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        “鋪墊、引導(dǎo)、評價”三步法,促進數(shù)學(xué)語言訓(xùn)練

        2022-04-11 10:59:57楊芬萍
        關(guān)鍵詞:語言訓(xùn)練數(shù)學(xué)語言實踐研究

        楊芬萍

        【摘 要】數(shù)學(xué)教學(xué)中“說”的過程,是構(gòu)造數(shù)學(xué)知識和形成數(shù)學(xué)思維的過程。通過說話訓(xùn)練,可以提高學(xué)生語言能力,幫助學(xué)生厘清解題思路,從而達到訓(xùn)練思維的目的。教師要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的“說”的習(xí)慣,只有從低年級開始循序漸進地進行訓(xùn)練,才能使學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)的思想來分析問題和解決問題。

        【關(guān)鍵詞】實踐研究 數(shù)學(xué)語言 語言訓(xùn)練

        數(shù)學(xué)語言有較強的抽象性和高度的精確性,低年級學(xué)生說話還處在一個初學(xué)階段,此時教師如果沒有很好地對其進行引導(dǎo)、溝通和培養(yǎng),不僅會影響學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),也會對學(xué)生的思維發(fā)展產(chǎn)生阻礙。導(dǎo)致到了高年級,很多學(xué)生只會做,卻說不清。幾年來,筆者嘗試采用“鋪墊、引導(dǎo)、評價”的方法,為學(xué)生打開數(shù)學(xué)語言表達的大門,提供“說”的平臺,努力豐富學(xué)生數(shù)學(xué)語言的表達方式,讓學(xué)生養(yǎng)成良好的“說”的習(xí)慣,學(xué)會用數(shù)學(xué)的思想來分析問題和解決問題。

        一、鋪墊——為學(xué)生打開語言大門

        低年級學(xué)生愛動、好表現(xiàn)自己,卻又不知道如何表達自己。所以,教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的教學(xué)環(huán)境,鼓勵學(xué)生大膽舉手,讓學(xué)生有話可以說,慢慢會說話。

        (一)密切關(guān)系,營造和諧氛圍

        有的學(xué)生外向、愛表現(xiàn),但語言表達能力比較差,說不完整,說不到點子上;有的學(xué)生膽子小,想說卻又不敢說;還有的學(xué)生不知道怎么說,也就低頭不語?;谶@些狀況,教師要找到學(xué)生不愛發(fā)言的原因,幫助他們樹立信心。首先,上課的時候,教師要以和藹可親、平易近人的態(tài)度對待學(xué)生,教師可以俯下身,臉帶微笑,靜靜地聽學(xué)生回答。下課的時候,教師可以拉拉他們的小手,說說家常,讓學(xué)生對教師產(chǎn)生信任。其次,教師要多給學(xué)生一些激勵,多給予一些表揚和肯定,讓學(xué)生從“說”中體會到喜悅和滿足感,以激發(fā)學(xué)生的表達欲望。只有師生關(guān)系融洽了、課堂的氛圍輕松了,學(xué)生才能放下顧慮、放開膽子,才有可能說得更好。

        (二)創(chuàng)設(shè)有趣、生動的教學(xué)情境

        對低年級學(xué)生來說,形象具體、生動有趣的教學(xué)場景總是能激起他們的思考,激發(fā)他們表達的欲望。所以,教師在教學(xué)時應(yīng)適時加以引導(dǎo),想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)富有童趣的情境,促使學(xué)生想說話、會說話。能讓學(xué)生操作的就讓學(xué)生邊操作、邊述說;能具體形象的,就盡量具體形象,為學(xué)生創(chuàng)造更多的說話訓(xùn)練機會。

        如一位教師教學(xué)《克和千克》這課內(nèi)容時,她準備了很多的學(xué)具:一枚2分硬幣,一個雞蛋,一個蘋果,一把黃豆等。教師通過掂一掂的方式,讓學(xué)生感知物體的質(zhì)量。學(xué)生面對這些有趣的材料,個個都興趣很高。在這樣輕松有趣的教學(xué)情境下,學(xué)生不但能說,而且說得很清楚、很完整。

        (三)留足空間,讓學(xué)生“想好”再說

        低年級學(xué)生往往在教師一提出問題時就迫不及待地舉手回答,此時教師一定要有充分的耐心,讓他們靜下心來,多等一會兒。教師既要讓那些急于表達的學(xué)生(往往是優(yōu)等生)變得安靜,又要讓其他學(xué)生有充足的思考時間。教師要讓學(xué)生靜下心來思考,逐漸把自己的思維“補充完整”,提高思維的廣度和深度,使學(xué)生從“不會說”到“會說”、從“言之無序”到“言之有序”。

        二、引導(dǎo)——為學(xué)生提供學(xué)習(xí)平臺

        數(shù)學(xué)語言具有較強的邏輯性、抽象性,而低年級學(xué)生的語言表達往往不夠嚴密,組織能力較弱,這樣就阻礙了學(xué)生對知識的正確表達,思維得不到正確反映。教師要為學(xué)生提供一個學(xué)習(xí)的平臺,讓學(xué)生有法可依、有據(jù)可循,逐步培養(yǎng)學(xué)生“說”的能力。

        (一)榜樣示范,潛移默化

        教師的言行和同學(xué)的言行都可能成為學(xué)生仿效的對象。因此,教師要充分發(fā)揮榜樣示范的作用。在教學(xué)中,教師不僅要做到表述的完整、通順,而且也要“抓住”優(yōu)秀學(xué)生的語言,讓學(xué)生模仿。

        如教學(xué)“多一些,少一些,多得多,少得多”這一內(nèi)容時,教師在黑板上出示了蘋果18個,草莓25個。

        師:瞧,老師帶來了兩種水果。你能來比一比它們的多少嗎?

        生1:蘋果比草莓少!

        師:說得真好,我們再說得具體些。蘋果比草莓少很多呢?還是少了一點?

        生2:少了一點,沒有很多。

        師:“少了一點”我們可以用“少一些”這個詞來代替。誰能把這句話說完整?

        生3:蘋果比草莓少一些。

        師:真棒!誰能像他這樣來說一說?

        教師通過幾個學(xué)生的示范,不僅規(guī)范了學(xué)生的數(shù)學(xué)語言,而且滲透了推理、判斷的思想,效果比較好。

        (二)點撥指引,學(xué)會方法

        學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,進行探究學(xué)習(xí)并不意味著完全擯棄原來的講授式教學(xué)。當學(xué)生探索得到點滴的知識,不能順利連貫歸納時,教師應(yīng)該幫其進行梳理,把零散的知識連成完整的知識結(jié)構(gòu)。

        1.導(dǎo)順序

        低年級學(xué)生思維能力相對較弱,一旦內(nèi)容比較多,他所展現(xiàn)出來的就比較雜亂無章,不知道從何說起。這時教師就要引導(dǎo)學(xué)生按一定的順序進行表述。例如,教學(xué)“10以內(nèi)數(shù)的認識”時,教師請學(xué)生說一說教材圖中有什么,并按照從上到下、從左到右、從遠到近等順序來說,這樣不僅說得清楚,而且也不會有遺漏,有助于培養(yǎng)學(xué)生的有序思維。

        2.導(dǎo)格式

        對于一個話題的敘述,雖然沒有固定格式,但對于低年級學(xué)生而言,教師要授以簡單的套路,這樣便于學(xué)生入門,也為靈活多變的敘述奠定基礎(chǔ)。如在三年級“集合”的教學(xué)中,教師采用填空的形式,如( ? )既參加跳繩比賽,又參加踢毽比賽。教學(xué)時,教師可以把句式寫在黑板上,這樣學(xué)生就能按這個格式來說,也不會覺得難了。當學(xué)生熟練以后,就算不看句式,他也能完整地說出來。

        3.導(dǎo)通順

        低年級學(xué)生語言組織能力較差,說的話往往不通順、不清楚。這就需要教師及時捕捉,予以糾正。語句通順,意思完整,是說話的基本要求。要達到這個目標可以分兩步走:第一步是隨時發(fā)現(xiàn),隨時糾正,使學(xué)生及時改進。當學(xué)生產(chǎn)生捕捉病句的敏感性后,再實施第二步,這一步以學(xué)生自主糾正為主。

        (三)靈活多樣,貫穿課堂

        語言是思維的外在表現(xiàn)方式,課堂教學(xué)中“說”的過程,就是讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課上暴露思維的過程,將在觀察、操作、討論等活動過程中的所思所想用語言表達出來。教師要創(chuàng)造各種機會讓學(xué)生有話可說。

        1.以“動”促“說”

        動手操作是低年級學(xué)生的常見教學(xué)手段,在這個活動中,他們要思考如何擺放、如何拼、如何折疊等,學(xué)生內(nèi)部語言也由此產(chǎn)生。要使學(xué)生知識內(nèi)化,轉(zhuǎn)化為外部語言,必須借助于操作語言向“概括結(jié)論”的數(shù)學(xué)語言轉(zhuǎn)化。

        如教學(xué)“9加幾”時,當學(xué)生想出多種思路算出結(jié)果后,為突出基本思路的回歸,教師讓學(xué)生在黑板前面移動小球進行操作(教師提供的教具是10個格的盒里放9個球,盒外邊放4個球),9和1合起來是10,10再加4是14。

        這里,操作 、思維、表達構(gòu)成了相輔相成的交互過程,學(xué)生掌握了“湊十法”這種基本思路,為他們以后學(xué)習(xí)“8加幾”“7加幾”等20以內(nèi)的進位加法提供了算理支撐。

        2.以“議”促“說”

        學(xué)生是教學(xué)的主體,要突出學(xué)生的主體地位,教師可根據(jù)教學(xué)的重點、難點,精心設(shè)計內(nèi)容,鼓勵學(xué)生在充分思考中討論。教師要讓學(xué)生之間多向交流,并充分發(fā)表自己意見,在討論中促進學(xué)生數(shù)學(xué)語言的發(fā)展。

        如在《認識人民幣》一課的教學(xué)中,教師設(shè)計問題:“夏天到了,小朋友想買1元的冰棒,媽媽剛好沒有整一元錢,怎么付錢?幫他想辦法?!睂W(xué)生通過同桌討論得到:可以用10個一角去買,或者2個5角去買,然后得出1元=10角。教師還提出問題:“10元可以買哪些物品?怎么買?”學(xué)生充分發(fā)表自己的意見,學(xué)生“說”的欲望進一步得到激發(fā)。

        3.以“讀”促“說”

        閱讀是人類汲取知識的重要手段。蘇聯(lián)教育家斯托利亞爾認為,數(shù)學(xué)教學(xué)也就是數(shù)學(xué)語言的教學(xué)。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師要重視數(shù)學(xué)閱讀,培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣和較強的數(shù)學(xué)閱讀能力。人教版數(shù)學(xué)教材中有很多的主題圖和情境圖,在教學(xué)時教師要引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察,讀懂文本,說出文本所表示的意義并提出數(shù)學(xué)問題,從而擴展認知結(jié)構(gòu)。

        例如,教材上有這樣一題:“圖中哪些可以用7+3=10來表示?”教學(xué)時,教師請學(xué)生仔細看圖,認真閱讀,收集圖中的數(shù)學(xué)信息。然后再讓學(xué)生回答問題:你看到了什么?你能提出哪些相關(guān)的數(shù)學(xué)問題?請自己編編題目。

        4.以“寫”促“說”

        說是寫的前提,但在數(shù)學(xué)教學(xué)中,寫能促進學(xué)生的語言表達能力,教師可以教學(xué)生寫簡單的數(shù)學(xué)日記,課堂上學(xué)到什么,課后就學(xué)著寫一寫。

        例如,學(xué)習(xí)了“比多少”的知識后,教師讓學(xué)生寫一寫生活中看到的“比多少”的事,還讓學(xué)生自己編一道用加法計算和一道用減法計算的題目。學(xué)生編好后,讓他自己來說說是怎么編的。這樣一來,學(xué)生通過寫話讓思路更清晰了。

        三、評價——為學(xué)生的“說”推波助瀾

        一位哲人說過,天性中本質(zhì)的需求是渴望得到賞識,也就是渴望被關(guān)注、被重視。這就要求教師在課堂教學(xué)中優(yōu)化評價制度,對學(xué)生的“說”及時進行評價,對于說得好的學(xué)生要給予肯定或者獎勵,而對于那些說得欠佳的學(xué)生也要給予鼓勵,指出他存在的問題,引導(dǎo)學(xué)生進行再思考,激勵學(xué)生下一次準確回答。

        (一)教師激勵

        學(xué)生對學(xué)習(xí)的態(tài)度,與教師對學(xué)生的評價有著密切的聯(lián)系。學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得成功的體驗時,就會獲得極大的滿足。因此,教師要善于用賞識的眼光去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點,及時給予學(xué)生激勵性評價。當然,教師的激勵不能停留在表面,要有實質(zhì)性的評價。

        如教學(xué)韋恩圖時,學(xué)生會進行計算,但語言組織不夠嚴謹。這時,教師在表揚學(xué)生的同時,要適當加以規(guī)范,突出嚴謹,用規(guī)范的語句進行表達。

        (二)學(xué)生互評

        教師要讓學(xué)生認真聽同伴的發(fā)言,并從中找出值得肯定的地方或者有待改善的地方,從而幫助他人進步。在這個過程中,聽的學(xué)生不但有所感悟、有所發(fā)現(xiàn),而且也讓自己得到了一次說話訓(xùn)練。教師要引導(dǎo)學(xué)生具體地指出同學(xué)說得好的地方和需要改進的地方,評價必須符合數(shù)學(xué)語言的準確性和邏輯性。在日復(fù)一日的互評中,學(xué)生的數(shù)學(xué)語言也會慢慢地深化。

        (三)自我評價

        低年級學(xué)生往往很難自我評價,他們也不知道怎樣評價自己,在他們的意識里,更多的是教師和同學(xué)對自己的評價。課堂上,教師要在前面兩者的基礎(chǔ)上,指導(dǎo)學(xué)生自己評價。教師要在課后通過評價表,指導(dǎo)學(xué)生進行評比,促進學(xué)生語言表達能力的提高。學(xué)生每節(jié)課后自己評,一個星期上交表格,一個月評比一次,評出“發(fā)言最亮星星”“發(fā)言進步之星”。

        習(xí)慣的形成不是一蹴而就的,而是一個要循序漸進、細水長流的過程?;诘湍昙墝W(xué)生好動、愛表現(xiàn)的特點,教師從一開始就要開展靈活多樣活動,讓學(xué)生有話可說;規(guī)范引導(dǎo)訓(xùn)練,讓學(xué)生說得有條理、說得完整;采用多種評價,讓學(xué)生數(shù)學(xué)語言的表達更趨于合理化、豐富化。學(xué)生的數(shù)學(xué)語言豐富了,其思路也就慢慢清晰了;學(xué)生的思路明確了,問題就迎刃而解了。教師要不斷提高學(xué)生的數(shù)學(xué)語言的能力,找到解決問題的鑰匙,讓學(xué)生真正走進數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)空間,開拓出一片廣闊的數(shù)學(xué)天地。

        【參考文獻】

        [1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準(2011年版)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2012.

        [2]王位吉.如何引導(dǎo)小學(xué)生數(shù)學(xué)的有效學(xué)習(xí)[J].讀寫算,2013(10).

        [3]朱瑛.讓學(xué)生的說更有質(zhì)量[J].教學(xué)月刊,2007(11).

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