摘 要：隨著教育改革的不斷深入，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，落實立德樹人的根本任務是時代發(fā)展的需求。初中生物學學科核心素養(yǎng)作為學生綜合素質(zhì)的一部分，對學生理解社會與發(fā)展思維皆具有重要影響。但是，在具體的落實過程中，由于受引導不足、訓練缺失等因素的影響，效果不盡人意。對此，文章從教學引導、觀念培育、實踐訓練及實際融入等角度出發(fā)，對初中生物學教學進行完善，以促進學生生物學學科核心素養(yǎng)的形成和提高。

關鍵詞：初中生物學;核心素養(yǎng);培養(yǎng)方法

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2022）06-0064-03

引? 言

在初中階段，學生掌握的基本生物學內(nèi)容主要包括微生物學、動物學及植物學等。因此，初中生物學學科核心素養(yǎng)主要包含生命觀念、理性思維、科學探究及社會責任等方面。其中，生命觀念主要是指學生對觀察到的生物學生命現(xiàn)象及其相互關系或特性進行解釋后的想法或觀點，不僅能夠加深學生對生物學概念的理解，還能引導學生在觀察過程中認識到生物學的統(tǒng)一性與多樣性，形成科學的自然觀和世界觀;理性思維是指尊重事實，崇尚務實的求知態(tài)度，運用科學的思維方法認識事物、解決實際問題的思維習慣和能力;科學探究是以啟發(fā)性問題鏈為線索，學生通過參與實驗操作，檢索和整理相關的信息，參與集體討論或進行個人思辨，結合實地考察和社會實踐等，在這一認識過程中總結出相應的結論，學會團隊合作;社會責任是指學生運用已有的生物學知識，從實踐的層面嘗試解決生產(chǎn)、生活中的生物學問題的擔當

和能力。

對此，文章圍繞初中生物學學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)，從四個方面對教學方法進行探析，側重通過落實科學引導、觀念培育、實踐訓練及實際融入等方面培養(yǎng)學生的生命觀念、理性思維、科學探究及社會責任意識。

一、初中生物學教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的原則

（一）探究性

生物學學科的本質(zhì)是人類對自然現(xiàn)象和規(guī)律特有的思維方式和探究。對初中生物學教學來說，理論知識的學習和生物學實驗活動的探究同等重要。換句話說，要想更好地培養(yǎng)學生的生物學學科核心素養(yǎng)，離不開探究活動。在新課程改革的指導下，教師要選擇合適的教學方法來達到最終的教學目的，在對學生探究興趣和探究思維進行激發(fā)的過程中，注重培養(yǎng)學生科學的探究素養(yǎng)，進而使生物學教學質(zhì)量得到有效提高。

（二）發(fā)展性

學科的核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)在指定學科的具體化表現(xiàn)，體現(xiàn)了學科的育人價值。在初中生物學教學過程中，教師要對學生思維能力和品德素質(zhì)的培養(yǎng)給予足夠的重視，使其能夠順應時代和社會的發(fā)展進步。具體來說，在開展教學活動時，教師要以發(fā)展性為基本原則，從學生的實際學習情況出發(fā)，使學生在牢固掌握基礎內(nèi)容的同時，還能深刻理解所學的內(nèi)容，進而提高學生的認知水平，使其綜合素質(zhì)得到提升。

二、初中生物學教學的具體方法

（一）科學引導，使學生樹立生命觀念

引導激發(fā)是初中生物學課堂教學環(huán)節(jié)的第一步，目的在于培養(yǎng)學生的生命觀念，激發(fā)學生的學習興趣。在落實引導激發(fā)環(huán)節(jié)時，初中生物學教師應重點把控以下幾點。一是學科重點內(nèi)容的精準把握。由于學生學習生物學知識的課時有限，教師需要在短時間內(nèi)教授學生大量知識，準確把握教學重點內(nèi)容，并把重點內(nèi)容進行延伸，借此培養(yǎng)學生的生命觀念。在此過程中，初中生物學教師應明晰延伸的內(nèi)容，以此確定延伸的方向。當然，延伸方向有很大的靈活性，教師可以以學生的興趣點為方向，借此激活學生的思維，強化學生對重點知識的記憶，提高學生的學習興趣。二是引導激發(fā)方式的選擇。引導激發(fā)方式主要包括語言引導、情境引導、熱點問題引導等，能有效調(diào)動學生的學習思維，使他們形成科學的生命觀念。

例如，教學人教版生物學七年級（上冊）“生物圈中有哪些綠色植物”一課時，引導激發(fā)環(huán)節(jié)的主要流程具體如下：首先，教師應精準地把握課時重點，這節(jié)課的教學重點在于辨析“藻類、苔蘚和蕨類植物”及“種子植物”。其次，引導激發(fā)方式的構筑。結合學生的特點，教師可以采用情境引導的方式，借助多媒體向?qū)W生展示自然風光，激發(fā)學生的學習興趣。最后，對學生進行教學指導。教師可以提出相關問題，如“什么是藻類植物？”“蕨類植物有哪些？”“種子植物的概念？”等，引導學生對教材內(nèi)容進行探究，使學生在較好地理解理論知識的基礎上形成生命觀念。

又如，教學人教版生物學七年級（下冊）“人的由來”一課時，教師可以先向?qū)W生提問：“同學們，你們知道自己是如何來到這個世界的嗎？”通過問題來引導學生對生殖系統(tǒng)的結構、功能及胚胎發(fā)育的過程等有初步的認知。為加深學生的理解，教師可以借助多媒體設備播放從受精卵到母親懷孕、生產(chǎn)的過程，讓學生進一步感受到生命的微妙，更重要的是理解母親的艱辛。這種教學方式一方面可以讓學生理解生命的概念和意義，并引導他們多體諒父母的辛苦，懂得珍惜生命、敬畏生命;另一方面，能夠有效發(fā)揮出生物學學科核心素養(yǎng)的有效作用，培養(yǎng)學生的生命觀念。

（二）觀念培育，強化學生理性思維

觀念的培育需要經(jīng)過觀察、比較、推理及歸納等活動來實現(xiàn)。因此，在開展初中生物學教學時，教師應以觀察、比較、推理及歸納等方法來組織課內(nèi)外活動，具體表現(xiàn)為以下幾方面。一是生物學知識框架的構筑。教師要引導學生對已學知識進行總結，并畫出相應的結構框架，促進學生學習框架的形成。二是互動問答環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)，教師要側重通過提出問題的方式，拓展學生的思維，加深學生對生物學知識的理解。三是觀察活動。在條件允許的情況下，教師可以組織學生對生活中的生物學現(xiàn)象進行觀察，以達到培養(yǎng)學生觀察能力的目標。四是比較。教師可以通過抓取相似知識點的方式，引導學生進行比較分析，促進學生理性思維的形成。

例如，教學人教版生物學八年級（下冊）“生物的生殖與發(fā)育”一課時，教師可以引導學生對這節(jié)課的內(nèi)容進行總結，對生殖與發(fā)育的共通之處進行挖掘，并以“生物”為主題，構建相應的思維框架圖，具體包括生物的特征與分類、生物的多樣性、保護生物的多樣性、生物的生殖與發(fā)育等，進而培養(yǎng)學生的歸納能力，強化學生的理性思維。

又如，教學人教版生物學七年級（上冊）“生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)”一課時，首先，教師可以引導學生通過構建生態(tài)系統(tǒng)組成的思維導圖來對生態(tài)系統(tǒng)形成有初步的了解。其次，教師可以讓學生結合思維導圖思考“植物、動物、真菌、細菌在生態(tài)系統(tǒng)中分別扮演的角色是什么？它們又是怎樣生存的呢？”學生通過對這些問題的探究來總結歸納出生態(tài)系統(tǒng)的組成部分，對思維導圖進行完善和優(yōu)化，讓學生對分解者、消費者、生產(chǎn)者有進一步的認識。通過思維導圖的構建，學生可以對所學的知識點有更清晰的認識，會應用科學思維對生物學知識進行推理、分析、思考、探究，進而培養(yǎng)理性思維能力，提升科學探究素養(yǎng)。

（三）實踐訓練，培養(yǎng)學生的科學探究能力

初中生物學訓練方式主要包括實驗與作業(yè)練習，兩種練習方法的呈現(xiàn)形式具有較大的差異。實驗側重于考查學生的操作能力與知識運用能力，培養(yǎng)學生的科學探究能力，與生物學學科的特點相符。在條件允許的情況下，教師應多采用實驗的方式訓練學生的科學探究能力;若實驗操作條件受限，教師可以通過引導學生觀察實驗步驟，并進行操作模擬，強化學生的實驗操作能力與探究思維能力。作業(yè)練習屬于常見的訓練方式，側重于加深學生對知識的理解，使學生歸納總結出相應的結論。在實際的初中生物學課堂上，教師可以采用將實驗和作業(yè)相結合的方式展開實踐活動，這樣既能豐富課堂教學內(nèi)容，也能提高學生的科學探究能力。

例如，教學人教版生物學七年級（上冊）“被子植物的一生”一課時，首先，教師應準確地把握教學重點，該課的重點在于引導學生對種子萌芽、植株成長及開花結果的過程進行觀察;其次，教師可以利用多媒體向?qū)W生展示“被子植物的一生”，播放被子植物“種子萌發(fā)”“植株生長”及“開花結果”的全過程，并組織學生進行實踐操作，激發(fā)學生的探究欲望;最后，教師可以引導學生利用課余時間種植植物，讓學生觀察植物的生長過程，總結匯報觀察的結果，進而培養(yǎng)學生的科學探究能力。

又如，教學人教版生物學七年級（上冊）“植物細胞”一課時，教師可以多給學生提供一些利用顯微鏡觀察細胞基本結構的實驗操作機會，并引導學生使用正確的方式來提取細胞樣本。實驗開始前，教師應提醒學生提前準備好實驗的材料和工具，如蓋玻片、載玻片等，讓學生根據(jù)正確的步驟制作植物細胞的臨時裝片。完成此操作后，教師再指導學生如何調(diào)節(jié)顯微鏡觀察裝片才能夠更清晰地觀察細胞物象，進而讓學生對植物細胞各結構層次有更深入的了解。通過使用顯微鏡，學生不但可以更切實地理解生物學理論知識，而且能夠提升對生物學知識的學習興趣。由此可見，利用實驗來進行教學實踐，能夠有效培養(yǎng)學生的科學探究能力，使學生的生物學學科核心素養(yǎng)得到有效提升。

（四）實際融入，增強學生的社會責任意識

結合實際是拉近學生與生物學課堂的重要路徑。在結合生活實際時，首先，教師應把握實際與教學內(nèi)容的聯(lián)系性，避免出現(xiàn)結合度不緊密的情況。其次，選擇融入方式。生活實際可以融入生物學課堂教學中，也可以融入課后探究活動中。其中，課后探究活動能夠?qū)⑸飳W教學延伸至課外，達到拓展學生學習思維的效果。最后，注重融入內(nèi)容。不同內(nèi)容的融入所展現(xiàn)的價值存在一定的差異，其中人物的融入更能增強學生的社會責任感。

例如，教學人教版生物學八年級（上冊）“人類對細菌和真菌的利用”一課時，教師可以將諾貝爾生理學和醫(yī)學獎獲得者亞歷山大·弗萊明的事跡引入教學中，展示人類對細菌和真菌在現(xiàn)實生活中的利用，讓學生零距離地體驗生物科學在現(xiàn)實生活中的運用，進而培養(yǎng)學生的社會責任意識。此外，初中生物學教師還可以引導學生利用課余時間了解與收集諾貝爾生理學和醫(yī)學獎獲得者的相關信息，加深學生對課外生物學知識的理解，拓展學生的生物學思維。

又如，人教版生物學七年級（下冊）“分析人類活動破壞生態(tài)環(huán)境的實例”這一課主要講的是人類活動對環(huán)境造成的各種環(huán)境污染問題，這些問題同樣給生物的健康生存和生態(tài)環(huán)境帶來了巨大的影響。教師在教學中可以借助多媒體設備播放一些人們對環(huán)境的破壞導致的一系列環(huán)境污染問題的圖片或者視頻，帶給學生視覺、聽覺上的沖擊，進而有效激發(fā)學生保護環(huán)境的意識，培養(yǎng)學生的社會責任感。此外，教師還可以組織學生一起參加環(huán)?；顒樱缰矘浞N草、撿拾垃圾等，引導學生做一個有責任心、有公德心的人，以此來培養(yǎng)學生的社會責任感，進而使學生的生物學學科核心素養(yǎng)得到有效提升。

結? 語

綜上所述，在新課程改革的推動下，初中生物學教師對學生學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重視度顯著提升。然而，培養(yǎng)學生生物學學科核心素養(yǎng)是一個漫長的過程，教師應將之融入課堂教學環(huán)節(jié)和生物學實驗中并通過創(chuàng)新引導激發(fā)、觀念培育、實踐訓練及實際融入等教學方式，提升初中生物學課堂教學效率，達到促進學生思維能力提升的目標，為學生生物學學科核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定基礎。

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作者簡介：熊鋒（1971.10-），男，福建福安人，任教于福建省福安市老區(qū)中學，曾獲寧德市初中生物教學活動設計一等獎，福建省福安市“優(yōu)秀教師”、福安市城陽鎮(zhèn)“優(yōu)秀教師”等榮譽稱號。