李映媚

◆摘? 要：語文是最基礎(chǔ)學(xué)科，也是學(xué)好其他學(xué)科的奠基石。隨著教育體制的改革，語文學(xué)科越來越受到重視，語文是我們每個(gè)人的必備技能，是我們需要終生去不斷學(xué)習(xí)的科目，作為一門語言學(xué)科，學(xué)好它有助于我們更好的與人交流溝通，從而更好地適應(yīng)社會需求。但當(dāng)今語文學(xué)科在初中的教學(xué)情況并不是非常理想，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)嚴(yán)重阻礙了學(xué)生對語文知識的接受能力。隨著新課改的推進(jìn)，互動(dòng)教學(xué)模式開始走進(jìn)初中語文課堂，實(shí)現(xiàn)了初中語文從傳統(tǒng)刻板模式向新式互動(dòng)課堂的跨越。本文以對初中語文教學(xué)中互動(dòng)教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀分析為基礎(chǔ)，重點(diǎn)著墨于提出相對的改進(jìn)策略。

◆關(guān)鍵詞：互動(dòng)教學(xué);初中語文;重要性;策略

一、引言

“互動(dòng)教學(xué)”是素質(zhì)教育下的一種理念，尊重個(gè)體生命，將教學(xué)活動(dòng)動(dòng)態(tài)化，通過綻放師生間個(gè)體生命的魅力，搭建溝通和交流的橋梁，從而在交互影響中實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)質(zhì)量的提高。在這個(gè)過程中有效實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的統(tǒng)一，使得師生共同進(jìn)步，促進(jìn)形成良好的教學(xué)課堂氛圍，以提高教學(xué)質(zhì)量。將互動(dòng)教學(xué)引進(jìn)初中語文課堂，能夠增強(qiáng)課堂互動(dòng)性，使學(xué)生真正成為課堂主體，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，提高語文學(xué)習(xí)效率。

二、互動(dòng)教學(xué)在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

隨著新課改將互動(dòng)教學(xué)引進(jìn)初中語文課堂，但是實(shí)踐效果卻并不是很理想。雖然一定程度上活躍了課堂氛圍，增強(qiáng)了師生以及生生之間的互動(dòng)性，但仍存在諸多問題。

（一）傳統(tǒng)教學(xué)模式不能夠適應(yīng)當(dāng)代學(xué)生的思維模式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師在教學(xué)過程中是將語文知識直接教授給學(xué)生，讓學(xué)生直接接受來自教師的經(jīng)驗(yàn)，沒有自己的思維和思考，學(xué)生只是被動(dòng)地接受間接經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生與教師缺乏有效的溝通和交流，學(xué)生學(xué)習(xí)到了教師的經(jīng)驗(yàn)，沒有自己的創(chuàng)新和想法，使得學(xué)生的思維創(chuàng)造力受限制，不能夠培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

（二）傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師教學(xué)生，學(xué)生學(xué)教師教的知識，學(xué)生按照教師給的任務(wù)和方案學(xué)習(xí)，模板式的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生長時(shí)間處于刻板的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏靈活性，學(xué)生只會接受別人的間接知識，對于需要加工處理的現(xiàn)象事情，就會手足無措，無法理解和深入學(xué)習(xí)，培養(yǎng)出來的學(xué)生只是會刻板的接受知識，不會自己創(chuàng)造知識和加工文字。

（三）課堂氛圍凝重乏味，缺乏趣味。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，老師主導(dǎo)者課堂的地位，在“灌輸”教學(xué)過程中，學(xué)生一直處于被動(dòng)的地位，師生之間沒有形成良好的交流，學(xué)生的積極性不高，課堂氛圍沉悶，學(xué)生與教師的關(guān)系也是非常的僵硬，缺乏互動(dòng)靈活性，學(xué)生會滋生厭學(xué)心理，缺乏學(xué)習(xí)的熱情和積極性。

三、初中語文教學(xué)中互動(dòng)性教學(xué)的策略

（一）改革教學(xué)模式，激活學(xué)生個(gè)性

新的時(shí)代發(fā)展浪潮下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)落伍，難以滿足現(xiàn)代化教學(xué)的需求，因此，必須首先從改革教學(xué)模式方面著手，融合新式教育理念來豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，迎合當(dāng)代初中生的心理需求，從而吸引他們的注意力，調(diào)動(dòng)他們對于課堂的興趣，在積極融洽的氛圍中主動(dòng)推進(jìn)教學(xué)的進(jìn)程，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的課堂教學(xué)效果。例如，在學(xué)習(xí)《三峽》這篇文章時(shí)，教師可以生動(dòng)地向?qū)W生介紹三峽的好風(fēng)光和景色，適當(dāng)?shù)厥褂每鋸埖男揶o，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)三峽相關(guān)知識產(chǎn)生興趣和好奇，從而促進(jìn)學(xué)生對于所學(xué)課本知識的思考和記憶深刻，對所學(xué)習(xí)到的知識有自己的思考和想法，而不是只是一味地接受和學(xué)習(xí)。

（二）以多媒體信息技術(shù)為媒介，實(shí)現(xiàn)師生間的良性互動(dòng)

信息技術(shù)的普及化發(fā)展，也推動(dòng)了教育改革，為高質(zhì)量的教育教學(xué)提供了新的媒介技術(shù)?，F(xiàn)階段，多媒體技術(shù)已經(jīng)基本普及到絕大部分的校園中，熟練使用多媒體技術(shù)也成為老師教學(xué)能力的一個(gè)重要組成部分。在初中語文教學(xué)中，合理應(yīng)用多媒體技術(shù)，能夠很好地輔助教師的教學(xué)，為師生間的良性互動(dòng)提供機(jī)會。例如，在學(xué)習(xí)《使之塞上》這篇故事時(shí)，可以借助課堂白板的作用，讓學(xué)生自愿將自己對于詩中“大漠孤煙直，長河落日圓”這一句詩的理解，并讓學(xué)生借助多媒體畫板，將自己想象中的畫面用畫畫的形式表達(dá)出來，并讓學(xué)生互相品鑒投票看哪一位同學(xué)描述的最形象生動(dòng)，通過這種方式，讓教師與學(xué)生之間的互動(dòng)增加，讓學(xué)生更多地參與到課堂教學(xué)之中，促進(jìn)師生互動(dòng)，提升學(xué)生對于古詩中語句意思的理解，讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)語文知識。

（三）應(yīng)用情境教學(xué)，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)的升級

在初中語文教學(xué)中，設(shè)置有效的教學(xué)情境，能夠?qū)崿F(xiàn)師生間的情感共鳴，促進(jìn)師生互動(dòng)的升級。例如，在教學(xué)朱自清的《背影》這一課中，可以讓學(xué)生進(jìn)行情景再現(xiàn)，讓學(xué)生表演出父親買橘子、送橘子、翻月臺的動(dòng)作和場景，讓學(xué)生體會作者的幾次眼淚的具體含義，讓學(xué)生親身體會假如是自己經(jīng)歷，自己的父親是這樣的動(dòng)作，自己會是什么樣的體驗(yàn)和感受，讓學(xué)生能夠親身體會課文內(nèi)容，更好的理解作者文字中所蘊(yùn)含的情感，對文章的理解更加深刻，增強(qiáng)學(xué)生對于課文主旨的掌握，從而進(jìn)一步自主拓展學(xué)習(xí)。

（四）課堂角色轉(zhuǎn)變，在互動(dòng)中找準(zhǔn)角色定位

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，都是以教師為主體進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生更多的只是被動(dòng)的接受知識，學(xué)生的課堂參與感和存在感降低，在增強(qiáng)互動(dòng)性教學(xué)過程中，教師要主動(dòng)地轉(zhuǎn)變教學(xué)模式。讓學(xué)生成為課堂的主體，讓學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)教學(xué)，例如，在學(xué)習(xí)《唐詩五首》時(shí)，可以讓平時(shí)古詩文言文學(xué)習(xí)較好的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生教學(xué)生，通過學(xué)生之間熟悉的溝通和交流，讓學(xué)生對于古詩詞的理解和記憶更加簡單易懂，記憶更加深刻。

四、結(jié)束語

通過互動(dòng)性教學(xué)，讓學(xué)生與教師建立融洽和諧的師生關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新自主思維的培養(yǎng)，重新掌握課堂的主體地位，發(fā)揮主動(dòng)性，積極自主地學(xué)習(xí)語文知識，促進(jìn)學(xué)生語言文字綜合素質(zhì)的提升和提高。

參考文獻(xiàn)

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