摘 要：如果學(xué)生是班級(jí)管理的主體，班主任就是班級(jí)管理的靈魂。班主任不僅是班級(jí)規(guī)則的監(jiān)督者和班級(jí)事務(wù)的決策者，還是學(xué)生活動(dòng)的組織者和巧妙創(chuàng)意的引導(dǎo)者。只有師生攜手并進(jìn)、共同成長(zhǎng)，一個(gè)班級(jí)才有更好的發(fā)展，才能擁有屬于自己的文化特色。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)意;班級(jí)建設(shè);班級(jí)特色

中圖分類(lèi)號(hào)：G40? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-9192（2022）06-0036-04

引? 言

每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，擁有獨(dú)特的天賦、優(yōu)點(diǎn)和夢(mèng)想。自從結(jié)識(shí)了五十八個(gè)可愛(ài)的學(xué)生后，筆者就像一個(gè)年輕的舵手，無(wú)時(shí)無(wú)刻不在思索如何規(guī)范每位學(xué)生的言行，激發(fā)他們的潛能，呵護(hù)他們的心靈，從而使班集體這條大船能夠在風(fēng)浪起伏的海面上一帆風(fēng)順地到達(dá)理想的彼岸。

一、誠(chéng)信記錄處

班級(jí)成立伊始，全班學(xué)生就集思廣益、群策群力，圍繞著校園安全、班級(jí)紀(jì)律、課堂學(xué)習(xí)、宿舍休息、個(gè)人衛(wèi)生等方面制定了詳盡的班規(guī)。但一段時(shí)間執(zhí)行下來(lái)，效果并不理想。如果班規(guī)是冰冷的、呆板的，那么學(xué)生就不會(huì)是熱情的、活潑的。怎樣才能真正幫助學(xué)生盡快適應(yīng)初中生活、實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)呢？

在一次班會(huì)上，筆者向大家提議，先由每位學(xué)生帶來(lái)一張自己的五寸生活照，然后由文宣委員在照片側(cè)方貼上三厘米同色系卡紙，并在卡紙上寫(xiě)好對(duì)應(yīng)學(xué)生的姓名，再把這些照片按照蝸牛的形狀組合到一起，展示在教室后方的展板上。于是，由色彩斑斕、獨(dú)具個(gè)性的照片組成的“誠(chéng)信記錄處”就誕生了（如圖1）。接著，由全班學(xué)生推選出一位令人信服的誠(chéng)信記錄員，根據(jù)班規(guī)對(duì)相應(yīng)學(xué)生的行為在卡紙上進(jìn)行加減分標(biāo)記。由于班規(guī)是全班學(xué)生共同制定的，每位學(xué)生也都曾保證自己一定能做到。因此，嚴(yán)格遵守班規(guī)的學(xué)生就值得鼓勵(lì)，可以加分;而偶爾違反班規(guī)的學(xué)生則需要提醒，進(jìn)行減分。一天一記錄，一周一總結(jié)，一月一獎(jiǎng)勵(lì)。那些得分高的學(xué)生會(huì)獲得一個(gè)刻著自己姓名的專(zhuān)屬印章，在方便日常學(xué)習(xí)的同時(shí)，也能更好地養(yǎng)成責(zé)任意識(shí);而那些得分較低的學(xué)生，盡管當(dāng)下的情況并不理想，但量化的分?jǐn)?shù)就是最好的老師，會(huì)更加清楚地告訴他們接下來(lái)哪些方面可以做得更好。雖然進(jìn)步是緩慢的，但就像蝸牛一樣，堅(jiān)持一步一步往上爬，總有一天會(huì)成功。自從“誠(chéng)信記錄處”設(shè)立以后，遲到的現(xiàn)象消失了，座位旁的垃圾不見(jiàn)了，學(xué)生的儀表更加整潔了，見(jiàn)到教師禮貌問(wèn)好的聲音更嘹亮了，一切都在往理想的方向發(fā)展。

“誠(chéng)信記錄處”記錄的是學(xué)生良好行為習(xí)慣的逐漸養(yǎng)成，記錄的是學(xué)生彼此間的督促和鼓勵(lì)，記錄的是班主任對(duì)班集體團(tuán)結(jié)向上的期許（如圖1）。它讓學(xué)生的健康成長(zhǎng)多了一個(gè)自我管理的空間、一次相互教育的機(jī)會(huì)、一個(gè)美好發(fā)展的契機(jī)。

二、小組共贏制

當(dāng)學(xué)生初步適應(yīng)了初中生活后，班級(jí)的整體表現(xiàn)較為良好。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就成了當(dāng)務(wù)之急。成長(zhǎng)可以單打獨(dú)斗，但一個(gè)人沒(méi)有一群人走得更遠(yuǎn)。攜手同行，才能一路歡歌。因此，“小組共贏制”的想法在筆者的腦海中悄然萌生。

既然是“小組共贏”，那每個(gè)小組就應(yīng)該勢(shì)均力敵、不相上下。因此，由學(xué)優(yōu)生、中等生和后進(jìn)生各兩名學(xué)生組成的六人學(xué)習(xí)小組就應(yīng)運(yùn)而生了。筆者鼓勵(lì)學(xué)生在課上積極參與課堂提問(wèn)，舉手回答問(wèn)題，課間主動(dòng)向教師詢問(wèn)疑難，與同學(xué)討論重點(diǎn)，課后高效完成學(xué)科作業(yè)，取得進(jìn)步。這樣既有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，又能給學(xué)生所在的小組爭(zhēng)得榮譽(yù)，實(shí)現(xiàn)加分。筆者在班委中挑選出五位值日班長(zhǎng)，分別負(fù)責(zé)周一至周五的小組得分記錄和計(jì)算，并把每天各組的得分寫(xiě)在小黑板上，展示在教室前方。每周五下午放學(xué)前，本周得分較高的三個(gè)組中的每個(gè)學(xué)生都會(huì)獲得一定的學(xué)習(xí)用品獎(jiǎng)勵(lì)，而得分較低的小組雖然本周稍有遺憾，但是下周又是一個(gè)全新的開(kāi)始，只要抓住機(jī)會(huì)，終會(huì)得到嘉獎(jiǎng)。自從“小組共贏制”實(shí)行以來(lái)，每當(dāng)看到全班學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而努力拼搏的樣子，筆者都被深深觸動(dòng)。最令筆者意想不到的是學(xué)生小代，那個(gè)安靜低調(diào)、默默無(wú)聞的小女孩不知不覺(jué)中早已成為積極踴躍、拉動(dòng)小組總分的得力干將了！在大家對(duì)她刮目相看的同時(shí)，更多的學(xué)生向她學(xué)習(xí)，也在為了自己、為了小組而奮斗著、改變著、成長(zhǎng)著。另外，筆者還在班級(jí)開(kāi)展了“種子計(jì)劃”（如圖2）的活動(dòng)。

“小組共贏”機(jī)制的內(nèi)核是個(gè)人的砥礪奮進(jìn)，外殼是小組的凝心聚力。所以，達(dá)到“共贏”的不只是每周獲勝的那幾個(gè)小組，還有每個(gè)朝著勝利目標(biāo)努力拼搏的個(gè)體。

三、勵(lì)志名言墻

日復(fù)一日的初中生活就像波瀾不驚的魚(yú)塘，教師需要不時(shí)投入幾顆石子才能讓魚(yú)兒們活蹦亂跳。為了鼓舞士氣，筆者特意從不同角度出發(fā)，挑選了一些對(duì)學(xué)生具有重要指導(dǎo)意義的名言警句，由家委會(huì)制作成精美的PVC展板并粘貼到教室兩側(cè)的空白墻面上。為了加強(qiáng)勵(lì)志效果，筆者倡導(dǎo)每天早讀開(kāi)始前，在班長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，所有學(xué)生起立，大聲朗誦標(biāo)語(yǔ)，讓大家?guī)е獨(dú)鉂M滿的能量投入新一天的學(xué)習(xí)中。

在七年級(jí)時(shí)，筆者選擇的主要是一些簡(jiǎn)單易懂、貼近學(xué)生日常生活的標(biāo)語(yǔ)（如圖3），期待他們能夠有所觸動(dòng)并付諸行動(dòng)。意想不到的是，堅(jiān)持朗讀一星期后，全班學(xué)生竟然都能熟練背誦了！看著大家目光堅(jiān)定、語(yǔ)調(diào)慷慨、意氣風(fēng)發(fā)的樣子，筆者從心底為他們高興。這些標(biāo)語(yǔ)猶如隱形的思想教育課，不斷地啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生思考努力與奮斗的重要性、方法與習(xí)慣的價(jià)值、理想與目標(biāo)的意義。

到了八年級(jí)，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)積累程度，筆者有意識(shí)地加大了標(biāo)語(yǔ)的難度。為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承和弘揚(yáng)，筆者特意挑選了一些古往今來(lái)廣為傳頌的古詩(shī)文（如圖4），讓學(xué)生從中汲取營(yíng)養(yǎng)、增長(zhǎng)智慧。一段時(shí)間的堅(jiān)持后，筆者發(fā)現(xiàn)這些標(biāo)語(yǔ)不僅出現(xiàn)在每天清晨的誦讀中，還出現(xiàn)在學(xué)生的周記里，甚至成為不少學(xué)生用來(lái)激勵(lì)自我的座右銘。

九年級(jí)悄無(wú)聲息地來(lái)臨。為提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，與英語(yǔ)教師商討后，筆者圍繞“奮斗”“目標(biāo)”“堅(jiān)強(qiáng)”“執(zhí)著”選取了英文中的四則格言警句作為班級(jí)“勵(lì)志名言墻”上的標(biāo)語(yǔ)（如圖5），并繼續(xù)讓學(xué)生堅(jiān)持在每天晨曦初露時(shí)逐一誦讀。幾個(gè)月下來(lái)，學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力得到了鍛煉，英語(yǔ)作文素材得到了積累，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情被點(diǎn)燃，奮力拼搏的意志也更加堅(jiān)定。

“勵(lì)志名言墻”的設(shè)立讓學(xué)生在日積月累的堅(jiān)持中、在耳濡目染的影響下，以全新的面貌、高昂的狀態(tài)投入每一天的學(xué)習(xí)生活中。好創(chuàng)意要持之以恒地貫徹，三年下來(lái)，學(xué)生不僅積累了諸多名言，還養(yǎng)成了積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度。

四、班級(jí)圖書(shū)角

“多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)”，這是《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確規(guī)定的中小學(xué)生應(yīng)該養(yǎng)成的閱讀習(xí)慣。作為班主任兼語(yǔ)文教師，筆者深知閱讀的重要性。如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣？怎樣增加學(xué)生的閱讀量？怎樣提高學(xué)生的閱讀品位？這是筆者從七年級(jí)接班的第一天起就一直思考的問(wèn)題。

為了營(yíng)造良好的閱讀氛圍，筆者和家委會(huì)一起為學(xué)生準(zhǔn)備了一百本古今中外經(jīng)典名著，包括二十四本中國(guó)古代文學(xué)名著、四十三本中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)名著和三十三本外國(guó)文學(xué)名著。這些名著都是部編版初中語(yǔ)文教材中涉及的有助于學(xué)生開(kāi)闊眼界、陶冶性情、豐富文化底蘊(yùn)的經(jīng)典作品。它們和學(xué)校每日發(fā)放的《中國(guó)青年報(bào)》共同組成了“班級(jí)圖書(shū)角”（如圖6）。首先，筆者會(huì)依據(jù)語(yǔ)文教材的安排和學(xué)生的閱讀能力，統(tǒng)一規(guī)定每個(gè)學(xué)期（包括寒暑假）班級(jí)共讀的必讀書(shū)目。三年以來(lái)，班級(jí)共讀的書(shū)目已近三十本。其次，在學(xué)生學(xué)有余力的同時(shí)，筆者也鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀自己感興趣的選讀書(shū)目，而且班級(jí)的圖書(shū)管理員會(huì)在每周一向全班學(xué)生匯報(bào)上周圖書(shū)借閱情況。除此以外，學(xué)生還會(huì)在每周四下午的特色語(yǔ)文課上提出閱讀疑問(wèn)、展開(kāi)交流分享或進(jìn)行成果展示。筆者和學(xué)生曾一起“巧手繪書(shū)簽”，給自己喜歡的書(shū)繪制一份圖文并茂的精美書(shū)簽;也曾“匠心設(shè)班徽”，結(jié)合書(shū)本元素設(shè)計(jì)獨(dú)具特色的班徽;還曾舉辦“朗讀者”活動(dòng)，讓學(xué)生表演課本劇，制作個(gè)人的“閱讀成長(zhǎng)書(shū)”……

最是書(shū)香能致遠(yuǎn)，恰是少年讀書(shū)時(shí)。愛(ài)讀書(shū)已經(jīng)成為班級(jí)每個(gè)學(xué)生的良好習(xí)慣，讀好書(shū)已經(jīng)成為師生共有的一種生活方式。筆者所在的班集體也逐漸成為富有人文底蘊(yùn)的、充滿溫暖和生機(jī)的“書(shū)香八班”。

五、心靈加油站

在與學(xué)生朝夕相處的日子里，最容易被筆者忽略的就是在擁有強(qiáng)健的身體的同時(shí)也能擁有健康的心靈。身體的不適會(huì)直接表現(xiàn)在軀體外表上，在醫(yī)生和藥物的幫助下能夠較快康復(fù)，而心靈的不適多數(shù)時(shí)刻只能自我消化，要么在彷徨中突破成長(zhǎng)，要么在煎熬中走向落寞。因此，“心靈加油站”的成立就迫在眉睫。

五十八個(gè)學(xué)生就像五十八座孤島，雖然同處于一片藍(lán)天下，但有著各自的鳥(niǎo)魚(yú)與花草，經(jīng)歷著陽(yáng)光或海嘯。“心靈加油站”（如圖7）就是一艘連接陸地和島嶼的船。當(dāng)孤島需要外界幫助時(shí)，其只需緩緩走上甲板，輕輕叩響站門(mén)，就可以得到充足的力量繼續(xù)維持自我的平衡，即便滄海桑田，也能安之若素。這個(gè)加油站有多項(xiàng)服務(wù)可供選擇。當(dāng)你有話想說(shuō)卻無(wú)人訴衷腸時(shí)，可以選擇“傾聽(tīng)”;當(dāng)你遇到挫折而灰心喪氣時(shí)，可以選擇“鼓勵(lì)”;當(dāng)你實(shí)現(xiàn)突破卻無(wú)人問(wèn)津時(shí)，可以選擇“表?yè)P(yáng)”;當(dāng)你浮躁驕傲需要及時(shí)提醒時(shí)，可以選擇“批評(píng)”;當(dāng)你思緒混亂、內(nèi)心郁結(jié)時(shí)，可以選擇“疏導(dǎo)”;當(dāng)你凄風(fēng)苦雨、愁云密布時(shí)，可以選擇“安慰”……只要你拿著帶有不同文字的心形便簽走來(lái)，身為“站長(zhǎng)”的筆者便會(huì)有求必應(yīng)，直到求助者心滿意足為止。

還記得那天傍晚，夕陽(yáng)的余暉灑滿辦公桌時(shí)，一張寫(xiě)有“批評(píng)”字樣的心形便簽赫然出現(xiàn)在筆者的眼前。抬頭望去，小洋同學(xué)正眼瞼低垂，臉頰通紅，局促不安地站在旁邊。自從“心靈加油站”設(shè)立以來(lái)，前來(lái)尋求“鼓勵(lì)”“疏導(dǎo)”“安慰”的學(xué)生不在少數(shù)，主動(dòng)要求“批評(píng)”的還是頭一個(gè)。不過(guò)，他的這個(gè)舉動(dòng)也是筆者“期盼”已久的。對(duì)于小洋同學(xué)最近的表現(xiàn)，筆者是看在眼里急在心里，但與其直接批評(píng)，不如等待學(xué)生自己頓悟?！靶⊙蟀?，你是上次月考班級(jí)進(jìn)步最大的學(xué)生，一度被當(dāng)作全班同學(xué)學(xué)習(xí)的榜樣?？墒亲罱n堂上卻看不到你全神貫注的神情，作業(yè)里也不見(jiàn)你認(rèn)真工整的筆跡了。成績(jī)進(jìn)步可以高興，但不能迷失方向??！不過(guò)認(rèn)識(shí)到問(wèn)題就是改正問(wèn)題的第一步，這點(diǎn)你已經(jīng)做到了，你是個(gè)頭腦清醒、有勇氣的好孩子，老師相信你接下來(lái)肯定會(huì)迷途知返的！”在一番深入交流后，加滿了“油”的小洋同學(xué)重新氣宇軒昂地投入浩瀚的學(xué)海中。

“心靈加油站”的設(shè)立使學(xué)生內(nèi)心的消極情緒得以及時(shí)疏解，使學(xué)生在保持平和、開(kāi)朗心態(tài)的基礎(chǔ)上更好地學(xué)習(xí)與生活，也使學(xué)生學(xué)會(huì)了怎樣與自我相處，以及怎樣借助師長(zhǎng)的力量讓自己變得更加強(qiáng)大。

結(jié)? 語(yǔ)

一筆記錄，一項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)，一句名言，一縷書(shū)香，一聲加油。這些看似微不足道的小小創(chuàng)意可能會(huì)有意想不到的大大驚喜。作為班主任，我們要少些沖動(dòng)，多些耐心;少些冷落，多些愛(ài)心;少些匆忙，多些細(xì)心;少些敷衍，多些精心;少些漠視，多些熱心。只要用心觀察，用心思考，我們總能發(fā)現(xiàn)很多巧妙創(chuàng)意，建設(shè)特色班集體。

[參考文獻(xiàn)]

[1]陸春曄.中小學(xué)特色班集體創(chuàng)建的實(shí)踐策略探析[J].現(xiàn)代教學(xué)，2021（Z4）：116-119.

作者簡(jiǎn)介：安幸幸（1994.1-），女，河南洛陽(yáng)人，任教于河南省實(shí)驗(yàn)中學(xué)，中教二級(jí)教師，雙學(xué)士學(xué)位。