摘 要：《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)及學(xué)生身心發(fā)展需求來完成課堂的構(gòu)建，要在課內(nèi)優(yōu)化教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，讓他們可以在發(fā)揮出主觀能動(dòng)性的前提下實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的發(fā)展。高中語文教師應(yīng)據(jù)此對(duì)寫作教學(xué)模式進(jìn)行改革、創(chuàng)新，打破寫作教學(xué)的刻板印象，鼓勵(lì)學(xué)生有創(chuàng)意、有個(gè)性地表達(dá)主觀思想、情感，從而豐富作文內(nèi)容、提高作文質(zhì)量。因此，文章將針對(duì)如何提高學(xué)生寫作詞句個(gè)性化運(yùn)用能力進(jìn)行深入探索。

關(guān)鍵詞：高中寫作;詞句個(gè)性化;運(yùn)用策略

中圖分類號(hào)：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-9192（2022）05-0010-03

引 ?言

個(gè)性化寫作在很大程度上能夠幫助高中生夯實(shí)文學(xué)基礎(chǔ)，也能強(qiáng)化他們的思維能力和表達(dá)能力，是高中生核心素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵。因此，在新課程改革背景下，教師一定要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化寫作能力，帶領(lǐng)他們走出舒適區(qū)。在寫作教學(xué)過程中，教師既要引導(dǎo)學(xué)生避免辭藻堆砌，也要引導(dǎo)學(xué)生彰顯個(gè)性。教師為達(dá)成上述目標(biāo)，就必須對(duì)現(xiàn)行的寫作教學(xué)模式進(jìn)行全方位優(yōu)化與創(chuàng)新。

一、高中語文寫作教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)生缺乏創(chuàng)作興趣

高中階段學(xué)生課業(yè)繁重，他們?cè)诟鲗W(xué)科的學(xué)習(xí)壓力之下自動(dòng)將寫作訓(xùn)練視為固定化、模板化的訓(xùn)練任務(wù)。得到教師給定的標(biāo)題或創(chuàng)作要求后，學(xué)生便會(huì)套用固有模板完成創(chuàng)作。這種情況會(huì)導(dǎo)致學(xué)生逐漸喪失創(chuàng)新意識(shí)，甚至在大量的任務(wù)下還容易產(chǎn)生抵觸心理，開始逃避寫作、畏懼寫作，無法養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。這不僅降低了學(xué)生的作文質(zhì)量，還容易降低其創(chuàng)作的自信心，阻礙其綜合素質(zhì)的發(fā)展。

（二）創(chuàng)作內(nèi)容真實(shí)性低

大部分高中生容易陷入寫作誤區(qū)。他們?cè)陂喿x教材文章、范文的過程中逐漸養(yǎng)成了“記錄他人生活”的習(xí)慣，在寫作過程中不能充分表達(dá)自己的真實(shí)情感，習(xí)慣性地將他人事跡引入文章中，始終未能真正做到體驗(yàn)生活、觀察生活、講述生活。真正優(yōu)秀的文章不應(yīng)該是“假大空”的，而應(yīng)該是樸實(shí)無華、情感真實(shí)的。這樣的文章才能引發(fā)讀者的共鳴，展現(xiàn)出創(chuàng)作的價(jià)值[1]。

（三）創(chuàng)作模式固化

目前高中生寫作模板化問題比較嚴(yán)重。幾乎所有人都按照統(tǒng)一的格式來進(jìn)行寫作，即在開篇陳述主要論點(diǎn)，中間部分列舉名人事跡、經(jīng)典生活案例，由此完成論點(diǎn)分析，最終再進(jìn)行總結(jié)說明，以此做到首尾呼應(yīng)。用這樣模板化的形式創(chuàng)作出來的文章如流水線一般，失去了寫作的意義，學(xué)生的思辨能力、情感分析能力、語言表達(dá)能力都難以得到提升。寫作的想象空間逐漸縮小，阻礙了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

（四）創(chuàng)作語言空洞無物

高中生在進(jìn)行作文創(chuàng)作時(shí)，還存在嚴(yán)重的辭藻堆砌問題。他們將日常累積的“故作深沉”“假大空”的詞匯運(yùn)用于作文之中。這些華麗的語言需要在特定的語境下應(yīng)用，但是很多高中生無論是記錄生活還是闡述主觀觀點(diǎn)都大量運(yùn)用此類語言。這樣不僅無法彰顯出自身的個(gè)性，還會(huì)給讀者帶來空洞無物之感，前后語言搭配不流暢、情感表達(dá)不真實(shí)，作文質(zhì)量無法達(dá)到要求水平，學(xué)生的創(chuàng)作能力也始終難以提高。

二、個(gè)性化語言的概念

所謂個(gè)性化語言，就是指在脫離大眾化話語規(guī)范的基礎(chǔ)上進(jìn)行語言表達(dá)，無論是詞句的選擇與搭配，還是句式結(jié)構(gòu)的調(diào)整，或是語氣、語調(diào)上都呈現(xiàn)出濃厚的自我意識(shí)。其既具有一定的私密性，又能呈現(xiàn)出獨(dú)創(chuàng)的藝術(shù)性。學(xué)生在此基礎(chǔ)上可以形成個(gè)性化的語言風(fēng)格，從而在作文創(chuàng)作中彰顯個(gè)性，最大限度地提高作文質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)寫作水平的不斷發(fā)展。

三、高中寫作詞句個(gè)性化運(yùn)用策略

（一）注重讀寫結(jié)合，積累多元寫作素材

閱讀與寫作是高中時(shí)期語文教學(xué)中重要的兩個(gè)教學(xué)板塊。前者的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的信息梳理能力，為他們輸入多元化知識(shí);而后者則是為學(xué)生提供語言輸出的平臺(tái)，鍛煉他們的創(chuàng)新思維、語言表達(dá)能力，由此促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。為提高學(xué)生對(duì)詞句的個(gè)性化應(yīng)用能力，教師應(yīng)該進(jìn)行讀寫結(jié)合教學(xué)，讓學(xué)生在有充足閱讀量做保障的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)表達(dá)能力的不斷提高。在此期間，教師可以將閱讀視為重點(diǎn)工具，將其與練習(xí)、寫作完美融合，讓學(xué)生在潛移默化中強(qiáng)化寫作水平。一篇優(yōu)秀的作文需要擁有精且新的語言，同時(shí)不能只注重巧思，還應(yīng)該抒發(fā)出真實(shí)的情感，完全展現(xiàn)主觀視角下人物的形象、事物的變化以及論點(diǎn)的意義，將閱讀內(nèi)容與自身感悟結(jié)合。優(yōu)秀的作文既能明確作者思想情感，又能使讀者從中汲取營(yíng)養(yǎng)。在實(shí)踐訓(xùn)練中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化表達(dá)，用語言文字展現(xiàn)生命的厚重，從而創(chuàng)作出優(yōu)質(zhì)的文章。

例如，在教學(xué)人教版語文《祝?！芬晃臅r(shí)，教師可以展開讀寫結(jié)合教學(xué)，首先要求學(xué)生與故事中人物進(jìn)行角色換位，讓學(xué)生以“阿毛”的視角來回顧母親祥林嫂的一生。在此過程中，學(xué)生不僅能提高對(duì)課文的概括能力，還能在與人物產(chǎn)生共情的基礎(chǔ)上完成創(chuàng)作。其次教師還應(yīng)該創(chuàng)新形式，設(shè)計(jì)“寫狀詞”“寫審判詞”等創(chuàng)作環(huán)節(jié)，讓學(xué)生從不同的視角出發(fā)解讀文本，累積寫作素材，提高個(gè)性化表達(dá)能力。

（二）拓寬寫作空間，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

思想修養(yǎng)和良好的觀察能力是高中生作文創(chuàng)作過程中的兩大必備要素。只有在具備感知情感、創(chuàng)新分析能力的前提下，學(xué)生才能升華作文思想，實(shí)現(xiàn)“有境界則自成高格”的目標(biāo)。在構(gòu)建寫作教學(xué)課堂的過程中，教師必須注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，為他們提供充足的自主探索空間，讓學(xué)生即使身處熟悉的環(huán)境、場(chǎng)景中也能產(chǎn)生全新的感知。久而久之，學(xué)生就能在累積觀察、探索經(jīng)驗(yàn)后形成個(gè)體獨(dú)有的文化情感，自然也能豐富作文內(nèi)容、提高作文質(zhì)量。想要達(dá)成這一目標(biāo)，教師必須轉(zhuǎn)換自身傳統(tǒng)思想，不能將教學(xué)范圍固定在教材之內(nèi)。教師可以借助現(xiàn)代化信息技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)出多元化的情境。這樣一來，無論是寫景、寫人還是描述某一事件，學(xué)生都不再是空洞無物的。他們會(huì)在產(chǎn)生身臨其境之感后用心去觀察、去感受，用眼睛對(duì)所看到的信息進(jìn)行取舍，從而生成個(gè)人獨(dú)有的的感悟。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生還能充分利用與寫作主題相關(guān)的素材，在發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力后將其轉(zhuǎn)化為個(gè)性語言，從而提高寫作水平。

（三）注重生活引導(dǎo)，幫助學(xué)生抒發(fā)情感

語文是一門語言類學(xué)科，與學(xué)生的實(shí)際生活之間有千絲萬縷的關(guān)系。教師在授課期間一定不能忽視對(duì)生活化素材的應(yīng)用。這一方面能夠降低教學(xué)難度，提高學(xué)生對(duì)抽象知識(shí)、復(fù)雜知識(shí)的理解能力;另一方面也能提升課堂活力，保證全體學(xué)生在自主回憶、興趣探索的過程中生成主觀感受，從而更深入地理解知識(shí)內(nèi)涵。在寫作教學(xué)過程中，為促進(jìn)學(xué)生對(duì)詞句使用的個(gè)性化發(fā)展，教師需要以生活因素為引導(dǎo)，從根本上提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，讓他們可以在身心放松的前提下自主表達(dá)、自由創(chuàng)作，抒發(fā)真實(shí)情感，提高作文質(zhì)量。學(xué)生對(duì)個(gè)性化詞句的應(yīng)用能力不是一朝一夕能夠養(yǎng)成的，必須經(jīng)歷長(zhǎng)時(shí)間的累積。教師在授課時(shí)要為學(xué)生提供生活引導(dǎo)，讓學(xué)生在自由的創(chuàng)作空間內(nèi)感受生活、分析生活、展示生活，讓他們的個(gè)性得到發(fā)展。

例如，在教學(xué)人教版語文《與妻書》一文時(shí)，為幫助學(xué)生更加深入地體會(huì)作者高尚的革命情操及人生觀、價(jià)值觀，教師可以結(jié)合實(shí)際生活展開對(duì)比教學(xué)。教師可以將林覺民為了國(guó)家和民族舍棄家庭、愛情，甚至是寶貴的生命與現(xiàn)代幸福生活中為愛不顧一切的事例進(jìn)行對(duì)比，從而引發(fā)學(xué)生的思想共鳴，使他們感受到現(xiàn)在的幸福生活來之不易。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生分析自身的不足之處，改變生活方式，豐富作文素材，使其在未來面對(duì)相關(guān)主題時(shí)能夠充分表達(dá)自身思想。

（四）鼓勵(lì)個(gè)性創(chuàng)作，強(qiáng)化學(xué)生表達(dá)能力

想要提高高中生寫作時(shí)的創(chuàng)新能力，教師不僅僅要選取題材新穎的教輔素材，還應(yīng)該為學(xué)生展示多種不同的語言風(fēng)格。教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的個(gè)性特征、興趣愛好對(duì)語言進(jìn)行個(gè)性優(yōu)化，讓作文中每一個(gè)詞句都有獨(dú)到之處，由此起到引發(fā)讀者情感共鳴的作用。為實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)該從基礎(chǔ)做起，從詞句出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

基礎(chǔ)教學(xué)包括詞語、句式與修辭三部分。首先關(guān)注詞語教學(xué)。詞語的高效使用是提高學(xué)生文采的關(guān)鍵。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生使用生動(dòng)的詞語表達(dá)自己的感情，讓他們結(jié)合自己的真實(shí)感悟使用形容詞、動(dòng)詞，鼓勵(lì)他們打破常規(guī)、大膽用詞。由此，學(xué)生便能體會(huì)到語言的重要性，從而將創(chuàng)新用語常態(tài)化。其次，教師還要提高學(xué)生對(duì)句式的靈活應(yīng)用能力。在學(xué)生閱讀課文或是分析范文的過程中，教師應(yīng)為其提供靈活使用句式的機(jī)會(huì)，要求他們長(zhǎng)短句、散句并用來概括文章大意，或是引導(dǎo)他們抒發(fā)情感，彰顯寫作個(gè)性。最后，教師還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的修辭手法運(yùn)用能力。教師要注重對(duì)比喻、排比、擬人等多種修辭手法的講解，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用修辭完成獨(dú)立創(chuàng)作，從而發(fā)揮學(xué)生的想象力，體現(xiàn)修辭語言的獨(dú)特性，使他們的文章更加生動(dòng)、有活力。

（五）感受時(shí)代氣息，捕捉素材的閃光點(diǎn)

個(gè)性化寫作還應(yīng)該做到與時(shí)俱進(jìn)。教師在授課過程中，不能一味地展示經(jīng)典材料，還應(yīng)該引入“時(shí)代活水”，為學(xué)生展示社會(huì)熱點(diǎn)新聞、社會(huì)發(fā)展變化、生活實(shí)例等。通過這樣的方式，教師可以幫助學(xué)生感受時(shí)代氣息，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生捕捉素材閃光點(diǎn)的能力，即從與時(shí)俱進(jìn)的材料中尋找弘揚(yáng)正確人生觀、世界觀、價(jià)值觀的內(nèi)容，或是深入探析社會(huì)事件中傳播的正能量，并在此基礎(chǔ)上將這些熱點(diǎn)內(nèi)容應(yīng)用到自己的作文中，最終讓創(chuàng)作的文章成為富有時(shí)代特征的創(chuàng)新性文章。引入熱點(diǎn)素材后的高中語文作文教學(xué)課堂充滿了生機(jī)與活力。學(xué)生在興趣的驅(qū)使下，能夠積極參與互動(dòng)探索活動(dòng)，其人文思想在此期間也能得到升華，最終實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。

（六）分享名人事跡，強(qiáng)化學(xué)生思辨修養(yǎng)

名人事跡一直以來都是高中語文作文教學(xué)中的重要輔助教學(xué)材料。但是部分教師未能掌握正確的分享方法，這就導(dǎo)致學(xué)生在未能真正理解這一事件內(nèi)涵時(shí)就對(duì)其進(jìn)行了應(yīng)用。各個(gè)主題下使用常見的名人事跡，導(dǎo)致正式考試中大部分學(xué)生的寫作內(nèi)容類似，缺少新意，難以得到較高的分?jǐn)?shù)?；诖?，教師必須轉(zhuǎn)換教學(xué)策略，首先豐富名人素材，不能僅僅講述愛迪生、司馬遷、魯迅這些人物的事件。教師要根據(jù)教材課文內(nèi)容展開多元化的拓展教學(xué)，讓學(xué)生了解更多歷史名人，從根本上拓寬他們的寫作視野，增加素材積累。同時(shí)，在此過程中，教師還應(yīng)該及時(shí)組織集體辯論活動(dòng)，要求學(xué)生從辯證的視角去討論相關(guān)事件，讓他們用流暢的語言闡述觀點(diǎn)、說服對(duì)方。這就在潛移默化中增強(qiáng)了他們的思辨能力以及語言表達(dá)能力，使其積累了更多個(gè)性化語言，從而豐富寫作內(nèi)容。

例如，在教學(xué)人教版語文高一必修（上冊(cè)）時(shí)，教師便可以借助對(duì)《歸園田居》《短歌行》《聲聲慢（尋尋覓覓）》等課文的講解向?qū)W生介紹陶淵明、曹操、李清照的生平事跡。教師要引導(dǎo)學(xué)生了解陶淵明不媚上屈服、堅(jiān)守清節(jié)的思想（我豈能為五斗米，折腰向鄉(xiāng)里小兒）;體會(huì)曹操的宏大氣魄，明確他高遠(yuǎn)的志向和堅(jiān)定的心，激發(fā)學(xué)生積極向上、奮發(fā)進(jìn)取的精神。對(duì)于李清照，教師則可以讓學(xué)生領(lǐng)悟她巾幗不讓須眉的剛毅，明確她濃厚的愛國(guó)情懷。學(xué)生在寫作過程中可以通過描寫她慷慨颯然的傲骨來深化中心思想。

（七）優(yōu)化作文評(píng)改，提高學(xué)生寫作水平

作文批改同樣也是寫作教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。通過批改作文，教師可以讓學(xué)生了解自己在語言運(yùn)用、整體表達(dá)中存在的不足之處，在產(chǎn)生明確自我認(rèn)知的前提下得到綜合素質(zhì)的發(fā)展。但是受傳統(tǒng)思想的影響，大部分教師都以課后批改的形式完成這一環(huán)節(jié)。雖然教師能夠明確指出學(xué)生在創(chuàng)作中的問題，但是難以深化他們的記憶。這就導(dǎo)致學(xué)生的語言優(yōu)化能力始終無法提升。因此，教師需完善作文評(píng)改策略，尊重學(xué)生的主體地位，為他們提供自評(píng)、互評(píng)的機(jī)會(huì)。在此過程中，學(xué)生無論是對(duì)自己還是對(duì)他人的作文都要認(rèn)真分析，檢查內(nèi)容與主題的契合度，并對(duì)語言文字進(jìn)行修改，在做好批注的同時(shí)拓展思維范圍、累積寫作經(jīng)驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)整體寫作水平的提高。

結(jié) ?語

綜上所述，寫作是高中語文教育體系中不可忽視的重要板塊，是鍛煉學(xué)生語言輸出能力、綜合思維能力的有效途徑。在新課程改革背景下，教師必須對(duì)寫作教學(xué)模式進(jìn)行全方位優(yōu)化與創(chuàng)新，在了解個(gè)性化語言概念的基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整，通過生活引導(dǎo)、讀寫結(jié)合、空間拓展、時(shí)代解析、名人事跡探析等途徑完成課堂的構(gòu)建，保證學(xué)生思想獨(dú)立化，激發(fā)他們的個(gè)性化創(chuàng)作激情，使所有學(xué)生在優(yōu)化作文語言、結(jié)構(gòu)的前提下實(shí)現(xiàn)寫作水平的提升。

[參考文獻(xiàn)]

劉炎.陶行知的教育思想對(duì)高中寫作教學(xué)的啟示[J].現(xiàn)代交際，2020（07）：161-162，160.

基金項(xiàng)目：本文系福建省教育科學(xué)規(guī)劃2020年度課題研究項(xiàng)目“基于語文核心素養(yǎng)的中學(xué)寫作詞句個(gè)性化運(yùn)用教學(xué)探究”（項(xiàng)目編號(hào)：FJJKXB20-795）的階段成果。

作者簡(jiǎn)介：陳煒（1975.8-），男，福建建甌人，任教于福建省建甌第一中學(xué)，中學(xué)高級(jí)教師，本科學(xué)歷。