朱淑麗

摘 要：為了培養(yǎng)出全能型人才，而不是生硬人才，當前的教育要充分考慮到學生的思維培養(yǎng)，眾所皆知，對數(shù)學的學習有利于培養(yǎng)學生的思維。在小學數(shù)學教學中我們要充分思考課堂主體與教師的“角色扮演”，教師在教學中充當著重要的指導角色，結合學生的實際情況，教師在小學數(shù)學教學中可以充分利用導學案，本文就是探討導學案在小學數(shù)學教學中的應用。

關鍵詞：課前預習;課堂互動;合作探究

引言

在傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學中，教師是課堂的主體，有些教師甚至忽略了學生，在講解時，完全沒有考慮到學生的知識接受情況，這種教學方式不利于學生學習，在新型課堂上，教師要考慮學生的學習情況，要培養(yǎng)學生的思維能力。雖然在一個課堂上，但是每個學生的知識接受能力不同，這時在學生之間會出現(xiàn)差異，教師需要幫助不同層次的學生，在最大程度上減少學生之間的差距，教師的教學也關乎到一個課堂的效率，教師必須利用教學指導計劃的優(yōu)勢，引導學生進行有效的課前預習，引導學生圍繞課堂重點進行思考、交流和互動，還要轉變學生的學習方式，站在學生的角度，活躍課堂講解氣氛，吸引學生學習興趣。

一、導學案在小學數(shù)學教學中的重要性

導學案的設計主體對象是學生，在設計導學案時，教師應該站在學生的角度上，教師充當著指導角色，要充分考慮到不同學生的知識接受能力，要做到“精講點撥”，在小學數(shù)學教學中，教師不僅要教會學生知識，還要適當?shù)嘏囵B(yǎng)學生的解題思維[1]。首先，教師在上課前可以要求學生預習，讓學生學會預習，教師可以在上課前給學生拋出幾個問題，讓學生根據(jù)問題去書本上尋找答案，讓學生找出這一節(jié)中主要的數(shù)學知識點;在課堂上，教師要傾聽學生的預習反饋，再根據(jù)順上的主要知識點進行課堂交流、互動，教師可以將數(shù)學知識點與現(xiàn)實生活相結合，這樣可以活躍課堂氣氛，設計課堂研究學案，讓學生在課堂上進行探究，必要時，教師可以把教材進行整合和重組，這樣可以幫助學生能夠更好地了解課本，教師借助多媒體進行有效的課堂展示，這樣可以提高課堂的教學效率和學習效率。讓學生建立堅實的數(shù)學知識框架，激發(fā)學生的興趣，創(chuàng)設問題情境，讓學生發(fā)現(xiàn)、思考解決數(shù)學問題的方法，運用數(shù)學概念，創(chuàng)設問題，激發(fā)學生興趣

二、導學案在小學數(shù)學教學中的優(yōu)勢

1.優(yōu)化課前導入

教學方法的正確實施能迅速集中學生的注意力，有助于充分調動學生的學習興趣，創(chuàng)造良好的教學場景，開啟新課程，聯(lián)系過去和未來，使學生有選擇、有目的地實踐新課程，這就要求教師根據(jù)課程內容和學生的學習特點進行自由創(chuàng)新，靈活解決問題，注重科學、合理、有效地運用各種形式的教學方法，以實現(xiàn)優(yōu)質教學。大多數(shù)小學生都有強烈的好奇心，當學生遇到困難和復雜的疾病或問題帶來的緊張情緒時，他們的頭腦會特別興奮。因此，學生們也會主動思考并嘗試探索奧秘，以獲得精神上的滿足。教師在課前導入時可以借助“設疑導入法”，這樣可以通過對課堂教學的精心設計來激發(fā)小學生的強烈好奇心和探索欲望。

2.提倡合作探究式學習

在新的教學理念下，教師可以根據(jù)不同學生之間的差異進行合理的分組，并要求學生相互幫助。合作研究不僅是學生之間知識交流的過程，也是一個相互進步的過程。在這個過程中，可以促進學生之間的合作與交流能力，引導學生進行合作，有效提高學生解決數(shù)學問題的能力。例如，考試后，老師首先要求學生訂正自己的錯題，如果他們還是無法找出正確答案，可以鼓勵他們相互討論[2]。同時，他們可以從老師那里得到幫助，合作探究的主要目標是讓學生學會思考和探索數(shù)學的秘密，合作探究不僅可以活躍學生的思維，還可以活躍課堂氣氛。

3.教學方案的改進

一般來說，小學教材具有連貫性，每一章都有一定的關系，每一知識點之間都有一定的邏輯結構關系。當教師在講解新知識點前，可以用舊知識點來推動新知識點的講解。通過鞏固和回顧之前獲得的知識點，引入新的知識點，為學生打下一定的基礎。通過深化所學知識，整合新的知識點，我們可以在更深層次上突然連接和掌握新的知識點。教師在設計教學內容時，首先要了解學生的心理，合理設計教學內容，加強與學生學習的關系，提高學生的學習興趣[3];其次，在設計教學內容時，教師應普遍了解教材的組織結構，在教學過程中加強課程之間的關系，引導學生在頭腦中創(chuàng)造知識體系，加強學生數(shù)學思維建設，提高學習效果。通過培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，創(chuàng)設問題情境，指導學生教學，讓學生創(chuàng)設堅實的數(shù)學知識框架，創(chuàng)設數(shù)學知識，激發(fā)學生興趣，創(chuàng)設問題情境，讓學生發(fā)現(xiàn)并思考解決問題的數(shù)學方法，運用數(shù)學概念創(chuàng)設問題，激發(fā)學生的興趣。

在小學數(shù)學教學課堂上，引入學習指導計劃將顯著提高課堂效率，促進高效課堂的建設，縮小小學生之間的差異，改變傳統(tǒng)的教學方法，以學生為主體，相應地增加學生的知識面，讓學生獨立學習。

參考文獻：

[1]賈福琴. 關于導學案在小學數(shù)學教學中的應用研究[J]. 求知導刊， 2021（22）：58-59.

[2]李慧勤. 導學案在小學數(shù)學教學中的應用[J]. 新課程導學：上旬刊， 2016（10）：1.

[3]張海晨. 高效課堂導學案：設計[M]. 山東文藝出版社， 2010.

本文系廣東省外語藝術職業(yè)學院廣東省中小學教師發(fā)展中心、廣東省學前教育師資培訓中心2020年度中小學幼兒園教育科研課題（20GDZZ014）成果之一