，不斷豐富閱讀課型，同時(shí)還應(yīng)該不斷提升自身的職業(yè)素養(yǎng)，才能保障閱讀教學(xué)的有效性。

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